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【摘 要】高中英语教学面临学生厌学的境地，本文从课堂教学入手，探讨采取各种措施激活英语课堂教学，使学生积极参与课堂活动，自主投入学习。
【关键词】激活课堂；选择教法；处理教材；师生互动
目前，很多老师都为英语课堂沉闷，学生的积极性不高而苦恼。纠其原因，笔者认为“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考英语成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中英语学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在英语教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活英语课堂教学策略的角度试做一些探索。
一、精心选择教法，提高学生兴趣。
要确保学生在每一堂课中，始终保持高度集中的注意力是一件非常不容易的事情，这就要求教师必须具备高超的教学艺术。从教育心理学的角度讲，单一的教学模式和学习本身的枯燥，最容易使人疲倦。所以，教师应当根据教学内容和学习实践，适时改变教法，做到有张有驰，灵活多变。
1.现行中学中学教材中，每单元内容都是围绕某一话题展开的。话题的题材涵盖了现实生活的方方面面，贴近学生生活现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值，体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性，并且具有一定的开放性。实际教学中，教师可以围绕该话题，把学生分为若干学习小组，让学生在课堂上积极讨论，查找资料，最好在讲台上汇报讨论结果，通过积极参与，学生能够看到自己的表演能力与进步，这样就能够激发他们的学习兴趣，树立学习英语的自信心。同时，引入竞争机制，让各个小组进行竞赛，使学生感到兴趣盎然。
2.单词的学习，要学以致用。组织学生用新单词编写英语小故事，或改写课文内容。对于课文中出现的比较难以掌握的单词或语法现象，就用英语中的名言，谚语，寓言或童话故事里的内容作事例加以讲解，引导学生深入理解这些语法现象，学会运用，又能加深印象，使学生在生动活泼的想象中学会解决实际问题。
3.在课堂教学中，教师除了让学生学习语音，语法外，还要学习语言材料中所包含的文化知识。新课程标准教材“文化意识强，内容丰富”，把文化的学习和知识的学习结合起来，这就大大加强了英语学习的趣味性，从而既培养了学生的跨文化意识，又使学生学会用地道的英语去表达中西文化异同。
二、灵活处理教材，激活课程资源。
教师要针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力。实行新教材以来，高中英语课文取材广泛，话题新颖，而“创造性地运用教材，灵活地处理教材”必然会让学生喜欢上英语课。例如，高二英语选修七 Unit 1 Living Well，我鼓励学生快速阅读课文，完成检测任务。由于阅读内容不是很难，学生很快掌握基本信息，所以我就把课文当成泛读材料处理，而把重点放在对一些关键信息的讨论上。我把学生分成若干小组，先组内讨论，组外交流，遇到争议相互辩论，各抒己见。我注意到这节课中，大家积极参与，气氛活跃，即使平时不善言谈、个性内向的同学都能勇于发表自己的看法观点。在这种积极的课堂氛围下，我趁势引导学生适度扩展话题内容，联系生活实际，讨论我们如何对待生活中的弱者，如何帮助他们度过难关。为了减小难度，使不同层次的学生有话可说，我适当提供了一些可能会用到的句式，短语和词汇，学生的热情很快高涨，争先恐后发表自己的见解。趁此，我要求把这个话题变成书面表达任务，鼓励学生把自己的想法写出来。这样，把教材中的阅读材料经过讨论加工，灵活处理，变成了写作材料，从而成功地完成了由泛读课向写作课的转化。同学们感到这节课上的热烈，充实，快乐。从批改作业中可以看出，学生在充分讨论后思维大大地拓展，不但有东西可写，篇幅增大，而且质量也明显比以前提高很多，不再是“应付老师”，而是有感而发。事实证明，这样的课堂中，学生在轻松愉快的氛围下既获得了知识，又提高了阅读，口语和写作等方面的能力，真正的发挥了内在的潜力，取得了积极的效果。
三、融洽师生关系，增加师生互动。
在新课程改革的课堂中，教师应明确自己的角色和任务。应淡出主体，树立服务学生意识，不能越俎代庖，因为学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法替代的。美国心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出“……能够影响一个人行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”这就要求我们教师要强化学生自觉学习意识，以养成良好的学习习惯和行为习惯。因此，课堂上，尽量减少教师的单独的活动量，增加学生主动参与的活动量，做到以学生为主体。例如，在讲解语言知识点和语法现象时，我一改以往滔滔不绝的讲解模式，而是适时引导，让学生自主观察比较，主动发现新的知识点和语法现象，再加以适当讲解和举例，最后，给学生留出适当时间让学生讨论分析，自行消化，最后配置适当随堂练习进行巩固。每节课都保证学生有比较充足的思考、消化、记忆和书面练习、当堂巩固的时间。始终贯穿“精讲多练，以学生为主体”这一基本原则。这样，学生课堂学习的效果就有了根本保证。另外，在英语小组活动中，教师注意把握分寸，不能过多的参与，不能把自己的观点强加给学生，更不能代替学生进行讨论活动，而应该实实在在地把时间还给学生，鼓励每个学生都积极、主动、大胆地参与到课堂活动中来，让学生成为课堂活動的主体，教师可以成为“倾听者”、“观察者“、“指导者”、“评判者”，最后加以适当扩展总结，肯定学生的观点，增加师生互动，使课堂真正的生动、活泼、有趣，使学生真正的成为课堂的主人。
四、激发学生思维，培养创新精神。
新课程改革力求体现以学生发展为本，培养学生创新精神的理念。笔者认为，能激发学生思维、培养其创新精神的课堂无疑就是有效的课堂。而创新精神和学生思维活动的起点往往是从问题开始的。因此，新课改背景下要实现学生从回答问题到提出问题的转变。课堂上要想法设法鼓励学生多问，多层次，全方位地设问，提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。在教授高二选修七Unit 2 Robots时，除了课本上问题，我鼓励学生再问问题，结果相关的问题接连不断，我就鼓动大家分组讨论回答。由于是学生自己提出的问题，大家各抒己见，一改固定思维，说出了新颖、独到的观点和见解。一时间，大家情绪高涨，讨论热烈，积极互动，不仅课文中的句式，短语知识得到了巩固，学生的口语能力也得到了提高，基本达到预期。学完这篇阅读课文后，我又抓住学生提问的这个契机，让学生充分发挥想象力和创造力，自由讨论回答，并且作以总结，写成书面作业。在这样充满“问题”的课堂中，同学们个个思维活跃，踊跃发言，活像一个个小演员，演讲家，既掌握了知识，又提高了能力，还培养了良好的学习习惯、善于思考和刻苦钻研的创新意识。
课堂教学氛围的好坏取决于各种各样原因，不论是那种原因，教师都要精心设计教学内容，周密组织课堂教学，提前预测课堂中可能会出现的问题，采取灵活的、适当的、有效的方法及时处理。不能一味的埋怨学生或采用不理智的办法，伤害学生自尊心，挫伤学生学习积极性。只有珍惜学生学习热情，保护他们学习积极性和创造性，才能赢得学生的尊重，只有赢得了学生的尊重，学生才能积极参与，主动学习，课堂气氛才能真正地激活。
【关键词】激活课堂；选择教法；处理教材；师生互动
目前，很多老师都为英语课堂沉闷，学生的积极性不高而苦恼。纠其原因，笔者认为“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考英语成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中英语学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在英语教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活英语课堂教学策略的角度试做一些探索。
一、精心选择教法，提高学生兴趣。
要确保学生在每一堂课中，始终保持高度集中的注意力是一件非常不容易的事情，这就要求教师必须具备高超的教学艺术。从教育心理学的角度讲，单一的教学模式和学习本身的枯燥，最容易使人疲倦。所以，教师应当根据教学内容和学习实践，适时改变教法，做到有张有驰，灵活多变。
1.现行中学中学教材中，每单元内容都是围绕某一话题展开的。话题的题材涵盖了现实生活的方方面面，贴近学生生活现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值，体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性，并且具有一定的开放性。实际教学中，教师可以围绕该话题，把学生分为若干学习小组，让学生在课堂上积极讨论，查找资料，最好在讲台上汇报讨论结果，通过积极参与，学生能够看到自己的表演能力与进步，这样就能够激发他们的学习兴趣，树立学习英语的自信心。同时，引入竞争机制，让各个小组进行竞赛，使学生感到兴趣盎然。
2.单词的学习，要学以致用。组织学生用新单词编写英语小故事，或改写课文内容。对于课文中出现的比较难以掌握的单词或语法现象，就用英语中的名言，谚语，寓言或童话故事里的内容作事例加以讲解，引导学生深入理解这些语法现象，学会运用，又能加深印象，使学生在生动活泼的想象中学会解决实际问题。
3.在课堂教学中，教师除了让学生学习语音，语法外，还要学习语言材料中所包含的文化知识。新课程标准教材“文化意识强，内容丰富”，把文化的学习和知识的学习结合起来，这就大大加强了英语学习的趣味性，从而既培养了学生的跨文化意识，又使学生学会用地道的英语去表达中西文化异同。
二、灵活处理教材，激活课程资源。
教师要针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力。实行新教材以来，高中英语课文取材广泛，话题新颖，而“创造性地运用教材，灵活地处理教材”必然会让学生喜欢上英语课。例如，高二英语选修七 Unit 1 Living Well，我鼓励学生快速阅读课文，完成检测任务。由于阅读内容不是很难，学生很快掌握基本信息，所以我就把课文当成泛读材料处理，而把重点放在对一些关键信息的讨论上。我把学生分成若干小组，先组内讨论，组外交流，遇到争议相互辩论，各抒己见。我注意到这节课中，大家积极参与，气氛活跃，即使平时不善言谈、个性内向的同学都能勇于发表自己的看法观点。在这种积极的课堂氛围下，我趁势引导学生适度扩展话题内容，联系生活实际，讨论我们如何对待生活中的弱者，如何帮助他们度过难关。为了减小难度，使不同层次的学生有话可说，我适当提供了一些可能会用到的句式，短语和词汇，学生的热情很快高涨，争先恐后发表自己的见解。趁此，我要求把这个话题变成书面表达任务，鼓励学生把自己的想法写出来。这样，把教材中的阅读材料经过讨论加工，灵活处理，变成了写作材料，从而成功地完成了由泛读课向写作课的转化。同学们感到这节课上的热烈，充实，快乐。从批改作业中可以看出，学生在充分讨论后思维大大地拓展，不但有东西可写，篇幅增大，而且质量也明显比以前提高很多，不再是“应付老师”，而是有感而发。事实证明，这样的课堂中，学生在轻松愉快的氛围下既获得了知识，又提高了阅读，口语和写作等方面的能力，真正的发挥了内在的潜力，取得了积极的效果。
三、融洽师生关系，增加师生互动。
在新课程改革的课堂中，教师应明确自己的角色和任务。应淡出主体，树立服务学生意识，不能越俎代庖，因为学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法替代的。美国心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出“……能够影响一个人行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”这就要求我们教师要强化学生自觉学习意识，以养成良好的学习习惯和行为习惯。因此，课堂上，尽量减少教师的单独的活动量，增加学生主动参与的活动量，做到以学生为主体。例如，在讲解语言知识点和语法现象时，我一改以往滔滔不绝的讲解模式，而是适时引导，让学生自主观察比较，主动发现新的知识点和语法现象，再加以适当讲解和举例，最后，给学生留出适当时间让学生讨论分析，自行消化，最后配置适当随堂练习进行巩固。每节课都保证学生有比较充足的思考、消化、记忆和书面练习、当堂巩固的时间。始终贯穿“精讲多练，以学生为主体”这一基本原则。这样，学生课堂学习的效果就有了根本保证。另外，在英语小组活动中，教师注意把握分寸，不能过多的参与，不能把自己的观点强加给学生，更不能代替学生进行讨论活动，而应该实实在在地把时间还给学生，鼓励每个学生都积极、主动、大胆地参与到课堂活动中来，让学生成为课堂活動的主体，教师可以成为“倾听者”、“观察者“、“指导者”、“评判者”，最后加以适当扩展总结，肯定学生的观点，增加师生互动，使课堂真正的生动、活泼、有趣，使学生真正的成为课堂的主人。
四、激发学生思维，培养创新精神。
新课程改革力求体现以学生发展为本，培养学生创新精神的理念。笔者认为，能激发学生思维、培养其创新精神的课堂无疑就是有效的课堂。而创新精神和学生思维活动的起点往往是从问题开始的。因此，新课改背景下要实现学生从回答问题到提出问题的转变。课堂上要想法设法鼓励学生多问，多层次，全方位地设问，提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。在教授高二选修七Unit 2 Robots时，除了课本上问题，我鼓励学生再问问题，结果相关的问题接连不断，我就鼓动大家分组讨论回答。由于是学生自己提出的问题，大家各抒己见，一改固定思维，说出了新颖、独到的观点和见解。一时间，大家情绪高涨，讨论热烈，积极互动，不仅课文中的句式，短语知识得到了巩固，学生的口语能力也得到了提高，基本达到预期。学完这篇阅读课文后，我又抓住学生提问的这个契机，让学生充分发挥想象力和创造力，自由讨论回答，并且作以总结，写成书面作业。在这样充满“问题”的课堂中，同学们个个思维活跃，踊跃发言，活像一个个小演员，演讲家，既掌握了知识，又提高了能力，还培养了良好的学习习惯、善于思考和刻苦钻研的创新意识。
课堂教学氛围的好坏取决于各种各样原因，不论是那种原因，教师都要精心设计教学内容，周密组织课堂教学，提前预测课堂中可能会出现的问题，采取灵活的、适当的、有效的方法及时处理。不能一味的埋怨学生或采用不理智的办法，伤害学生自尊心，挫伤学生学习积极性。只有珍惜学生学习热情，保护他们学习积极性和创造性，才能赢得学生的尊重，只有赢得了学生的尊重，学生才能积极参与，主动学习，课堂气氛才能真正地激活。