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摘 要：近日，教育部印发《中小学心理辅导室建设指南》，明确了中小学心理辅导室的管理规范，在“辅导伦理”一项中规定，在辅导过程中要严格遵循保密原则，保护学生隐私，禁止强迫学生接受心理测试，禁止给学生贴上“心理疾病”标签。
关键词：特殊；学生；标签
“静姐”是我刚接这个六年级班第一个就认识的女生。那些被称之为哥姐的人，大部分是在某一方面法超脱世俗的奇葩。经过一段了解之后，终于知道这个叫静的女孩儿之所以能被前几任老师称作“姐”，原因有三。一是她极少说话，偶尔说话声音小到连她自己都听不见。第二个原因是她的成绩从来都是个位数里最小的数。最重要的一个原因是她的家人总是在开学后给她的新一任老师打来电话，告诉老师这个孩子的学习是不允许老师管的。“不用老师管”的原因是这孩子小时候得过脑炎，老师一管孩子的学习她就会头痛，至于孩子能考几分，家人没有半点期待，所以家长让老师们只要能保证让孩子不头疼就行。
给老师打来电话的是这个女孩儿的小姑。父母是从来没在学校露过面也从没给老师打过电话的。班主任的好奇心的驱使我打听了一下她。静小时候的确得过脑炎，所以看起来呆呆的，包括爸妈都认为她成了“傻子”，所以父母就把她从小就扔给了年迈的奶奶来抚养。奶奶也觉得这孩子实在是又傻又讨人嫌，不过孩子的小姑还是很关心孩子的，在每个学期的开学都会给她的新班主任打个电话嘱咐不要在学习上管孩子了。久而久之，在这样的一种暗示下我发现这个孩子也真把自己当成“傻子”了。我布置作业，她就觉得与她没有关系，从没记过作业。别人学习时，她就一个人静静地坐着，在脸上从来没有高兴或是不高兴，从不违犯纪律，也从不打扰过别人。也许是因为家长的一通电话，也许是因为我看她这样静静地坐着也没给班级添乱，我也就习惯了这个可有可无的孩子。
后来发生的事，撼动了我的内心，让我学会了反思。
为了让孩子们爱上写作文，我在学校里开辟出一块菜园，每人都有了一块自己的菜地，种自己喜欢的植物，将种地的收获写到作文中。分地的那天，孩子们都高兴地领到了自己的地和种子。我问学生们：“都有自己的地了吧？”学生一齐回答“都有了。”小班长站起来说：“老师，还有静她没有地。”我看了一眼，靜，她低着头什么也没说。我一愣，随即答道：“噢，那就把我的那块送给她种吧。”孩子们兴高采烈地来到园子里松土、播种，然后写观察日记。在交上来的作文中，我居然意外地发现了静的作文。皱皱巴巴的纸上写着两行歪歪扭扭的字：“谢谢老师把她的菜园给了我，我一定好好的种地。有一个同学帮助了我，还给了我种子，我好好种地，好好写作文。”因为没见她写过作业写过字，见到她的作文都不相信我自己的眼睛。我如获至宝，在全班同学面前表扬了静，表扬她能写作文了，请同学们把掌声送给她。在同学们的掌声里，静居然腼腆地笑了，此后只要和写作有关的作业静都交，当然写不了几个字，每篇作文的后面都有这么一句话：“老师，我只能写这么多了，对不起。”看到“对不起”这三个字，我鼻子一酸，真要说对不起的其实不是我吗？是我一直忽略了这个孩子。我在她的话的下面写道：静，不用说对不起，你没有什么对不起老师的地方，相反，只要能看到你的作业，无论字数多少，都是给了老师惊喜。从此，静不仅交作业了，上课也拿出书读书了，我看在眼里，喜在心上。
转眼到了阶段检测。卷子发下去，静先翻到了后面的作文处写起了作文，内容从以前的两行居然变成了两张。句句不通顺，但字数确实足。有这么一段话：“谢谢语文老师给我的关心，我背书很慢，但我会努力背书，给老师一个惊喜，一天背不过就两天，两天背不过就三天，三天背不过就四天，反正早晚有一天，我就能背过的。”后面又加上了她常用作作文结尾的那句话：“老师，我只能写这么些了，对不起。”我从不知道我无意中所做的竟成了她长这么大以来得到的最高的褒奖。我红着眼圈把静的这段话在全班读了，并且让全班学生向她学习，学习这种坚持的精神。
静说话是算数的，她每天每天都在背诵那篇《夹竹桃》，虽然二十多天过去了，那张书页都因为长时间捧着变成黑色的了，她也没能背诵过那篇文，虽然她是如此的努力，虽然还是没有及格过，但这并不影响我和全班孩子对她的喜欢。我依旧会在全班同学面前表扬她，看她快乐的笑容荡漾开来。当然她的名字“静姐”自然而然地就没有了“姐”字。
我拨通了静的小姑的电话，告诉她孩子通过自己的努力得到了老师和同学的掌声，希望家长也能正确认识孩子，给孩子更多的鼓励。
我们做老师的且不可给哪个学生过早地贴上标签，有时候我们先入为主的印象会为孩子画地为牢，会禁锢了孩子的一生，剥夺了他的快乐。面对着特殊的学生，我们要小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为稍不留心就会错过它最晶莹的时刻，错过了那一道道独特的风景。
参考文献：
[1]宋长英，林凡瑞.别给学生乱贴标签[J].教学与管理，2017（14）：6.
[2]别再给学生“贴标签”[J].领导决策信息，2015（34）：16.
[3]夏峥嵘.切莫随意给学生贴标签[J].思想理论教育，2010（20）：73-74.
作者简介：
刘炳欣，山东省青岛市，青岛胶州市第五实验小学。
关键词：特殊；学生；标签
“静姐”是我刚接这个六年级班第一个就认识的女生。那些被称之为哥姐的人，大部分是在某一方面法超脱世俗的奇葩。经过一段了解之后，终于知道这个叫静的女孩儿之所以能被前几任老师称作“姐”，原因有三。一是她极少说话，偶尔说话声音小到连她自己都听不见。第二个原因是她的成绩从来都是个位数里最小的数。最重要的一个原因是她的家人总是在开学后给她的新一任老师打来电话，告诉老师这个孩子的学习是不允许老师管的。“不用老师管”的原因是这孩子小时候得过脑炎，老师一管孩子的学习她就会头痛，至于孩子能考几分，家人没有半点期待，所以家长让老师们只要能保证让孩子不头疼就行。
给老师打来电话的是这个女孩儿的小姑。父母是从来没在学校露过面也从没给老师打过电话的。班主任的好奇心的驱使我打听了一下她。静小时候的确得过脑炎，所以看起来呆呆的，包括爸妈都认为她成了“傻子”，所以父母就把她从小就扔给了年迈的奶奶来抚养。奶奶也觉得这孩子实在是又傻又讨人嫌，不过孩子的小姑还是很关心孩子的，在每个学期的开学都会给她的新班主任打个电话嘱咐不要在学习上管孩子了。久而久之，在这样的一种暗示下我发现这个孩子也真把自己当成“傻子”了。我布置作业，她就觉得与她没有关系，从没记过作业。别人学习时，她就一个人静静地坐着，在脸上从来没有高兴或是不高兴，从不违犯纪律，也从不打扰过别人。也许是因为家长的一通电话，也许是因为我看她这样静静地坐着也没给班级添乱，我也就习惯了这个可有可无的孩子。
后来发生的事，撼动了我的内心，让我学会了反思。
为了让孩子们爱上写作文，我在学校里开辟出一块菜园，每人都有了一块自己的菜地，种自己喜欢的植物，将种地的收获写到作文中。分地的那天，孩子们都高兴地领到了自己的地和种子。我问学生们：“都有自己的地了吧？”学生一齐回答“都有了。”小班长站起来说：“老师，还有静她没有地。”我看了一眼，靜，她低着头什么也没说。我一愣，随即答道：“噢，那就把我的那块送给她种吧。”孩子们兴高采烈地来到园子里松土、播种，然后写观察日记。在交上来的作文中，我居然意外地发现了静的作文。皱皱巴巴的纸上写着两行歪歪扭扭的字：“谢谢老师把她的菜园给了我，我一定好好的种地。有一个同学帮助了我，还给了我种子，我好好种地，好好写作文。”因为没见她写过作业写过字，见到她的作文都不相信我自己的眼睛。我如获至宝，在全班同学面前表扬了静，表扬她能写作文了，请同学们把掌声送给她。在同学们的掌声里，静居然腼腆地笑了，此后只要和写作有关的作业静都交，当然写不了几个字，每篇作文的后面都有这么一句话：“老师，我只能写这么多了，对不起。”看到“对不起”这三个字，我鼻子一酸，真要说对不起的其实不是我吗？是我一直忽略了这个孩子。我在她的话的下面写道：静，不用说对不起，你没有什么对不起老师的地方，相反，只要能看到你的作业，无论字数多少，都是给了老师惊喜。从此，静不仅交作业了，上课也拿出书读书了，我看在眼里，喜在心上。
转眼到了阶段检测。卷子发下去，静先翻到了后面的作文处写起了作文，内容从以前的两行居然变成了两张。句句不通顺，但字数确实足。有这么一段话：“谢谢语文老师给我的关心，我背书很慢，但我会努力背书，给老师一个惊喜，一天背不过就两天，两天背不过就三天，三天背不过就四天，反正早晚有一天，我就能背过的。”后面又加上了她常用作作文结尾的那句话：“老师，我只能写这么些了，对不起。”我从不知道我无意中所做的竟成了她长这么大以来得到的最高的褒奖。我红着眼圈把静的这段话在全班读了，并且让全班学生向她学习，学习这种坚持的精神。
静说话是算数的，她每天每天都在背诵那篇《夹竹桃》，虽然二十多天过去了，那张书页都因为长时间捧着变成黑色的了，她也没能背诵过那篇文，虽然她是如此的努力，虽然还是没有及格过，但这并不影响我和全班孩子对她的喜欢。我依旧会在全班同学面前表扬她，看她快乐的笑容荡漾开来。当然她的名字“静姐”自然而然地就没有了“姐”字。
我拨通了静的小姑的电话，告诉她孩子通过自己的努力得到了老师和同学的掌声，希望家长也能正确认识孩子，给孩子更多的鼓励。
我们做老师的且不可给哪个学生过早地贴上标签，有时候我们先入为主的印象会为孩子画地为牢，会禁锢了孩子的一生，剥夺了他的快乐。面对着特殊的学生，我们要小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为稍不留心就会错过它最晶莹的时刻，错过了那一道道独特的风景。
参考文献：
[1]宋长英，林凡瑞.别给学生乱贴标签[J].教学与管理，2017（14）：6.
[2]别再给学生“贴标签”[J].领导决策信息，2015（34）：16.
[3]夏峥嵘.切莫随意给学生贴标签[J].思想理论教育，2010（20）：73-74.
作者简介：
刘炳欣，山东省青岛市，青岛胶州市第五实验小学。