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摘 要：随着新课程改革标准的提出，初中语文课程的教学也逐渐迈入新的发展阶段，一线初中语文教师也积极探索多样化的教学手段，尝试改善语文课程的教学结构，让学生主动地参与到语文知识的探索中，自主完成对语文知识的认知。合作学习活动就在此时进入语文课堂中，成为教师开展教学工作的有效方式。在当前初中语文课程的教学中，教师采用合作活动，应当注重分组模式，教师定位，以及评价环节的设计，使得合作活动尽情彰显其价值。
关键词：合作;初中语文;分组
在初中语文课程的教学中使用合作活动，能够打破原有课堂中灌输式的教学模式，将课堂中的话语权交给学生，让学生依靠自身与同伴的合作，逐步完成对语文知识的探索。但是，在实际应用合作学习活动的过程中，仍然存在部分制约合作活动有效开展的不利因素，如组员之间的分配不均、教师角色定位不明确等问题，因此，为了让合作学习活动真正地彰显其价值，教师应当根据语文学科中存在的问题，对合作学习活动进行优化，从而提升学生的认知效果。
一、合理分组
对学生进行分组，是开展合作学习活动的第一环节，但是，在以往的语文教学中，教师都是按照学生的座位远近，对学生进行分组，以至于同一小组当中的学生不具有明显的差异性，不同小组之间的水平也不均衡。所以，为了改善这一问题，真正地提升合作学习活动的应用效果，教师应当根据学生的语文综合素养对学生进行组员的安排，保持同一小组当中学生之间的互异性，从而提升合作活动的应用实效。
例如，在《敬业与乐业》中应用合作活动，教师就可以根据学生之间的差异性，对学生进行组员结构的合理安排，以便实现合作活动的应用价值。首先，教师先对班级中学生的文本解读能力进行分析，指出不同学生所具有的不同文本解读素养。其次，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中学生之间的差异性，使得同一小组当中既有文本解读能力较强的学生，也有文本解读能力一般和较弱的学生。随后，教师让学生在分好的小组当中展开合作学习，让学生在相互辅助中逐步提升认知的效果。
由此可见，在开展语文学科的教育工作中，教师对学生进行组员结构的合理安排，能够有效地发展学生的合作素养，让学生在差异化水平的小组成员中进行相互帮助，逐步完成对语文知识的有效认知。
二、明确定位
在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身的知识经验，对新认知的内容进行理解，从而逐步完成对语文知识的建构，指出了学生在学习活动中的主体地位，但是，这并不意味着教师不再具有存在的价值，相反，这代表着教师应当更好地明确自身的位置，辅助学生完成对语文知识的学习。所以，在初中语文课堂中应用合作活动，教师就可以找准自身的位置，通过合作任务的设定，以及合作学习中问题的解决，有效地参与合作学习活动。
例如，在《敬业与乐业》中，教师先对本节课的教学内容进行分析，指出让学生认同“敬业”“乐业”的重要性等内容，是本节课的教学重点，结合上述内容，教师向学生设定“通过文章的论述，阐明了一个什么道理呢？”的合作学习任务，指出学生进行合作学习的方向。之后，在学生进行自由交流时，教师也应当时时关注学生的交流活动，当学生的交流遇到问题时，教师应及时地帮助学生解决问题，促进合作活动的顺利开展。
不难看出，教师以恰当的方式参与到学生的合作活动中，能够有效地促进合作活动的开展，提升教育实效。
三、优化评价
课堂评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，教师采用评价的方式，能够让学生明确自身存在的问题，以便在逐步改进中，更好地参与到之后的学习活动中。而在语文课堂中应用合作活动后，教师也应当结合合作活动的优势，创建多元参与的评价体系，让学生在获得多方位、综合性的评价语言中，提升学习的质量。
例如，在《故乡》一课的学习中开展合作活动后，教师先结合学生的课堂积极性、学生与他人交谈的效果，学生认知本节课知识的效果等元素，进行评价标准的制定。之后，教师让学生按照之前的小组结构以评价标准为导向，展开互评的工作，使得学生获得来自同伴的直观性点评。随后，教师再从自身的专业性视角出发，对学生进行点评，让学生得到来自教师的专业评价，以便结合教师的意见进行改进，为之后参与语文课堂的合作活动奠基。最后，教师再让学生进行自省，使得学生加深对自己的认知，促进自身認识的改进。
总而言之，在初中语文课程的教学中，教师对分组模式进行优化，对自身的定位进行明确，对评价环节进行完善等，都能够促进合作活动的展开彰显其价值，但是，教师也应当认识到，真正地实现高品质语文课堂的建构，展现合作活动的应用价值，不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。所以，在之后的语文课堂中，教师应当继续分析合作活动的应用方式，并创建出完整的应用合作活动的体系，逐步提升合作活动在语文课堂中的应用效果。
参考文献：
[1]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.
[2]杨婧.开展合作教学 提高初中语文教学有效性[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：54+56.
关键词：合作;初中语文;分组
在初中语文课程的教学中使用合作活动，能够打破原有课堂中灌输式的教学模式，将课堂中的话语权交给学生，让学生依靠自身与同伴的合作，逐步完成对语文知识的探索。但是，在实际应用合作学习活动的过程中，仍然存在部分制约合作活动有效开展的不利因素，如组员之间的分配不均、教师角色定位不明确等问题，因此，为了让合作学习活动真正地彰显其价值，教师应当根据语文学科中存在的问题，对合作学习活动进行优化，从而提升学生的认知效果。
一、合理分组
对学生进行分组，是开展合作学习活动的第一环节，但是，在以往的语文教学中，教师都是按照学生的座位远近，对学生进行分组，以至于同一小组当中的学生不具有明显的差异性，不同小组之间的水平也不均衡。所以，为了改善这一问题，真正地提升合作学习活动的应用效果，教师应当根据学生的语文综合素养对学生进行组员的安排，保持同一小组当中学生之间的互异性，从而提升合作活动的应用实效。
例如，在《敬业与乐业》中应用合作活动，教师就可以根据学生之间的差异性，对学生进行组员结构的合理安排，以便实现合作活动的应用价值。首先，教师先对班级中学生的文本解读能力进行分析，指出不同学生所具有的不同文本解读素养。其次，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中学生之间的差异性，使得同一小组当中既有文本解读能力较强的学生，也有文本解读能力一般和较弱的学生。随后，教师让学生在分好的小组当中展开合作学习，让学生在相互辅助中逐步提升认知的效果。
由此可见，在开展语文学科的教育工作中，教师对学生进行组员结构的合理安排，能够有效地发展学生的合作素养，让学生在差异化水平的小组成员中进行相互帮助，逐步完成对语文知识的有效认知。
二、明确定位
在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身的知识经验，对新认知的内容进行理解，从而逐步完成对语文知识的建构，指出了学生在学习活动中的主体地位，但是，这并不意味着教师不再具有存在的价值，相反，这代表着教师应当更好地明确自身的位置，辅助学生完成对语文知识的学习。所以，在初中语文课堂中应用合作活动，教师就可以找准自身的位置，通过合作任务的设定，以及合作学习中问题的解决，有效地参与合作学习活动。
例如，在《敬业与乐业》中，教师先对本节课的教学内容进行分析，指出让学生认同“敬业”“乐业”的重要性等内容，是本节课的教学重点，结合上述内容，教师向学生设定“通过文章的论述，阐明了一个什么道理呢？”的合作学习任务，指出学生进行合作学习的方向。之后，在学生进行自由交流时，教师也应当时时关注学生的交流活动，当学生的交流遇到问题时，教师应及时地帮助学生解决问题，促进合作活动的顺利开展。
不难看出，教师以恰当的方式参与到学生的合作活动中，能够有效地促进合作活动的开展，提升教育实效。
三、优化评价
课堂评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，教师采用评价的方式，能够让学生明确自身存在的问题，以便在逐步改进中，更好地参与到之后的学习活动中。而在语文课堂中应用合作活动后，教师也应当结合合作活动的优势，创建多元参与的评价体系，让学生在获得多方位、综合性的评价语言中，提升学习的质量。
例如，在《故乡》一课的学习中开展合作活动后，教师先结合学生的课堂积极性、学生与他人交谈的效果，学生认知本节课知识的效果等元素，进行评价标准的制定。之后，教师让学生按照之前的小组结构以评价标准为导向，展开互评的工作，使得学生获得来自同伴的直观性点评。随后，教师再从自身的专业性视角出发，对学生进行点评，让学生得到来自教师的专业评价，以便结合教师的意见进行改进，为之后参与语文课堂的合作活动奠基。最后，教师再让学生进行自省，使得学生加深对自己的认知，促进自身認识的改进。
总而言之，在初中语文课程的教学中，教师对分组模式进行优化，对自身的定位进行明确，对评价环节进行完善等，都能够促进合作活动的展开彰显其价值，但是，教师也应当认识到，真正地实现高品质语文课堂的建构，展现合作活动的应用价值，不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。所以，在之后的语文课堂中，教师应当继续分析合作活动的应用方式，并创建出完整的应用合作活动的体系，逐步提升合作活动在语文课堂中的应用效果。
参考文献：
[1]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.
[2]杨婧.开展合作教学 提高初中语文教学有效性[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：54+56.