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幼儿园区域活动是每个孩子最喜欢，也是每天不可缺少的一項活动。《纲要》中指出：幼儿园应该给幼儿营造一个宽松、和谐的氛围，让每个孩子都有动手操作、大胆尝试、参与的机会，教师要按照幼儿的年龄、身心发展水平、及教学目标的要求，有计划、有目的地去投放一些相应的材料，如何投放是一项非常重要的工作，它既要符合幼儿的兴趣特点，又要必须和教育目标相一致。因此，这就需要我们教师在工作中，做个有心人，认真制作和投放区域材料，保证区域活动得以顺利进行，以促进幼儿全面的发展和提升。同时也是我们教师所要思考反思的现状及问题，下面，我将自己在工作中开展区域活动的一些想法和做法与大家共分享。
一、区域活动，现状，自由选择
1.准备环节决定着幼儿是否在区域活动中获得相关知识和经验的重要组成部分。但我认为：有部分老师都偏离了方向，还是没有真正理解这一理念的合理性，随心所欲为幼儿创设区域，投放材料，也马马虎虎流于形式，让幼儿按部就班带上区域牌进入区域，自由选择自由发挥，摆弄、操作、应付检查没有创新，小班玩的材料中班继续使用，根本没有从孩子的具体发展水平，班级的地理环境、动静区域设置考虑，常常以自己的主观想法来设置，存在着很大的盲目性。
2.爱玩游戏是每个孩子的天性，但有部分教师让幼儿自由选择，自发的去游戏，虽然尊重满足了幼儿自由、自主、自选性，教师没有进行有效的指导，教育价值也相应的没有提现出来，这也是我们在今后工作中必须要考虑活动全面性所要努力的方向。
二、环境创设，问题与对策
1.环境创设是根据班级幼儿年龄特点，及教学目标、内容而创造、投放相应的材料，从而保证区域活动开展的效果，好坏与否是至关重要的。在开展中，我们一线的教师就会被一些常见问题所困扰，如：班组幼儿人数多、空间小、幼儿个性潜力发展不同、材料单一、幼儿规格纪律意识差。
2.新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设的得用，有效的促进幼儿的发展。因此，教师应根据《3～6岁幼儿发展与指南》，以幼儿为主体，让他们成为区域活动中主体，教师以合作者、支持者、参与者的身份，通过师生之间的交流、互动、协商去创设区域。
3.在环境创设上，可以考虑到，小班幼儿刚入园，情绪波动性大，没有安全感，可以在“娃娃家”环境布置上将环境区划分为卧室、厨房、商店，让幼儿模仿家的感觉，从而缓解分离焦虚；图书区可以放置一些生动、形象的长颈鹿、斑马、小兔子等柔软的坐垫、靠垫，悬挂上书带、摆放绘本图书，让幼儿主动取放阅读，画面内容鲜艳，贴进生活，从而提高学习阅读的积极性。
三、区域活动，层次性，目的性，趣味性
1.区域材料充分准备合理投放，调动幼儿积极的参与性。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，区域活动开展的效果如何，它主要靠材料来体现的，区域材料准备越充分，幼儿在操作过程中兴趣越浓，越聪明自信，有新鲜感，从而激发起对学习的主动性，发现问题探索精神，但做为教师在投放材料时一定要根据幼儿的趣味性、目的性、层次性投放，不同的材料所包含不同的教育目的，由浅入深、由易到难，不是材料投放越多越好，而是要根据主题的内容围绕目的，有针对性、目的性、科学性进行投放，及时填充更换。
2.在开展“认识牙齿”这一主题中，幼儿对换牙齿颇感兴趣，我就在图书区投放了“我换牙了”的有关保护牙齿的图书、图片，在探索区投放牙具、镜子、鸡蛋、透明杯子、醋、蜂蜜、记录表，让幼儿进行操作记录，蛋壳在蜂蜜、醋中的不同变化，在表演区让幼儿戴上头饰扮演不同的角色，进行“蛀牙王子”故事的表演。在数学区，我根据大班幼儿年龄特点，让其认识巩固10以内的数，投放了扑克牌，进行了接龙游戏，每个幼儿都会清楚的将1～10摆放整齐，但时间久了就没有兴趣，索然无味了。于是，我改变相应策略，又投放了点卡、豆子、瓶盖、糖葫芦、水果等图片，请幼儿摸牌看数字，出示相应物品。如数字游戏“找朋友”，让幼儿巩固认识10以内的相邻数，一幼儿出示“6”，另一个幼儿就要找出“5”和“7”，这样，大大提高了幼儿的兴趣点。
四、教师指导，评价反思
1.教师应参与到幼儿的活动中去，了解观察幼儿兴趣点，并及时的给予帮助和指导，使之更有效的开展活动，并学会提升和总结活动中出现的问题，及时分析和反思，做好记录和评价，做到一个反思型的教师。如在“水果店”的游戏中，只有洋洋一个人在玩，于是我大声吆喝，今日特价买一送一，这时小朋友都踊跃参与。在区域活动中会出现很多问题，有的能力强的孩子就会自己解决，有的孩子就会选择离开，这就需要教师的指导帮助，与引领者身份去关注每一个幼儿。
2.鼓励、尊重幼儿自主的进行区域评价，是为了下一次活动更好的开展。我每次区域活动结束时，会让幼儿分享交流自己在游戏中的所见所闻：今天哪一组小朋友声音最小，将区域材料收拾好放回原处，哪一组小朋友遵守规则等，使幼儿从多角度进行评价，增强团体合作意识，充分激励了幼儿同伴之间的学习。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园区域材料的投放、开展也备受关注，因为它关系到孩子们身心发展和智力开发，及各种能力的培养，我相信：只要不断摸索尝试，在工作中积累经验，为区域活动的顺利开展，我会做的更好的！
一、区域活动，现状，自由选择
1.准备环节决定着幼儿是否在区域活动中获得相关知识和经验的重要组成部分。但我认为：有部分老师都偏离了方向，还是没有真正理解这一理念的合理性，随心所欲为幼儿创设区域，投放材料，也马马虎虎流于形式，让幼儿按部就班带上区域牌进入区域，自由选择自由发挥，摆弄、操作、应付检查没有创新，小班玩的材料中班继续使用，根本没有从孩子的具体发展水平，班级的地理环境、动静区域设置考虑，常常以自己的主观想法来设置，存在着很大的盲目性。
2.爱玩游戏是每个孩子的天性，但有部分教师让幼儿自由选择，自发的去游戏，虽然尊重满足了幼儿自由、自主、自选性，教师没有进行有效的指导，教育价值也相应的没有提现出来，这也是我们在今后工作中必须要考虑活动全面性所要努力的方向。
二、环境创设，问题与对策
1.环境创设是根据班级幼儿年龄特点，及教学目标、内容而创造、投放相应的材料，从而保证区域活动开展的效果，好坏与否是至关重要的。在开展中，我们一线的教师就会被一些常见问题所困扰，如：班组幼儿人数多、空间小、幼儿个性潜力发展不同、材料单一、幼儿规格纪律意识差。
2.新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设的得用，有效的促进幼儿的发展。因此，教师应根据《3～6岁幼儿发展与指南》，以幼儿为主体，让他们成为区域活动中主体，教师以合作者、支持者、参与者的身份，通过师生之间的交流、互动、协商去创设区域。
3.在环境创设上，可以考虑到，小班幼儿刚入园，情绪波动性大，没有安全感，可以在“娃娃家”环境布置上将环境区划分为卧室、厨房、商店，让幼儿模仿家的感觉，从而缓解分离焦虚；图书区可以放置一些生动、形象的长颈鹿、斑马、小兔子等柔软的坐垫、靠垫，悬挂上书带、摆放绘本图书，让幼儿主动取放阅读，画面内容鲜艳，贴进生活，从而提高学习阅读的积极性。
三、区域活动，层次性，目的性，趣味性
1.区域材料充分准备合理投放，调动幼儿积极的参与性。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，区域活动开展的效果如何，它主要靠材料来体现的，区域材料准备越充分，幼儿在操作过程中兴趣越浓，越聪明自信，有新鲜感，从而激发起对学习的主动性，发现问题探索精神，但做为教师在投放材料时一定要根据幼儿的趣味性、目的性、层次性投放，不同的材料所包含不同的教育目的，由浅入深、由易到难，不是材料投放越多越好，而是要根据主题的内容围绕目的，有针对性、目的性、科学性进行投放，及时填充更换。
2.在开展“认识牙齿”这一主题中，幼儿对换牙齿颇感兴趣，我就在图书区投放了“我换牙了”的有关保护牙齿的图书、图片，在探索区投放牙具、镜子、鸡蛋、透明杯子、醋、蜂蜜、记录表，让幼儿进行操作记录，蛋壳在蜂蜜、醋中的不同变化，在表演区让幼儿戴上头饰扮演不同的角色，进行“蛀牙王子”故事的表演。在数学区，我根据大班幼儿年龄特点，让其认识巩固10以内的数，投放了扑克牌，进行了接龙游戏，每个幼儿都会清楚的将1～10摆放整齐，但时间久了就没有兴趣，索然无味了。于是，我改变相应策略，又投放了点卡、豆子、瓶盖、糖葫芦、水果等图片，请幼儿摸牌看数字，出示相应物品。如数字游戏“找朋友”，让幼儿巩固认识10以内的相邻数，一幼儿出示“6”，另一个幼儿就要找出“5”和“7”，这样，大大提高了幼儿的兴趣点。
四、教师指导，评价反思
1.教师应参与到幼儿的活动中去，了解观察幼儿兴趣点，并及时的给予帮助和指导，使之更有效的开展活动，并学会提升和总结活动中出现的问题，及时分析和反思，做好记录和评价，做到一个反思型的教师。如在“水果店”的游戏中，只有洋洋一个人在玩，于是我大声吆喝，今日特价买一送一，这时小朋友都踊跃参与。在区域活动中会出现很多问题，有的能力强的孩子就会自己解决，有的孩子就会选择离开，这就需要教师的指导帮助，与引领者身份去关注每一个幼儿。
2.鼓励、尊重幼儿自主的进行区域评价，是为了下一次活动更好的开展。我每次区域活动结束时，会让幼儿分享交流自己在游戏中的所见所闻：今天哪一组小朋友声音最小，将区域材料收拾好放回原处，哪一组小朋友遵守规则等，使幼儿从多角度进行评价，增强团体合作意识，充分激励了幼儿同伴之间的学习。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园区域材料的投放、开展也备受关注，因为它关系到孩子们身心发展和智力开发，及各种能力的培养，我相信：只要不断摸索尝试，在工作中积累经验，为区域活动的顺利开展，我会做的更好的！