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摘 要： 2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上将一种全新教学方式“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起广大教育工作者的关注。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得良好的教学效果。
关键词： 翻转课堂 教学模式 高等教育
一、传统课堂的弊端
通常，学习过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师在课堂中对知识点的讲解；知识内化是学生通过课后作业、操作或实践对课堂上接收到的知识进行消化吸收。传统课堂被称之为“填鸭式”教育，主要是教师讲解，学生被动接受。这样的教学模式存在一定的弊端：学生在听课过程中很难全程保持注意；学生一下子被灌输若干知识点，当时无法消化理解，课后很难记起来；前一个知识点没有理解，又直接影响后面知识点学习；统一授课进度本身和因材施教是相悖的，严重影响学习效果。翻转课堂便是将知识传授和知识内化这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，如小组讨论、作业、教师单独辅导等，实现知识的内化。
二、翻转课堂的来源
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑解惑探究等）并完成练习的一种教学形态。2007年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，他创立了一家非营利性教育组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，不懂的地方由老师或已学会的同学去辅导。“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔·盖茨称：“他预见了教育的未来。”翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，因其突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求等优势，开始在全球盛行。
三、翻转课堂的教学模式
翻转课堂的全过程一般由三个环节组成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。
1.问题引导环节。
在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应课堂教学视频发放给学生。
2.观看视频环节。
学生回家后观看教学视频，并通过各种方式反馈，解决教师之前提出相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节。正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的知识发生作用。学生观看视频得到的是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。
3.问题解决环节。
教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节。在这个环节中，学生在原有知识的基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。
从上面分析看出，翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”流程帮助学生多次固化，形成正确的知识概念。实际课堂教学中，一个概念的固化，尤其是那种复杂的、不能自发建立的知识概念，仅通过一次是远远不够的，必须经过多次、多情景的应用才能熟练掌握。可见如果仅是表面上的流程翻转，而不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。
四、翻转课堂的启发
1.为教育改革开辟创新之路
多年来，我们着力倡导素质教育，高度重视培养全面发展的创新型人才改革，却绩效平平，这与我们现行的传统课堂僵化的教学方式是相关联的。教师是传统课堂的主宰，学什么、何时学、怎样学都由教师掌控，学习者处于被动接受的学习状态。要跟上当前教育迅速发展步伐，必须对传统教学模式做出深刻反思，做出明智的决断，使教育真正步入正轨。翻转课堂实践已经为教育理念与教学方法改革提供了有益借鉴。
2.为探索新的教育评价体系提供了有利依据
现有以纸质笔试的传统测试方式无法衡量出学生在翻转课堂中全部的学习成果。科学的翻转课堂评价体系，能够反映学习者的学习效果，为教师完善教学内容、改进教学方法和学生正确评价学习成果、确定合理目标提供依据。反之，不适宜的翻转课堂评价体系，不仅不能提供准确的反馈信息，还会使评价失去原有的教育功能。因此，建立与翻转课堂教学模式、教学组织形式等相适应的评价体系，是保证其教学功能充分发挥的重要因素。
五、结语
翻转课堂是一项较成功的教学试验，在国外的实施成果颇硕，合理调整了教学顺序，形成了一个完整有机的教学系统，真正贯彻落实了学生的主体地位。因此，随着教育信息化工作的发展迅速，可以期待，翻转课堂将为我国新一轮教改提供契机，必将促进教育理念、教学模式、教育评价体系的新变革。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（3）：15-19.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-71.
关键词： 翻转课堂 教学模式 高等教育
一、传统课堂的弊端
通常，学习过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师在课堂中对知识点的讲解；知识内化是学生通过课后作业、操作或实践对课堂上接收到的知识进行消化吸收。传统课堂被称之为“填鸭式”教育，主要是教师讲解，学生被动接受。这样的教学模式存在一定的弊端：学生在听课过程中很难全程保持注意；学生一下子被灌输若干知识点，当时无法消化理解，课后很难记起来；前一个知识点没有理解，又直接影响后面知识点学习；统一授课进度本身和因材施教是相悖的，严重影响学习效果。翻转课堂便是将知识传授和知识内化这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，如小组讨论、作业、教师单独辅导等，实现知识的内化。
二、翻转课堂的来源
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑解惑探究等）并完成练习的一种教学形态。2007年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，他创立了一家非营利性教育组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，不懂的地方由老师或已学会的同学去辅导。“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔·盖茨称：“他预见了教育的未来。”翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，因其突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求等优势，开始在全球盛行。
三、翻转课堂的教学模式
翻转课堂的全过程一般由三个环节组成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。
1.问题引导环节。
在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应课堂教学视频发放给学生。
2.观看视频环节。
学生回家后观看教学视频，并通过各种方式反馈，解决教师之前提出相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节。正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的知识发生作用。学生观看视频得到的是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。
3.问题解决环节。
教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节。在这个环节中，学生在原有知识的基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。
从上面分析看出，翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”流程帮助学生多次固化，形成正确的知识概念。实际课堂教学中，一个概念的固化，尤其是那种复杂的、不能自发建立的知识概念，仅通过一次是远远不够的，必须经过多次、多情景的应用才能熟练掌握。可见如果仅是表面上的流程翻转，而不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。
四、翻转课堂的启发
1.为教育改革开辟创新之路
多年来，我们着力倡导素质教育，高度重视培养全面发展的创新型人才改革，却绩效平平，这与我们现行的传统课堂僵化的教学方式是相关联的。教师是传统课堂的主宰，学什么、何时学、怎样学都由教师掌控，学习者处于被动接受的学习状态。要跟上当前教育迅速发展步伐，必须对传统教学模式做出深刻反思，做出明智的决断，使教育真正步入正轨。翻转课堂实践已经为教育理念与教学方法改革提供了有益借鉴。
2.为探索新的教育评价体系提供了有利依据
现有以纸质笔试的传统测试方式无法衡量出学生在翻转课堂中全部的学习成果。科学的翻转课堂评价体系，能够反映学习者的学习效果，为教师完善教学内容、改进教学方法和学生正确评价学习成果、确定合理目标提供依据。反之，不适宜的翻转课堂评价体系，不仅不能提供准确的反馈信息，还会使评价失去原有的教育功能。因此，建立与翻转课堂教学模式、教学组织形式等相适应的评价体系，是保证其教学功能充分发挥的重要因素。
五、结语
翻转课堂是一项较成功的教学试验，在国外的实施成果颇硕，合理调整了教学顺序，形成了一个完整有机的教学系统，真正贯彻落实了学生的主体地位。因此，随着教育信息化工作的发展迅速，可以期待，翻转课堂将为我国新一轮教改提供契机，必将促进教育理念、教学模式、教育评价体系的新变革。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（3）：15-19.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-71.