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提 要：巧用语文学案，成为促进学生自主学习，提高语文学习效率，培养学生语文素养的重要途径。本文拟从语文学案的理论依据、编写原则、编写内容及方法、编写使用中的误区四个方面谈一谈自己粗浅的看法。
关键词：自主学习 学案 编写 误区
学案，是相对于教案而言的，它是由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的训练和发展学习能力、培养创新意识的供学生在整个学习过程使用的学习方案。
学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案教学就是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
一、语文学案的编写原则
1、主体性原则
学案的一个基本作用，就是让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发其主体精神；依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展。
2、全体性原则
学案设计者总是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，以发言、讨论、笔练等为基本方式。发言力求自发性、趣味性、条理性，使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动，创造生动、充实、热烈的课堂气氛。同时关注学习有困难的学生，帮助他们培养学习兴趣和热情，树立自信心，使他们不断地超越自我。养成自主学习的习惯，掌握做学问的方法，培养探索精神和创新能力。
3、导向性原则
学案的核心理念在于教师的职责是引导学生自主学习，教师的“教”落实在学生的“学” 中，教学追求的目标和结果由学生的“学”体现出来。教师立足“向导”地位，肩负引导的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极相机施教，应变有术，引导得法。
4、方法性原则
在编制学案时注重引导学生形成基础性学习方法，如：诵读法、圈点勾画法、品味法、摘录法、讨论法等，同时重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
5、参与性原则
让学生拥有学案编撰权，学案是融合师生共同心智的学习方略，在学案设计中应让学生积极主动参与。
二、语文学案的编写内容及方法
（一）语文学案的主要内容
1、学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及应该达到的目的。
2、重点难点 ：突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法。
3、学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行指导，让学生有规可循，有法可依。
4、学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，知识、技能的形成过程，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。一般有“背景资料——自学自测——探究质疑——达标训练——拓展迁移——自我评价”等环节。
5、学习反馈：在自主学习的基础上，对自我学习的过程、效果进行自我评价，自我小结。
（二）语文学案的编写方法
1、个人编写法。授课教师依据课程标准、课本、学情以及自己的授课经验确定教学目标、教学方法，编制出适合的学案。
2、集体研讨法。随着校本教研的不断推进，集体备课越来越凸显出其有效性。在集体备课时，对个人的教学方案进行交流，相互取长补短，共同确定出学习目标、学习重点、学习过程以及相关的教学措施和方法进行集体研讨，然后再制定出切实可行的学案。
3、主体参与法。在编制学案时，邀请学生主动参与。既调动了学生积极性和主动性，又能从学生的需要出发，制定出符合学生认知水平的学案，在这个过程中，既培养了学生的学习兴趣，又能让学生体验到成功的快乐。
三、学案编写使用中的误区
1、学案变负担
现实中有许多老师把学案的编制看作是一种不得已的任务，认为是加重了自己的备课负担，带着这样的心理编制的学案必然粗糙不切实际，有的老师胡乱从一些参考书中摘录一些习题印发给学生，学案就变成了家庭作业、课堂作业，把学案编成单纯的习题集，加重了学生的负担，违背了学案设计的初衷，因为不能起到导学的作用，这样学案必然失去有效性。
2、漠视学生主体
学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，编制学案时，不仅要备课标、备教材，更重要的是要备学生，研究学生的认知水平和情感态度价值观，使设计的学案有较强的针对性。尤其是要渗透学法指导，使学生懂得如何学，而现实中有些老师眼里只有知识、技能，而唯独没有活生生的人。
3、面孔生硬，拒人千里之外
学案不仅要导学，还要激趣。很多老师设计的学案既实用又有效，可就是学生不买账，究其原因就是：学案的设计面孔生硬，缺乏趣味、缺乏激励、缺乏温情，使学生从心里感到不喜欢，这样的学案效果自然要大打折扣了。
总之，学案的应用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，改变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。
参考文献:
1.关士伟,《学案设计的理论研究》[J] 《教育探索杂志》2005.8
2.《语文课程标准（实验稿）》 [M]北京师范大学出版社
3.《新教学模式之构建》[M] 广西教育出版社 查有梁著
关键词：自主学习 学案 编写 误区
学案，是相对于教案而言的，它是由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的训练和发展学习能力、培养创新意识的供学生在整个学习过程使用的学习方案。
学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案教学就是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
一、语文学案的编写原则
1、主体性原则
学案的一个基本作用，就是让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发其主体精神；依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展。
2、全体性原则
学案设计者总是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，以发言、讨论、笔练等为基本方式。发言力求自发性、趣味性、条理性，使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动，创造生动、充实、热烈的课堂气氛。同时关注学习有困难的学生，帮助他们培养学习兴趣和热情，树立自信心，使他们不断地超越自我。养成自主学习的习惯，掌握做学问的方法，培养探索精神和创新能力。
3、导向性原则
学案的核心理念在于教师的职责是引导学生自主学习，教师的“教”落实在学生的“学” 中，教学追求的目标和结果由学生的“学”体现出来。教师立足“向导”地位，肩负引导的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极相机施教，应变有术，引导得法。
4、方法性原则
在编制学案时注重引导学生形成基础性学习方法，如：诵读法、圈点勾画法、品味法、摘录法、讨论法等，同时重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
5、参与性原则
让学生拥有学案编撰权，学案是融合师生共同心智的学习方略，在学案设计中应让学生积极主动参与。
二、语文学案的编写内容及方法
（一）语文学案的主要内容
1、学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及应该达到的目的。
2、重点难点 ：突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法。
3、学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行指导，让学生有规可循，有法可依。
4、学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，知识、技能的形成过程，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。一般有“背景资料——自学自测——探究质疑——达标训练——拓展迁移——自我评价”等环节。
5、学习反馈：在自主学习的基础上，对自我学习的过程、效果进行自我评价，自我小结。
（二）语文学案的编写方法
1、个人编写法。授课教师依据课程标准、课本、学情以及自己的授课经验确定教学目标、教学方法，编制出适合的学案。
2、集体研讨法。随着校本教研的不断推进，集体备课越来越凸显出其有效性。在集体备课时，对个人的教学方案进行交流，相互取长补短，共同确定出学习目标、学习重点、学习过程以及相关的教学措施和方法进行集体研讨，然后再制定出切实可行的学案。
3、主体参与法。在编制学案时，邀请学生主动参与。既调动了学生积极性和主动性，又能从学生的需要出发，制定出符合学生认知水平的学案，在这个过程中，既培养了学生的学习兴趣，又能让学生体验到成功的快乐。
三、学案编写使用中的误区
1、学案变负担
现实中有许多老师把学案的编制看作是一种不得已的任务，认为是加重了自己的备课负担，带着这样的心理编制的学案必然粗糙不切实际，有的老师胡乱从一些参考书中摘录一些习题印发给学生，学案就变成了家庭作业、课堂作业，把学案编成单纯的习题集，加重了学生的负担，违背了学案设计的初衷，因为不能起到导学的作用，这样学案必然失去有效性。
2、漠视学生主体
学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，编制学案时，不仅要备课标、备教材，更重要的是要备学生，研究学生的认知水平和情感态度价值观，使设计的学案有较强的针对性。尤其是要渗透学法指导，使学生懂得如何学，而现实中有些老师眼里只有知识、技能，而唯独没有活生生的人。
3、面孔生硬，拒人千里之外
学案不仅要导学，还要激趣。很多老师设计的学案既实用又有效，可就是学生不买账，究其原因就是：学案的设计面孔生硬，缺乏趣味、缺乏激励、缺乏温情，使学生从心里感到不喜欢，这样的学案效果自然要大打折扣了。
总之，学案的应用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，改变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。
参考文献:
1.关士伟,《学案设计的理论研究》[J] 《教育探索杂志》2005.8
2.《语文课程标准（实验稿）》 [M]北京师范大学出版社
3.《新教学模式之构建》[M] 广西教育出版社 查有梁著