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[摘 要] 在小学语文教学中，教师可以基于成功智力理论，设计个性化的语文作业，促使学生在完成作业的过程中展现出自己的创意，提升语文综合能力。通过绘制思维导图，学生能发展思维能力;在自主解读中学生能体会文本内容;在深度探究中学生能展现自己的研究能力;在拓展阅读中学生能深化体验;在联系生活展开实践的过程中学生能学以致用。这些方法都能让作业的内容变得更丰富，学生的学习热情也得到激发。
[关键词] 成功智力理论;个性化作业;小学语文
语文作业是一种反馈教学成果的渠道，教师能看到学生是否通过学习提升了语文综合素养，同时也能起到沟通课堂内外的作用。20世纪美国心理学家和认知心理学家斯滕伯格提出了成功智力理论，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个组成部分。教师要基于成功智力理论，合理设置作业，提升学生的学习能力。
一、绘制导图，深化思维
分析性智力指个体进行分析、评价、对比时所需要的能力。由于小学生的逻辑思维能力较弱，所以如果一开始就安排一些需要深入思考的作业，那么学生必然会感到困难。教师可以利用小学生对图像比较敏感的特点，指导其绘制思维导图，在思维导图的辅助下整理文章的结构，探究行文线索，然后再思考作品的写作手法，并分析文章的主题。这样就能由浅入深地促使学生深化思维能力。
在学习了《记金华的双龙洞》一课后，教师给学生布置课后作业，引导他们利用思维导图画出作者的旅游路线图，要按照作者浏览的顺序标注上各个地点的先后顺序，并标注上该景点的典型特点是什么。通过这样的作业，学生回顾了课文的内容，同时也更清晰地认识到文章的写作顺序是按照“移步换景”的顺序来写作。此后教师又安排学生在后续的作业中进一步思考，教师设计了不同角度的作业，供学生自主选择。任务一是思考写景类的文章还有哪些不同的写作顺序，并尝试用思维导图画出来。任务二是将理论和实践结合起来，要求学生回忆自己曾经游览过的地方，并尝试画出其路线图，然后尝试用一段简短的话写下自己的游览路线。
思维导图将图片、线条、文字等结合在一起，有助于学生更好地将文章的结构展示出来。教师布置此类作业，能促使学生理清行文脉络，并思考在自主创作的时候要如何利用思维导图进行构思，让自己创作的作品也变得条理清晰。从而学生的思考就更为深入，思维得到了提升和发展。
二、自主解读，对话文本
斯滕伯格强调元认知策略，认为分析性智力包括分析和评价各种思想、解决问题、制定决策等方面的内容。要提升分析性智力，学习者就要从某一情境出发，克服各种障碍，最终解决问题。教师可以提出一些问题，引导学生自主解读作品，尝试说出个性化想法，并和作者进行情感共鸣。
在教学《草船借箭》一课时，教师布置的课外作业和自主解读文本有关，教师引导学生在课后深度阅读课文，尝试揣摩作品中的人物，然后思考作品如何展现人物形象，最后要求学生用简短的话写下自己的感悟。在这样的作业设计中，学生可以对话文本，表达自己的个性化理解，如有的学生对比了诸葛亮和周瑜，然后在作业中写下了对他们的评价，对比了两人的人格;有的学生采用评论文，总结了作者的写作方法，总结出作者运用语言、动作等细节描写的方式更好地展现了人物形象;有的学生分析思考作者为何要将诸葛亮和周瑜塑造成性格鲜明对比的人物，这样写的好处是什么。学生结合自己的理解对话文本，完成了个性化的作业。
在自主解读的过程中，教师要引导学生将课堂所学的阅读方法运用到课外作业中。这样学生就学会了分析和评价各种阅读方法，并结合所读文本的特点制定决策，他们分析性智力会进一步得到提升。
三、深度探究，大胆创新
创造性智力是人们进行创造、发明或发现时所需的能力。教师要设置一些能体现学生创造力的作业，引导他们围绕某一个主题展开深度探究，并将自己的探究所得用个性化的形式表现出来。最后教师还要搭建平台，引导学生交流分享，看看谁的观点更新颖，尝试从中得到启发。在此过程中，学生的创造性思维得到了发展，他们的探究欲望也更为浓厚。
在学习了《北京的春天》一课后，教师引导学生展开主题探究活动，围绕“各地的春节习俗”为主题展开探究，最后以调查报告的形式提交作业。学生首先要自主搜索各种和节日有关的信息，并将其中的关鍵内容整理出来。此后学生还要思考如何能将自己的观点和所收集的信息融合起来，整理成形式各异的小论文。如有的学生选择了表格的形式，将在春节期间各个地方的风俗活动都记录了下来，这样的论文给人清晰明了的感觉;有的学生选择了图文并茂的方法，将拍摄的年俗照片和介绍性文字结合在一起，这样给人生动鲜明的感觉;有的学生对比了汉族和少数民族的节日，撰写了小论文。这些方法都体现了学生的创意，他们的探究能力也得到了发展。
小学生的想象力比较丰富，所以教师在布置作业的时候要注意不要限定学生的思维方向，不要规定所谓的最佳答案，要引导学生充分发挥想象力和创造力，促使他们更好地观察世界，展示创意。
四、拓展阅读，深化体验
拓展阅读是一种既能提升学生分析性智力，也能提升其创造性智力的学习方法。在拓展阅读中，学生要尝试发现问题，并找到解决问题的途径，还要运用个性化的方法去解决问题。教师首先设定某些阅读主题，然后引导学生自主搜索素材，并尝试将比较阅读、整本书阅读的方法融入其中，选择阅读策略，最后将自己的创造性理解写入小论文中。
在教学《猴王出世》一课时，教师引导学生在课后展开拓展阅读，尝试进行《西游记》的整本书阅读活动，在阅读后围绕“我最爱的西游人物”为主题撰写演讲稿，完成演讲作业。在完成作业过程中，学生首先要展开自主阅读，要读懂《西游记》的内容，还要围绕其中的主要人物展开分析，思考作者如何描写该人物的一生。此后学生要整理思路，将自己的阅读体验和个性化想法都通过演讲稿等形式展现出来。很多学生都将自己的创造性理解融入作业中，如有学生将孙悟空、猪八戒等人对比班级中的学生，分析他们分别属于哪种类型的学生，并揣摩教师最喜欢其中的哪一种。这样的作业体现了创意，也展现了学生的个性化体验。
在完成拓展阅读类作业过程中，学生不仅掌握了阅读方法，而且将所掌握的理论转化为实践行动，他们的阅读体验更为深入，在以后的课堂阅读中也能快速把握住文章的重点，提升自己的阅读综合素养。
五、联系生活，解决问题
斯滕伯格认为，实践性智力是人进行实践，运用或使用他所学习的知识时所需的能力。实践性智力是人们将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。教师要结合学生的生活实践和文本主题设置一些题目，然后引导他们试着用自己的方法去解决问题，从而促使学生认识到语文和现实生活之间的密切关系。
在教学《西门豹》一课时，教师组织学生展开课外实践活动，并将实践类作业融入其中。“假设大家要组织一次历史故事会，你会选择怎样的故事呢？你觉得要如何才能更好地将故事展现出来呢？”要完成这个作业，学生首先要展开课外自主阅读，选择合适的历史故事，此后还要思考书面语表达和口语表达之间的区别是什么，尝试用更形象化、生动化的口语表示故事内容。学生还要思考如何能将语言表达和语气、表情、动作等结合在一起，更绘声绘色地表现故事内容。最后教师引导学生展开真实的“故事大会”，看看大家能否将总结出的方法运用到实践中，学会如何清晰生动地讲述故事。
成功智力是一种立足现实、着眼长远的新型智力观，教师在设计作业的时候要考虑到学生的未来发展，要尝试将解决问题的方法融入作业中，让学生在实践中体现出创造力。这样的作业比简单而重复地抄写更有意义，学生也能得到更大的提高。
教师要从分析、创造、实践这三个角度入手，寻求一个平衡点，这样才是多元化的智力观。在小学语文教学中，教师在布置作业的时候也要认识到，不能仅仅将作业限定在抄写、背诵等简单的内容上，而要尝试充分考虑提升学生的分析性智力、创造性智力、实践性智力，这样才能让学生完成作业变得更高效，促使学生更积极主动地投入到学习中。
参考文献：
[1]梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015（7）.
[2]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 成功智力理论;个性化作业;小学语文
语文作业是一种反馈教学成果的渠道，教师能看到学生是否通过学习提升了语文综合素养，同时也能起到沟通课堂内外的作用。20世纪美国心理学家和认知心理学家斯滕伯格提出了成功智力理论，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个组成部分。教师要基于成功智力理论，合理设置作业，提升学生的学习能力。
一、绘制导图，深化思维
分析性智力指个体进行分析、评价、对比时所需要的能力。由于小学生的逻辑思维能力较弱，所以如果一开始就安排一些需要深入思考的作业，那么学生必然会感到困难。教师可以利用小学生对图像比较敏感的特点，指导其绘制思维导图，在思维导图的辅助下整理文章的结构，探究行文线索，然后再思考作品的写作手法，并分析文章的主题。这样就能由浅入深地促使学生深化思维能力。
在学习了《记金华的双龙洞》一课后，教师给学生布置课后作业，引导他们利用思维导图画出作者的旅游路线图，要按照作者浏览的顺序标注上各个地点的先后顺序，并标注上该景点的典型特点是什么。通过这样的作业，学生回顾了课文的内容，同时也更清晰地认识到文章的写作顺序是按照“移步换景”的顺序来写作。此后教师又安排学生在后续的作业中进一步思考，教师设计了不同角度的作业，供学生自主选择。任务一是思考写景类的文章还有哪些不同的写作顺序，并尝试用思维导图画出来。任务二是将理论和实践结合起来，要求学生回忆自己曾经游览过的地方，并尝试画出其路线图，然后尝试用一段简短的话写下自己的游览路线。
思维导图将图片、线条、文字等结合在一起，有助于学生更好地将文章的结构展示出来。教师布置此类作业，能促使学生理清行文脉络，并思考在自主创作的时候要如何利用思维导图进行构思，让自己创作的作品也变得条理清晰。从而学生的思考就更为深入，思维得到了提升和发展。
二、自主解读，对话文本
斯滕伯格强调元认知策略，认为分析性智力包括分析和评价各种思想、解决问题、制定决策等方面的内容。要提升分析性智力，学习者就要从某一情境出发，克服各种障碍，最终解决问题。教师可以提出一些问题，引导学生自主解读作品，尝试说出个性化想法，并和作者进行情感共鸣。
在教学《草船借箭》一课时，教师布置的课外作业和自主解读文本有关，教师引导学生在课后深度阅读课文，尝试揣摩作品中的人物，然后思考作品如何展现人物形象，最后要求学生用简短的话写下自己的感悟。在这样的作业设计中，学生可以对话文本，表达自己的个性化理解，如有的学生对比了诸葛亮和周瑜，然后在作业中写下了对他们的评价，对比了两人的人格;有的学生采用评论文，总结了作者的写作方法，总结出作者运用语言、动作等细节描写的方式更好地展现了人物形象;有的学生分析思考作者为何要将诸葛亮和周瑜塑造成性格鲜明对比的人物，这样写的好处是什么。学生结合自己的理解对话文本，完成了个性化的作业。
在自主解读的过程中，教师要引导学生将课堂所学的阅读方法运用到课外作业中。这样学生就学会了分析和评价各种阅读方法，并结合所读文本的特点制定决策，他们分析性智力会进一步得到提升。
三、深度探究，大胆创新
创造性智力是人们进行创造、发明或发现时所需的能力。教师要设置一些能体现学生创造力的作业，引导他们围绕某一个主题展开深度探究，并将自己的探究所得用个性化的形式表现出来。最后教师还要搭建平台，引导学生交流分享，看看谁的观点更新颖，尝试从中得到启发。在此过程中，学生的创造性思维得到了发展，他们的探究欲望也更为浓厚。
在学习了《北京的春天》一课后，教师引导学生展开主题探究活动，围绕“各地的春节习俗”为主题展开探究，最后以调查报告的形式提交作业。学生首先要自主搜索各种和节日有关的信息，并将其中的关鍵内容整理出来。此后学生还要思考如何能将自己的观点和所收集的信息融合起来，整理成形式各异的小论文。如有的学生选择了表格的形式，将在春节期间各个地方的风俗活动都记录了下来，这样的论文给人清晰明了的感觉;有的学生选择了图文并茂的方法，将拍摄的年俗照片和介绍性文字结合在一起，这样给人生动鲜明的感觉;有的学生对比了汉族和少数民族的节日，撰写了小论文。这些方法都体现了学生的创意，他们的探究能力也得到了发展。
小学生的想象力比较丰富，所以教师在布置作业的时候要注意不要限定学生的思维方向，不要规定所谓的最佳答案，要引导学生充分发挥想象力和创造力，促使他们更好地观察世界，展示创意。
四、拓展阅读，深化体验
拓展阅读是一种既能提升学生分析性智力，也能提升其创造性智力的学习方法。在拓展阅读中，学生要尝试发现问题，并找到解决问题的途径，还要运用个性化的方法去解决问题。教师首先设定某些阅读主题，然后引导学生自主搜索素材，并尝试将比较阅读、整本书阅读的方法融入其中，选择阅读策略，最后将自己的创造性理解写入小论文中。
在教学《猴王出世》一课时，教师引导学生在课后展开拓展阅读，尝试进行《西游记》的整本书阅读活动，在阅读后围绕“我最爱的西游人物”为主题撰写演讲稿，完成演讲作业。在完成作业过程中，学生首先要展开自主阅读，要读懂《西游记》的内容，还要围绕其中的主要人物展开分析，思考作者如何描写该人物的一生。此后学生要整理思路，将自己的阅读体验和个性化想法都通过演讲稿等形式展现出来。很多学生都将自己的创造性理解融入作业中，如有学生将孙悟空、猪八戒等人对比班级中的学生，分析他们分别属于哪种类型的学生，并揣摩教师最喜欢其中的哪一种。这样的作业体现了创意，也展现了学生的个性化体验。
在完成拓展阅读类作业过程中，学生不仅掌握了阅读方法，而且将所掌握的理论转化为实践行动，他们的阅读体验更为深入，在以后的课堂阅读中也能快速把握住文章的重点，提升自己的阅读综合素养。
五、联系生活，解决问题
斯滕伯格认为，实践性智力是人进行实践，运用或使用他所学习的知识时所需的能力。实践性智力是人们将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。教师要结合学生的生活实践和文本主题设置一些题目，然后引导他们试着用自己的方法去解决问题，从而促使学生认识到语文和现实生活之间的密切关系。
在教学《西门豹》一课时，教师组织学生展开课外实践活动，并将实践类作业融入其中。“假设大家要组织一次历史故事会，你会选择怎样的故事呢？你觉得要如何才能更好地将故事展现出来呢？”要完成这个作业，学生首先要展开课外自主阅读，选择合适的历史故事，此后还要思考书面语表达和口语表达之间的区别是什么，尝试用更形象化、生动化的口语表示故事内容。学生还要思考如何能将语言表达和语气、表情、动作等结合在一起，更绘声绘色地表现故事内容。最后教师引导学生展开真实的“故事大会”，看看大家能否将总结出的方法运用到实践中，学会如何清晰生动地讲述故事。
成功智力是一种立足现实、着眼长远的新型智力观，教师在设计作业的时候要考虑到学生的未来发展，要尝试将解决问题的方法融入作业中，让学生在实践中体现出创造力。这样的作业比简单而重复地抄写更有意义，学生也能得到更大的提高。
教师要从分析、创造、实践这三个角度入手，寻求一个平衡点，这样才是多元化的智力观。在小学语文教学中，教师在布置作业的时候也要认识到，不能仅仅将作业限定在抄写、背诵等简单的内容上，而要尝试充分考虑提升学生的分析性智力、创造性智力、实践性智力，这样才能让学生完成作业变得更高效，促使学生更积极主动地投入到学习中。
参考文献：
[1]梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015（7）.
[2]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.
（责任编辑：姜波）