论文部分内容阅读
【摘要】以吉林电子信息职业技术学院《汽车行业英语》为例，在对高职行业英语教学存在的问题分析基础上，从教学目标、内容设计、教学方法、教学手段、考核评价等方面探讨基于岗位能力的高职行业英语教学设计。
【关键词】岗位能力 高职行业英语 教学设计
2009年教育部《高等职业教育英语课程教学要求》指出：高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标来设置高职英语课程，以职业需求为主线来开发和构建教学内容体系；高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，行业英语教学要渗透到高职英语教学的全过程。因此，各个高校相继开设高职行业英语。本文从分析高职行业英语教学存在的问题入手，以吉林电子信息职业技术学院《汽车行业英语》为例，探讨基于岗位能力的高职行业英语教学设计。
一、高职院校行业英语教学存在的问题
由于行业英语教学还处于初级阶段，必然存在一定的问题。高职行业英语的教师多数是以前从事公共英语教学的，缺少与行业对接的专业知识，而且授课方式多是讲练结合，教学手段单一，无法将行业知识贯穿到英语语言技能中，导致无法调动学生学习行业英语的兴趣，课堂学习效果不理想。
二、基于岗位能力的高职行业英语教学设计
吉林电子信息职业技术学院开设的《汽车行业英语》共72学时，授课对象是汽车装配技术和汽车检测与维修两个专业的学生，单班授课，开设时间为一学期。
1.高职汽车行业英语的教学目标。基于汽车行业岗位能力的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标主要是：学生能够掌握汽车行业英语中常用的专业词汇和日常交际用语。能力目标主要是：学生将来从事汽车修配工作时具备与外籍专家或技术人员进行日常交际的能力；具备读懂与汽车维护相关的阅读材料的能力；具备翻译汽车品牌保养手册等材料的能力；具备用英语填写汽车维修记录的能力。素质目标是：培养学生认真的工作态度、爱岗敬业的工作作风、良好的人际交往和团队合作意识。
2.高职汽车行业英语的内容设计。以上海通用汽车别克4S店为背景，设有汽车销售、市场部、客户服务、备件部、二手车销售、车险理赔部和售后服务中心等七个部门，每个部门的岗位都有其典型的工作场景和工作任务，内容包括销售汽车（即向客户介绍不同的车型、价位等）、售后服务（电话回访等）、汽车保养与维修（换机油、更换汽车零部件等）、车辆事故理赔（理赔手续与流程）和二手车销售。学生在每个工作任务中学习与汽车行业相关的英语语言知识并掌握语言技能。
3.高职汽车行业英语的教学方法。主要采用行动导向教学法。在整个学习过程中，每个学生都有自己的岗位，每一个工作任务都设计具体的目标、任务、活动流程、成果展示、考核与评价。具体的教学过程分为布置工作任务——学生制订计划方案——学习相关汽车英语词汇和句型，收集资料，确定行动计划方案——组织实施计划方案——成果展示——评价及反馈。整个过程体现了教学做一体化。在这个过程中，教师是监督者和指导者，而学生是执行者和操作者，具有主动性。
4.高职汽车行业英语的教学手段。在信息技术迅速发展的今天，掌握现代教育技术手段是每个教师必备的技能。高职汽车行业英语的教学通过运用网络技术和多媒体资源，模拟真实的工作场景，以图片或视频的形式展示给学生，使学生对汽车行业有更进一步的了解，从而扎实地掌握汽车行业英语知识。另外，通过微信、微博等方式实现教学资源共享和师生跨时空互动，促进师生间、学生间的良好沟通，同时提高学生的英语自主学习能力。
5.高职汽车行业英语的考核方式。高职汽车行业英语的考核方式以过程性考核（80%）为主，终结性考核（20%）为辅。过程性考核的成绩是把每个学生在完成每个岗位任务时的分数累计相加。其中，每个工作任务都有具体的评分标准，即从知识、技能与素质三方面进行成绩考核，由教师和学生团队共同参与评价；终结性考核主要是以闭卷的形式集中考试，注重学生汽车行业英语知识的综合运用。这种考核方式有助于激发学生的创造力，培养学生合作学习的意识，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系—行业英语教学研[J].中国外语，2013，3.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]徐飞跃.基于工作过程的高职汽车专业英语课程设计研究[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.
【项目基金】本文为吉林省职教学会“十二五”规划2014年一般立项课题“基于岗位能力的高职行业英语教学模式研究与实践”的阶段性研究成果，立项编号为SZJ2014148。
【关键词】岗位能力 高职行业英语 教学设计
2009年教育部《高等职业教育英语课程教学要求》指出：高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标来设置高职英语课程，以职业需求为主线来开发和构建教学内容体系；高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，行业英语教学要渗透到高职英语教学的全过程。因此，各个高校相继开设高职行业英语。本文从分析高职行业英语教学存在的问题入手，以吉林电子信息职业技术学院《汽车行业英语》为例，探讨基于岗位能力的高职行业英语教学设计。
一、高职院校行业英语教学存在的问题
由于行业英语教学还处于初级阶段，必然存在一定的问题。高职行业英语的教师多数是以前从事公共英语教学的，缺少与行业对接的专业知识，而且授课方式多是讲练结合，教学手段单一，无法将行业知识贯穿到英语语言技能中，导致无法调动学生学习行业英语的兴趣，课堂学习效果不理想。
二、基于岗位能力的高职行业英语教学设计
吉林电子信息职业技术学院开设的《汽车行业英语》共72学时，授课对象是汽车装配技术和汽车检测与维修两个专业的学生，单班授课，开设时间为一学期。
1.高职汽车行业英语的教学目标。基于汽车行业岗位能力的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标主要是：学生能够掌握汽车行业英语中常用的专业词汇和日常交际用语。能力目标主要是：学生将来从事汽车修配工作时具备与外籍专家或技术人员进行日常交际的能力；具备读懂与汽车维护相关的阅读材料的能力；具备翻译汽车品牌保养手册等材料的能力；具备用英语填写汽车维修记录的能力。素质目标是：培养学生认真的工作态度、爱岗敬业的工作作风、良好的人际交往和团队合作意识。
2.高职汽车行业英语的内容设计。以上海通用汽车别克4S店为背景，设有汽车销售、市场部、客户服务、备件部、二手车销售、车险理赔部和售后服务中心等七个部门，每个部门的岗位都有其典型的工作场景和工作任务，内容包括销售汽车（即向客户介绍不同的车型、价位等）、售后服务（电话回访等）、汽车保养与维修（换机油、更换汽车零部件等）、车辆事故理赔（理赔手续与流程）和二手车销售。学生在每个工作任务中学习与汽车行业相关的英语语言知识并掌握语言技能。
3.高职汽车行业英语的教学方法。主要采用行动导向教学法。在整个学习过程中，每个学生都有自己的岗位，每一个工作任务都设计具体的目标、任务、活动流程、成果展示、考核与评价。具体的教学过程分为布置工作任务——学生制订计划方案——学习相关汽车英语词汇和句型，收集资料，确定行动计划方案——组织实施计划方案——成果展示——评价及反馈。整个过程体现了教学做一体化。在这个过程中，教师是监督者和指导者，而学生是执行者和操作者，具有主动性。
4.高职汽车行业英语的教学手段。在信息技术迅速发展的今天，掌握现代教育技术手段是每个教师必备的技能。高职汽车行业英语的教学通过运用网络技术和多媒体资源，模拟真实的工作场景，以图片或视频的形式展示给学生，使学生对汽车行业有更进一步的了解，从而扎实地掌握汽车行业英语知识。另外，通过微信、微博等方式实现教学资源共享和师生跨时空互动，促进师生间、学生间的良好沟通，同时提高学生的英语自主学习能力。
5.高职汽车行业英语的考核方式。高职汽车行业英语的考核方式以过程性考核（80%）为主，终结性考核（20%）为辅。过程性考核的成绩是把每个学生在完成每个岗位任务时的分数累计相加。其中，每个工作任务都有具体的评分标准，即从知识、技能与素质三方面进行成绩考核，由教师和学生团队共同参与评价；终结性考核主要是以闭卷的形式集中考试，注重学生汽车行业英语知识的综合运用。这种考核方式有助于激发学生的创造力，培养学生合作学习的意识，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系—行业英语教学研[J].中国外语，2013，3.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]徐飞跃.基于工作过程的高职汽车专业英语课程设计研究[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.
【项目基金】本文为吉林省职教学会“十二五”规划2014年一般立项课题“基于岗位能力的高职行业英语教学模式研究与实践”的阶段性研究成果，立项编号为SZJ2014148。