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摘要：在缺乏语言习得环境下，不应该把语法当“语法” 教学，不是非得不断出现大量语法术语，而应该让学生自然而然接触大量英语例子，在老师的引导下找出规律并模仿应用，从而掌握某语法点。英语教学应将看似复杂的语法教学简单化，将其以语言句型形式展现给学生。先以吸引人的话题入手引出某语言点的英语例句，让学生将其作为句型识记并以老师或学生例子鼓励学生立即模仿若干个运用其句型说出的句子。再将各句子进行对比，得出规律。
关键词：建构主义；话题进入；句型模仿；摸索规律；循序渐进；教学简单化提到“英语”二字，许多中国学生都有惨痛回忆。从英语作为必修科目列入高考，到大学英语等级考试，再到托福、雅思等出国读书的必要条件，许多人感叹难逃英语“魔掌”。难道英语作为一门世界性通用语言,一门来源最丰富的语言，一门优美的语言就变得如此不堪吗？身为一名英语爱好者以及中学英语教师，我发觉在缺乏语言环境和应试教育的压力下，英语教学出现了不少问题，从而影响了学生学习英语的积极性。中国教师主要采取全盘教授学生英语知识，让学生识记，再就是惯用的题海战术加强解题训练。但可悲的是多数学生“高分低能”，分数考得挺高，实际能力太差，或是有些学生直接放弃英语，认为英语是门枯燥的学问。学习英语无非是听说读写等技能的不断操练直至熟练。但在缺乏英语环境的前提下，语言习得对多数学生不大现实，只能是通过语言学习。那么在培养语言技能的前提下就要先打下基础，最重要的非语音，词汇和语法莫属。今天就来谈谈语法教学。以复合句中的同位语从句为例。
讲到“语法，从句”多数学生心里就排斥了，怎么还能指望他们学好呢？我认为在教授某个语法点时不一定要事先大张旗鼓的通报，看上去好像是明确教学目的，实际上是“吓”学生，让 学生一开始就有紧张心理，其实教师心里明白教授的内容就足够了。建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。所以一定要避免将知识一下子全灌输给学生，这等于是剥夺了学生的思考空间。新的教学观也认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判意识，敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。不妨试着一开始通过不经意的方式进入课堂，从而激活学生对某知识点的理解而不自知，通过学生的逐渐理解而水到渠成。比如先以吸引学生的话题用简单英语入手，“Myfriend John is going to Hong Kong to some business.However,he is a little worried. Do you know why?”根据当时猪流感在世界蔓延，在香港传播速度极快的情况，学生很快就会猜到答案：“猪流感”或H1N1.老师趁热打铁说：“Yes,he just heard some news that there are 20 more cases of H1N1.”在语境和当时情况下学生轻而易举地明白了这句话的意思。而事实他们并不知道老师已经运用了将要学习到的同位语从句。老师接着反问学生：“Have you heard about any news of H1N1 in our city?”一般程度的学生只要了解情况，会有简单句回答，如“there is only one case in our city.”老师接着要求能把新闻news和你的消息内容合起来说吗？可以提醒学生回顾刚才老师说听到消息的那个例子。如果学生想不起来，可以重复“he just heard some news that there are 20 more cases of H1N1.”相信这时许多学生都大概感知到了用法，得出答案“we heard the news that there is only one case in our city”.此时，老师及时赞扬学生的模仿应用能力，同时指出“you have known how to say the sentence, but you are not sure why it can be said this way, is that true?”这样就再次吸引住了学生的注意力，让学生迫切了解他的用法。此时老师再说“you know the fact that it is not easy to learn English grammar,but most of you fail to realize another fact that you are smart enough to learn English well”其中fact 和that两个词要重度，让学生体会到名词fact与连接内容的连接词that的重要作用。此时根据循环渐进的原则，再通过中文提示学生仿照相关例句，纵向排列下来打在黑板或屏幕上，并突出关键词，一目了然。如：I heard the news that we will have a two-day break this weekend.
I have no idea that you understand it so quickly.
The idea that computers can recognize human voices surprises many people.
让学生细细体会这三个例子，并鼓励学生大声朗读出来。激发学生：“这种表达在平时口语中很有用，所以大声说出来。”当学生明白他们学习的不是纸上谈兵的语法，而是切实有用的句型表达。得到学生对这三个句型理解的反馈后，趁热打铁问说，“如果我要说‘我不知道你什么时候来’怎么说？”强调“什么时候”足以让学生明白要用到“when”，现在问题是用在哪？
有些学生会得出“I have no idea when you will come.”一时没反应过来的学生也会恍然大悟：原来连接词不是只能用that。此时再举出相关例句：
He must answer the question whether he agrees to it or not.
I can’ t figure out the thought why you are so impatient.
He had some doubts how you can get it through so easily.
He has no idea what a remarkable woman Mary is.
显而易见，原来连接词可以根据含义使用我们学过的wh-的带有疑问意义的词。
以上是课堂上常见例子和惯用手法，本意是想让学生学会判断两种从句的不同。我并不否定此方法，可是该方法有一定的学生针对性和局限性，是在学生对两种从句都掌握很好的前提下提出的题目，并不适用于基础较弱和对两种从句掌握不好的学生。不如让学生先将同位语从句消化，再看看学生定语从句掌握情况，到时再将两句放在一起（完整的句子，先不要去掉连接词，这样又会迷惑学生）。学生自然会分清，至于剩下的考试填连接词，就交给他们自己吧。
英语与语法本不分家，为何非得把它们割裂开来呢？不如像一家人一样融合对待。教学并不是要想方设法把学生搞糊涂，而且英语本来就不是什么复杂的语言。相反，我们要将看似复杂的问题简单化，让学生真正“自然”地在听说读写中运用。
关键词：建构主义；话题进入；句型模仿；摸索规律；循序渐进；教学简单化提到“英语”二字，许多中国学生都有惨痛回忆。从英语作为必修科目列入高考，到大学英语等级考试，再到托福、雅思等出国读书的必要条件，许多人感叹难逃英语“魔掌”。难道英语作为一门世界性通用语言,一门来源最丰富的语言，一门优美的语言就变得如此不堪吗？身为一名英语爱好者以及中学英语教师，我发觉在缺乏语言环境和应试教育的压力下，英语教学出现了不少问题，从而影响了学生学习英语的积极性。中国教师主要采取全盘教授学生英语知识，让学生识记，再就是惯用的题海战术加强解题训练。但可悲的是多数学生“高分低能”，分数考得挺高，实际能力太差，或是有些学生直接放弃英语，认为英语是门枯燥的学问。学习英语无非是听说读写等技能的不断操练直至熟练。但在缺乏英语环境的前提下，语言习得对多数学生不大现实，只能是通过语言学习。那么在培养语言技能的前提下就要先打下基础，最重要的非语音，词汇和语法莫属。今天就来谈谈语法教学。以复合句中的同位语从句为例。
讲到“语法，从句”多数学生心里就排斥了，怎么还能指望他们学好呢？我认为在教授某个语法点时不一定要事先大张旗鼓的通报，看上去好像是明确教学目的，实际上是“吓”学生，让 学生一开始就有紧张心理，其实教师心里明白教授的内容就足够了。建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。所以一定要避免将知识一下子全灌输给学生，这等于是剥夺了学生的思考空间。新的教学观也认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判意识，敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。不妨试着一开始通过不经意的方式进入课堂，从而激活学生对某知识点的理解而不自知，通过学生的逐渐理解而水到渠成。比如先以吸引学生的话题用简单英语入手，“Myfriend John is going to Hong Kong to some business.However,he is a little worried. Do you know why?”根据当时猪流感在世界蔓延，在香港传播速度极快的情况，学生很快就会猜到答案：“猪流感”或H1N1.老师趁热打铁说：“Yes,he just heard some news that there are 20 more cases of H1N1.”在语境和当时情况下学生轻而易举地明白了这句话的意思。而事实他们并不知道老师已经运用了将要学习到的同位语从句。老师接着反问学生：“Have you heard about any news of H1N1 in our city?”一般程度的学生只要了解情况，会有简单句回答，如“there is only one case in our city.”老师接着要求能把新闻news和你的消息内容合起来说吗？可以提醒学生回顾刚才老师说听到消息的那个例子。如果学生想不起来，可以重复“he just heard some news that there are 20 more cases of H1N1.”相信这时许多学生都大概感知到了用法，得出答案“we heard the news that there is only one case in our city”.此时，老师及时赞扬学生的模仿应用能力，同时指出“you have known how to say the sentence, but you are not sure why it can be said this way, is that true?”这样就再次吸引住了学生的注意力，让学生迫切了解他的用法。此时老师再说“you know the fact that it is not easy to learn English grammar,but most of you fail to realize another fact that you are smart enough to learn English well”其中fact 和that两个词要重度，让学生体会到名词fact与连接内容的连接词that的重要作用。此时根据循环渐进的原则，再通过中文提示学生仿照相关例句，纵向排列下来打在黑板或屏幕上，并突出关键词，一目了然。如：I heard the news that we will have a two-day break this weekend.
I have no idea that you understand it so quickly.
The idea that computers can recognize human voices surprises many people.
让学生细细体会这三个例子，并鼓励学生大声朗读出来。激发学生：“这种表达在平时口语中很有用，所以大声说出来。”当学生明白他们学习的不是纸上谈兵的语法，而是切实有用的句型表达。得到学生对这三个句型理解的反馈后，趁热打铁问说，“如果我要说‘我不知道你什么时候来’怎么说？”强调“什么时候”足以让学生明白要用到“when”，现在问题是用在哪？
有些学生会得出“I have no idea when you will come.”一时没反应过来的学生也会恍然大悟：原来连接词不是只能用that。此时再举出相关例句：
He must answer the question whether he agrees to it or not.
I can’ t figure out the thought why you are so impatient.
He had some doubts how you can get it through so easily.
He has no idea what a remarkable woman Mary is.
显而易见，原来连接词可以根据含义使用我们学过的wh-的带有疑问意义的词。
以上是课堂上常见例子和惯用手法，本意是想让学生学会判断两种从句的不同。我并不否定此方法，可是该方法有一定的学生针对性和局限性，是在学生对两种从句都掌握很好的前提下提出的题目，并不适用于基础较弱和对两种从句掌握不好的学生。不如让学生先将同位语从句消化，再看看学生定语从句掌握情况，到时再将两句放在一起（完整的句子，先不要去掉连接词，这样又会迷惑学生）。学生自然会分清，至于剩下的考试填连接词，就交给他们自己吧。
英语与语法本不分家，为何非得把它们割裂开来呢？不如像一家人一样融合对待。教学并不是要想方设法把学生搞糊涂，而且英语本来就不是什么复杂的语言。相反，我们要将看似复杂的问题简单化，让学生真正“自然”地在听说读写中运用。