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[内容摘要]本文通过对一节名师阅读课地分析，解读教师借助合理的教学策略，运用多媒体方式导入新课，吸引学生注意的同时科学地设计问题，并在整个教学中贯穿词汇学习策略的渗透，帮助学生记忆单词，从而达到构筑高效课堂的教学目标的过程。
[关键词]教学策略;学习策略;高效课堂
【中国分类法】：G424
新课程理念是建立在全面贯彻素质教育理念的基础上，它要求我们使教学从单纯的掌握知识为目的，向知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度转化。使教学从重视教师的“教”，向重视学生的“学转化。更关注学生的学习兴趣，学习策略，学习方法和学习障碍。从而促进高效课堂的产生。
对于教学策略，张大钧（1996）教授认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习。皮连生（1996）教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动。综上所述，教学策略的恰当使用直接决定着一节课的效果。本人通过3月25日现场观摩来自浙江台州名师的课堂教学，从中体会教学和学习策略在实际课堂的合理使用，最终达到高效课堂的成功范例。
一、巧妙地导入新课，吸引学生注意
课堂导入，是课堂教学的重要一环。俗话说“好的开始是成功的一半”。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”好的导入，不仅能使学生为即将进行的思维活动做好心理准备，而且会吸引学生的注意力，使学生能迅速的进入课堂教学。在这节课中，由于所讲授的知识是科普知识，学生的阅读兴趣不大， 因此授课老师合理地利用多媒体导入，引起学生的注意。老师所选择的影片是《蓝鲸》记录片，在3分钟中，学生们看到了人类与蓝鲸和谐相处的画面。而在接下来的阅读中，扑鲸内容的出现更能引起学生的思考，产生浓厚的学习兴趣和学习愿望。
二、科学地设计问题，引导学生思考
阅读教学是以问题为中心的教学，问题的设计事关整个教学成败的关键。教师在精心设计问题的同时，还要着眼于培养学生的问题意识，引导学生自主发现和提出问题。
在这节阅读课中，教师根据课文内容和学生认知规律，将问题的设计分为三种不同层次分类型。展示型问题，即问题侧重于学生对知识的记忆、再认。参阅性问题，即问题侧重于学生对阅读材料的简单应用。评估性问题， 即则需要学生对知识进行一定程度的加工整合，有利于转变学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在第一次阅读时， 由于学生对文章的结构和内容的陌生，因此老师提出的是展示性问题。Type of the article； writer； job ；place ；time； plot等。在Fast reading 中的问题有：1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。这些问题是相对比较简单， 学生只要阅读完文章后， 基本上在原文中可以找到相应的答案。在第二次的阅读中，老师以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题。要求学生从课文中两个具体的场景中思考，他们从中学到了什么。 即：What can you learn from the two scenes?
Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.
Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.
---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.
I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.
由于这是学生的第二次阅读， 已具备了一定的理解能力。这些问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。再此基础上，老师很好地注意各问题之间的衔接和过渡，
提出了三个评估性问题，即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?
由于這是学生在全面阅读完文章，并在老师的引导下对文章有了一定理解的基础上的问题设计，老师设计的问题鼓励学生充分发表自己的看法。
三、巩固式词汇学习策略，帮助学生记忆
词汇学习被普遍认为英语学习中最难的一个环节。Schmitt( Schumitt 1997) 把英语词汇的学习策略分为发现策略和巩固策略。发现策略就是让学生在遇到新的单词时通过猜测推理的方法发现新词的意思。巩固策略则是通过记忆策略， 社会策略，元认知策略， 图片影像， 关联词等策略多次单词的含义，更好地记忆单词。
在陈老师的阅读课过程中，没有在用整块时间教授词汇，但 通过给新单词的英语解释，画横线标出，句群解释，图片理解等不同方式帮助学生在阅读文章的同时也在学习词汇。这种在课堂教学中贯穿学习策略的灌输，会给学生更有力的支撑，让学生在课堂上学习到更多的知识，实现高效课堂的教学目标。
建构主义认为，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。。通过本节课的教学观摩，我们看到了陈教师不仅精通教学内容，更掌握学生的认知规律，设计开发有效的教学资源，科学设计教学环境，合理的教学策略，帮助学生掌握好一定的学习策略，才能协助学生完成知识意义的建构， 实现高效课堂。
参考文献
[1] 张大钧、余林.试论教学策略的基本含义及其制订的基本依据[J].课程•教
教法，1996.9.
[2] 皮连生著.智育心理学[M].北京：人民教育出版社,1996.
[3]SchmittN&McCarthym.Vocabulary:Description.Acquisitionand Pedagogy[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1997.
[关键词]教学策略;学习策略;高效课堂
【中国分类法】：G424
新课程理念是建立在全面贯彻素质教育理念的基础上，它要求我们使教学从单纯的掌握知识为目的，向知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度转化。使教学从重视教师的“教”，向重视学生的“学转化。更关注学生的学习兴趣，学习策略，学习方法和学习障碍。从而促进高效课堂的产生。
对于教学策略，张大钧（1996）教授认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习。皮连生（1996）教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动。综上所述，教学策略的恰当使用直接决定着一节课的效果。本人通过3月25日现场观摩来自浙江台州名师的课堂教学，从中体会教学和学习策略在实际课堂的合理使用，最终达到高效课堂的成功范例。
一、巧妙地导入新课，吸引学生注意
课堂导入，是课堂教学的重要一环。俗话说“好的开始是成功的一半”。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”好的导入，不仅能使学生为即将进行的思维活动做好心理准备，而且会吸引学生的注意力，使学生能迅速的进入课堂教学。在这节课中，由于所讲授的知识是科普知识，学生的阅读兴趣不大， 因此授课老师合理地利用多媒体导入，引起学生的注意。老师所选择的影片是《蓝鲸》记录片，在3分钟中，学生们看到了人类与蓝鲸和谐相处的画面。而在接下来的阅读中，扑鲸内容的出现更能引起学生的思考，产生浓厚的学习兴趣和学习愿望。
二、科学地设计问题，引导学生思考
阅读教学是以问题为中心的教学，问题的设计事关整个教学成败的关键。教师在精心设计问题的同时，还要着眼于培养学生的问题意识，引导学生自主发现和提出问题。
在这节阅读课中，教师根据课文内容和学生认知规律，将问题的设计分为三种不同层次分类型。展示型问题，即问题侧重于学生对知识的记忆、再认。参阅性问题，即问题侧重于学生对阅读材料的简单应用。评估性问题， 即则需要学生对知识进行一定程度的加工整合，有利于转变学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在第一次阅读时， 由于学生对文章的结构和内容的陌生，因此老师提出的是展示性问题。Type of the article； writer； job ；place ；time； plot等。在Fast reading 中的问题有：1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。这些问题是相对比较简单， 学生只要阅读完文章后， 基本上在原文中可以找到相应的答案。在第二次的阅读中，老师以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题。要求学生从课文中两个具体的场景中思考，他们从中学到了什么。 即：What can you learn from the two scenes?
Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.
Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.
---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.
I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.
由于这是学生的第二次阅读， 已具备了一定的理解能力。这些问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。再此基础上，老师很好地注意各问题之间的衔接和过渡，
提出了三个评估性问题，即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?
由于這是学生在全面阅读完文章，并在老师的引导下对文章有了一定理解的基础上的问题设计，老师设计的问题鼓励学生充分发表自己的看法。
三、巩固式词汇学习策略，帮助学生记忆
词汇学习被普遍认为英语学习中最难的一个环节。Schmitt( Schumitt 1997) 把英语词汇的学习策略分为发现策略和巩固策略。发现策略就是让学生在遇到新的单词时通过猜测推理的方法发现新词的意思。巩固策略则是通过记忆策略， 社会策略，元认知策略， 图片影像， 关联词等策略多次单词的含义，更好地记忆单词。
在陈老师的阅读课过程中，没有在用整块时间教授词汇，但 通过给新单词的英语解释，画横线标出，句群解释，图片理解等不同方式帮助学生在阅读文章的同时也在学习词汇。这种在课堂教学中贯穿学习策略的灌输，会给学生更有力的支撑，让学生在课堂上学习到更多的知识，实现高效课堂的教学目标。
建构主义认为，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。。通过本节课的教学观摩，我们看到了陈教师不仅精通教学内容，更掌握学生的认知规律，设计开发有效的教学资源，科学设计教学环境，合理的教学策略，帮助学生掌握好一定的学习策略，才能协助学生完成知识意义的建构， 实现高效课堂。
参考文献
[1] 张大钧、余林.试论教学策略的基本含义及其制订的基本依据[J].课程•教
教法，1996.9.
[2] 皮连生著.智育心理学[M].北京：人民教育出版社,1996.
[3]SchmittN&McCarthym.Vocabulary:Description.Acquisitionand Pedagogy[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1997.