语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
　　一、有生活才有正确
　　教学《可爱的小蜜蜂》一课，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献的精神。教学中，我却惊异地发现了一个奇怪的问题，当我问学生“你对蜜蜂了解多少”时，学生除了课文中所讲的，知之不多。特别是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。布置的作业：请你用自己的笔画一画可爱的小蜜蜂吧。学生画得很离谱，有的将蜜蜂画成了蚂蚁，有的画成了小飞机。这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。
　　我联系了一个养蜂场，让学生近距离接触蜜蜂。学生亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……学生非常兴奋，围着养蜂的老爷爷叽叽喳喳地问个不停：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂吃什么？……热心的老爷爷一一回答了他们的问题。
　　回来的路上，学生显得很激动。当天晚上的日记，学生写得很生动，有写参观过程的，有写参观所得的，还有干脆就给我写了一封信的，说这样的课最难忘。
　　接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了，因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”的方式，才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能管理认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，因此他们缺少对生活的认识和感悟。我在教学中努力有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教学《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，班上学生大都没有见过，也就很难想象“独木成林”的奇观，于是我利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给学生看，学生发出由衷的感叹。
　　二、有生活才有能力
　　修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行改革，提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》更是强调综合性学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
　　如在教学完《家乡的红橘》后，我向学生提问你们家乡的特产是什么？举手回答的学生寥寥无几。于是，我在思考：如何把课堂延伸，扩大学生知识面，拓展学生视野，获得实践能力，培养学生主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。
　　（1）一开始，学生都想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们回家，问问家人。
　　（2）用喜欢的形式汇报自己的研究成果。
　　汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的土特产进行了分析，并能针对时势，向农家和政府部门提出自己独到的建议；有的以广告的形式，将自己调查的土特产推荐给大家。
　　学生在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，他们走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向了大自然，广泛收集了许多课外信息。他们了解到家乡有哪些土特产，对某一特产进行了深入细致的调查研究，接触了许多新事物。这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养了他们积极求知、努力创新的意识。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、调查技能、记录技能、访谈技能等无疑得到了充分的调动和培养。
　　三、有生活才有精彩
　　“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程最具生命个性的教学层面，是具有个体的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。教师要让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
　　每年，我校为了锻炼学生吃苦耐劳的能力，都组织学生远足拉练。在难忘的拉练之后，可让学生写一写。学生能将自己在拉练过程中深刻体会到的热、渴、累，以及一路所见所闻生动地描述出来。
　　总之，学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
　　（责编陈剑平）