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【摘要】随着新一轮的课程改革的不断改进与推广，作为教育的传播者，教师要适应教育教学改革，在新课程标准的指导下，转变教育教学思想观念，采用新的教学方法，推进教育教学改革的顺利发展与普及推广。一、把握好教材内容与编排，才能做到有根可循。二、关于学习目标的把握，定好目标，选择路径与方法，减少走弯路或不走弯路。三、教学思想观念影响教学目标的定性，也影响教学方式的选择，把握教学思想观念的转变更显重要。四、把握教学方法与学生学法上的转变，既优化教学课堂，教师创设和谐、宽松的学习氛围，让学生在自主、合作、创新中学习必须的数学。五、把握教师角色的转变。
【关键词】把握 定性 优化 转变近年来，我国大部分地区推广使用义务教育新课程标准实验教材（以下简称实验教材）。实验教材与旧教材相比，不论在内容上，还是在编排上，都有着很大的区别，实验教材删掉了旧教材中的部分内容，同时也增添了许多新的内容。随着新一轮的课程改革的不断改进与推广，作为教育的传播者，教师要适应教育教学改革，在新课程标准的指导下，转变教育教学思想观念，采用新的教学方法，推进教育教学改革的顺利发展与普及推广。现在，课程改革的浪潮正在层层推进，依我所见，小学数学教师要把握好五个方面，才能更快更好的把新教材新内容上好，做到有的放矢。五个方面的把握，具体如下：
一、把握好教材内容与编排，才能做到有章可循。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐地发展。关于小学数学学习的内容，《数学课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。义务教育新课程标准教材把教学内容分成三学段，在第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级），学生以形象思维为主，逐步由形象思维向抽象思维发展过度。实验教材在编写时，采用了多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。在教学内容的编排上，每册课程安排了8-10个单元，前几个单元安排了数学基础知识的学习，后三个单元安排了统计、数学广角与总复习。在统计与数学广角里，新增了不少的内容，如中位数、众数、身份证号码、图书编号，邮政编码等等内容，都是以往教材中没有的。再说中位数和众数，据我了解，我身边的部分教师还是第一次听说，他们要教学这部分的内容，先学习是少不了的。钻研教材，了解、理解中位数、众数的概念与作用，知道如何在一组数据中找出它的中位数、众数，能联系生活实际选择应用中位数或众数描述一组数据的集中情况。俗话说“要给学生一滴水，教师必须具备一桶水。”教师只有全面的把握教材与教材编排的特点，才能运用自如地向学生传授学生想要的数学知识。
二、关于学习目标的把握，定好目标，选择路径与方法，减少走弯路或不走弯路。
原有的小学数学教材，偏重于计算能力的培养，在计算教学内容的安排上，有整数四则运算、小数四则运算、分数四则运算、整数四则混合运算等等，混合运算的步骤少则二、三步，多则四、五步，数字较大，计算过程复杂，其实就是教学一味强求知识的传授，而没有考虑学生是否能接受、不同的学生的不同需要，更没有考虑体现数学与生活的联系。《数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一要求，新的课程标准总体目标设为：知识与技能、数学思想、解决问题、情感与态度四个方面。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。在优化的数学课堂里，学生不仅获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学中，我们的学生不是工厂里用模型倒出来的产品，规格统一，我们的学生，是活泼、可爱、思维敏捷、对知识充满渴望与好奇的群体，不同的学生，对数学的学生渴望有不同的收获，新的课程标准设置了不同的教学目标，让不同的学生获得必须的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。作为教学改革的参与者、执行者，我们的教师要把握好教学的总体方向、总体目标，在教学的实施过程中，做到以目标为准绳，围绕目标开展教学活动，才能做到不脱离中心，推动教育改革的顺利开展，才能培养出适合新时代需要的建设者。
三、教学思想观念影响教学目标的定性，也影响教学方式的选择，把握教学思想观念的转变更显重要性。
随着时代的发展，人们对新的教学价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获得知识为首要目标变为首先关注人的发展，传授数学知识，已不是数学教师的唯一目的了。在新课程改革实施中，教师越来越多的是要关注激励学生的思考。因此，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在呈现教学内容形式丰富多彩、多媒体课件参与的课堂上，小学数学教师的“身份”已大大转变，教师要转变教学观念，关注一下几个方面的数学活动。
1.提倡“多样化”算法。
由于学生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，在进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。口算、笔算、心算或计算机算，方法多样，可单独使用某一算法，也可以多种算法的综合使用。
2.注重“数字化”生成。
现代数学教学重心发生变化，即注重“数字化”生成。“数字化”生成也就是把实际问题数字化，运用数字、图形、符号表示生活实际问题。教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。 3.关注“大智慧”发展。
“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界改革的特点，教师应该更多地关注学生的创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。课堂上，学生是学习的主人，教师应该引导学生提出有价值的数学问题，发现生活中数学问题与知识，在观察、思考、发现中学习数学。
4.倡导“发展性”活动。
新课程倡导“发展性”评价，发展性评价必须为人为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，发展性评价主要体现在评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。
5.加强“实践性”活动。
综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育，是新一轮基础教育课程改革中新型课程。综合实践活动的开设有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和老师教学观、课程观的更新。
四、把握教学方法与学生学法上的转变，既优化教学课堂，教师创设和谐、宽松的学习氛围，让学生在自主、合作、创新中学习必须的数学。
曾经的“满堂灌”、“填鸭式”教学已不再适应新的课堂要求，在新课程标准下，教师是教学过程的组织者，引导者，也是学生学习的合作者。教师要善于创设和谐、宽松的学习氛围，创设生活活泼的学习情境，优化教学课堂，激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生在自主、合作与创新中学习数学，引导学生变：“要我学数学”为“我要学数学”。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用学生最感性趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。在优化的教学课堂中，学生是学习的主人，看、听、记已不再是学习的主要方式，学生只有参与自主、合作、创新、富有个性的学习，才有可能在数学学习活动中掌握自己必须的数学。
五、关于把握教师角色的转变。
“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”，这样的话，我们不会陌生。这句话，更说明教师由知识的传播者这一角色，变成学生学习活动的组织者、引导者、合作者的角色。用专业的词来说，教师充当类似于“顾问”、“导演”的角色。当然，不仅仅是学习、创新活动的顾问、导演，同时也是学习、创新活动过程中各种复杂关系和各种心理、言行秩序处理的顾问和导演。要充当好这一角色，教师要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。在教学过程中，处理好“动”与“静”的关系，韦学生尽量多的提供发表言论、展示才华的平台。教师要利用好即时生成性因素，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促进课堂教学的动态生成，创造民主和谐的课堂教学氛围。要让课堂充满生气，师生关系开放，，真正建立人格平等，真诚合作的民主关系。同时重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，使课堂教学更加活泼有序，更加充满生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社出版 2001年7月
【关键词】把握 定性 优化 转变近年来，我国大部分地区推广使用义务教育新课程标准实验教材（以下简称实验教材）。实验教材与旧教材相比，不论在内容上，还是在编排上，都有着很大的区别，实验教材删掉了旧教材中的部分内容，同时也增添了许多新的内容。随着新一轮的课程改革的不断改进与推广，作为教育的传播者，教师要适应教育教学改革，在新课程标准的指导下，转变教育教学思想观念，采用新的教学方法，推进教育教学改革的顺利发展与普及推广。现在，课程改革的浪潮正在层层推进，依我所见，小学数学教师要把握好五个方面，才能更快更好的把新教材新内容上好，做到有的放矢。五个方面的把握，具体如下：
一、把握好教材内容与编排，才能做到有章可循。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐地发展。关于小学数学学习的内容，《数学课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。义务教育新课程标准教材把教学内容分成三学段，在第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级），学生以形象思维为主，逐步由形象思维向抽象思维发展过度。实验教材在编写时，采用了多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。在教学内容的编排上，每册课程安排了8-10个单元，前几个单元安排了数学基础知识的学习，后三个单元安排了统计、数学广角与总复习。在统计与数学广角里，新增了不少的内容，如中位数、众数、身份证号码、图书编号，邮政编码等等内容，都是以往教材中没有的。再说中位数和众数，据我了解，我身边的部分教师还是第一次听说，他们要教学这部分的内容，先学习是少不了的。钻研教材，了解、理解中位数、众数的概念与作用，知道如何在一组数据中找出它的中位数、众数，能联系生活实际选择应用中位数或众数描述一组数据的集中情况。俗话说“要给学生一滴水，教师必须具备一桶水。”教师只有全面的把握教材与教材编排的特点，才能运用自如地向学生传授学生想要的数学知识。
二、关于学习目标的把握，定好目标，选择路径与方法，减少走弯路或不走弯路。
原有的小学数学教材，偏重于计算能力的培养，在计算教学内容的安排上，有整数四则运算、小数四则运算、分数四则运算、整数四则混合运算等等，混合运算的步骤少则二、三步，多则四、五步，数字较大，计算过程复杂，其实就是教学一味强求知识的传授，而没有考虑学生是否能接受、不同的学生的不同需要，更没有考虑体现数学与生活的联系。《数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一要求，新的课程标准总体目标设为：知识与技能、数学思想、解决问题、情感与态度四个方面。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。在优化的数学课堂里，学生不仅获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学中，我们的学生不是工厂里用模型倒出来的产品，规格统一，我们的学生，是活泼、可爱、思维敏捷、对知识充满渴望与好奇的群体，不同的学生，对数学的学生渴望有不同的收获，新的课程标准设置了不同的教学目标，让不同的学生获得必须的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。作为教学改革的参与者、执行者，我们的教师要把握好教学的总体方向、总体目标，在教学的实施过程中，做到以目标为准绳，围绕目标开展教学活动，才能做到不脱离中心，推动教育改革的顺利开展，才能培养出适合新时代需要的建设者。
三、教学思想观念影响教学目标的定性，也影响教学方式的选择，把握教学思想观念的转变更显重要性。
随着时代的发展，人们对新的教学价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获得知识为首要目标变为首先关注人的发展，传授数学知识，已不是数学教师的唯一目的了。在新课程改革实施中，教师越来越多的是要关注激励学生的思考。因此，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在呈现教学内容形式丰富多彩、多媒体课件参与的课堂上，小学数学教师的“身份”已大大转变，教师要转变教学观念，关注一下几个方面的数学活动。
1.提倡“多样化”算法。
由于学生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，在进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。口算、笔算、心算或计算机算，方法多样，可单独使用某一算法，也可以多种算法的综合使用。
2.注重“数字化”生成。
现代数学教学重心发生变化，即注重“数字化”生成。“数字化”生成也就是把实际问题数字化，运用数字、图形、符号表示生活实际问题。教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。 3.关注“大智慧”发展。
“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界改革的特点，教师应该更多地关注学生的创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。课堂上，学生是学习的主人，教师应该引导学生提出有价值的数学问题，发现生活中数学问题与知识，在观察、思考、发现中学习数学。
4.倡导“发展性”活动。
新课程倡导“发展性”评价，发展性评价必须为人为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，发展性评价主要体现在评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。
5.加强“实践性”活动。
综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育，是新一轮基础教育课程改革中新型课程。综合实践活动的开设有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和老师教学观、课程观的更新。
四、把握教学方法与学生学法上的转变，既优化教学课堂，教师创设和谐、宽松的学习氛围，让学生在自主、合作、创新中学习必须的数学。
曾经的“满堂灌”、“填鸭式”教学已不再适应新的课堂要求，在新课程标准下，教师是教学过程的组织者，引导者，也是学生学习的合作者。教师要善于创设和谐、宽松的学习氛围，创设生活活泼的学习情境，优化教学课堂，激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生在自主、合作与创新中学习数学，引导学生变：“要我学数学”为“我要学数学”。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用学生最感性趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。在优化的教学课堂中，学生是学习的主人，看、听、记已不再是学习的主要方式，学生只有参与自主、合作、创新、富有个性的学习，才有可能在数学学习活动中掌握自己必须的数学。
五、关于把握教师角色的转变。
“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”，这样的话，我们不会陌生。这句话，更说明教师由知识的传播者这一角色，变成学生学习活动的组织者、引导者、合作者的角色。用专业的词来说，教师充当类似于“顾问”、“导演”的角色。当然，不仅仅是学习、创新活动的顾问、导演，同时也是学习、创新活动过程中各种复杂关系和各种心理、言行秩序处理的顾问和导演。要充当好这一角色，教师要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。在教学过程中，处理好“动”与“静”的关系，韦学生尽量多的提供发表言论、展示才华的平台。教师要利用好即时生成性因素，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促进课堂教学的动态生成，创造民主和谐的课堂教学氛围。要让课堂充满生气，师生关系开放，，真正建立人格平等，真诚合作的民主关系。同时重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，使课堂教学更加活泼有序，更加充满生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社出版 2001年7月