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在素质教育的今天，教学模式不再是老师讲学生听那样机械了。启发调动学生的思维，充分发挥学生的学生作用，成为教学的新方法。这样既可以提高学生的学习兴趣，使学生的才能得到充分的发挥，也有利于进一步思考，把握教学内容。学生的活跃，表现为强烈的求知欲望，积极进行分析，思考和实践。
1如何让学生在语文课上活跃起来
语文教学的一个重要目的是教会学生实际运用语言。而要达到准确、熟练、自如地运用，就必须不断地让学生实践，让学生锻炼，让学生不但“心动”，而且“脑动”“手动”。教学中抓住关键，让学生“动”得得法，“动”得主动，“动”得积极，才会活跃起来。在教学中我尝试了一下这些做法。
1.1朗读法
语文教学中，对于语言精美、感情强烈、内容丰富的课文或文段，可通过朗读来激发学生的情感，感染学生，使学生得到共鸣。通过教师范读、听录音、学生跟讀。强调重点词语，体会情感，让学生在听和读时注意轻重音、语速、停顿等。并在朗读时充分运用朗读技巧，使学生能准确体味课文中所表露、包含的深刻思想、情感。让学生在变无声语言为有声语言时，心灵受到震撼、感染，得到一种强烈的情感体验。如在《背影》一文中，鲁迅先生四次写到自己的眼泪，而每次流泪都有不同的感情蕴涵在里面。朗读课文时，让学生把握这些词语，体会鲁迅先生的思想感情，可更深刻地理解文章的内容，这样整个课堂就会“动”起来。
1.2质疑讨论法
对于容易产生模糊认识或容易混淆的问题，可运用此法，在课堂上鼓励学生质疑，互相讨论，师生共同解决，让学生多提出不同的看法，促进其思维，锻炼学生的观察力、表达力。调动学生的积极参与意识，是学生准确把握教学内容，形成热烈的课堂气氛，发挥学生学生作用的有效之法。如《从百草园到三味书屋》的主题；《雪》中“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这句话的含义等问题，这些问题的质疑，活跃了课堂气氛。
1.3练习法
这种方法，主要应用于学生需要掌握的知识点或写作方法上。运用这种方法要善于捕捉最佳时机，或者在学生尽情欣赏文章、文段妙处之时，或者在学生充分了解了文章的结构巧妙之处之时，或是学习了某个知识点后，及时让学生加以模仿或训练。如《春》的拟人、比喻修辞，《福楼拜家的星期天》的人物描写 ，“讨论”“辩论”等口语、写作训练，文言文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等的练习。通过运用这种方法，趁热打铁，既有效地反馈了教学效果，又调动了学生动脑动手动的积极性，可谓一箭双雕。
1.4自讲法
这种方法，主要用于自读课文。在教读课的基础上，自读课文先由学生根据教学目的、要求，通过自读，再分小组讨论，设计问题点，并初定出相对合理的答案，然后在课堂上由各小组推荐一位代表上台为同学讲析本课的问题点，台下学生畅所欲言，向台上的同学提出质疑，师生共同解决。通过师生的共同参与，解决重点、难点，完成本课的学习任务。运用这种方法，教师要善于做好引导、指导、帮助。运用这种方法，学以致用，举一反三，让每位学生都有主动权，充当主角。这样可促进学生思考，活跃思维，培养分析问题、解决问题的能力，提高书面、口头表达能力，使每个学生都“动”起来，效果甚佳。
1.5总结拓展法
即对所学的内容或总结、或引申、或联想、或拓展，让学生在总结中有收获感，喜悦感，从而感到振奋，引起思索，联想以前的知识，探索新的知识。这种方法，往往可起到画龙点睛的作用，使学生的感情再一次得到激发，能力得到进一步的提高。
2语文课堂教学中学生的活跃源于“三动”
语文课堂教学最忌平淡无味、死板教条、毫无生机。语文教学过程有“动”，才能让学生活跃起来，要想在短短的45分钟内取得好的教学效果，必须有“三动”：
2.1教师的“情动”——开启学生智慧大门的钥匙
语文教学的主要对象——课文，大都是充满感情，内容丰富、思想深刻、艺术性强的古今中外名作。教师只有深刻理解，充满激情地去投人才能感染学生，使学生“心动”。要使学生随教师的感情去体会文章中所表现出的思想感情，体会文章的深刻内涵，教师必须激情投入。教师的情动必须联系具体的课文，运用教师独特的教学语言和教学风格。或幽默风趣，或慷慨激昂，或纵横驰骋，或语重心长，或含蓄委婉。强调真情，切忌造作，不一定拘于一格。
2.2学生的“心动”——学生活跃起来的关键
学生在学习语文课文时往往提前有了一定的了解，这无疑有利于课堂教学，但另一方面，也会给课堂教学和组织增加了难度。要使学生读而不厌，让学生的学习兴趣延续下去，就要求教师在教学过程中，利用灵活的手段、丰富的学识、语言及激情投入，去激发学生，使之怦然心动，有感于心，才会不厌重“炒”。学生“心动”，才可能出现教学中的“动态”，一个个学生“动”起来，课堂才有生气，学生才真正成为教学的学生。
2.3师生的“互动”——学生活跃起来的保证
教师的“情动”是使学生进一步“心动”的契机。但教师的“情动”又有赖于学生的“心动”，教师的“情动”要有一个良好的、和谐的课堂气氛。教师的感情真正投入，才能真正起到感染学生的作用，让学生想学、愿学。教师“动”的目的是让学生“动”起来。学生“动”，又能激励、促使教师“动”。只有双方“动”起来，才能互相推进教学过程，形成良好的教学氛围。
1如何让学生在语文课上活跃起来
语文教学的一个重要目的是教会学生实际运用语言。而要达到准确、熟练、自如地运用，就必须不断地让学生实践，让学生锻炼，让学生不但“心动”，而且“脑动”“手动”。教学中抓住关键，让学生“动”得得法，“动”得主动，“动”得积极，才会活跃起来。在教学中我尝试了一下这些做法。
1.1朗读法
语文教学中，对于语言精美、感情强烈、内容丰富的课文或文段，可通过朗读来激发学生的情感，感染学生，使学生得到共鸣。通过教师范读、听录音、学生跟讀。强调重点词语，体会情感，让学生在听和读时注意轻重音、语速、停顿等。并在朗读时充分运用朗读技巧，使学生能准确体味课文中所表露、包含的深刻思想、情感。让学生在变无声语言为有声语言时，心灵受到震撼、感染，得到一种强烈的情感体验。如在《背影》一文中，鲁迅先生四次写到自己的眼泪，而每次流泪都有不同的感情蕴涵在里面。朗读课文时，让学生把握这些词语，体会鲁迅先生的思想感情，可更深刻地理解文章的内容，这样整个课堂就会“动”起来。
1.2质疑讨论法
对于容易产生模糊认识或容易混淆的问题，可运用此法，在课堂上鼓励学生质疑，互相讨论，师生共同解决，让学生多提出不同的看法，促进其思维，锻炼学生的观察力、表达力。调动学生的积极参与意识，是学生准确把握教学内容，形成热烈的课堂气氛，发挥学生学生作用的有效之法。如《从百草园到三味书屋》的主题；《雪》中“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这句话的含义等问题，这些问题的质疑，活跃了课堂气氛。
1.3练习法
这种方法，主要应用于学生需要掌握的知识点或写作方法上。运用这种方法要善于捕捉最佳时机，或者在学生尽情欣赏文章、文段妙处之时，或者在学生充分了解了文章的结构巧妙之处之时，或是学习了某个知识点后，及时让学生加以模仿或训练。如《春》的拟人、比喻修辞，《福楼拜家的星期天》的人物描写 ，“讨论”“辩论”等口语、写作训练，文言文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等的练习。通过运用这种方法，趁热打铁，既有效地反馈了教学效果，又调动了学生动脑动手动的积极性，可谓一箭双雕。
1.4自讲法
这种方法，主要用于自读课文。在教读课的基础上，自读课文先由学生根据教学目的、要求，通过自读，再分小组讨论，设计问题点，并初定出相对合理的答案，然后在课堂上由各小组推荐一位代表上台为同学讲析本课的问题点，台下学生畅所欲言，向台上的同学提出质疑，师生共同解决。通过师生的共同参与，解决重点、难点，完成本课的学习任务。运用这种方法，教师要善于做好引导、指导、帮助。运用这种方法，学以致用，举一反三，让每位学生都有主动权，充当主角。这样可促进学生思考，活跃思维，培养分析问题、解决问题的能力，提高书面、口头表达能力，使每个学生都“动”起来，效果甚佳。
1.5总结拓展法
即对所学的内容或总结、或引申、或联想、或拓展，让学生在总结中有收获感，喜悦感，从而感到振奋，引起思索，联想以前的知识，探索新的知识。这种方法，往往可起到画龙点睛的作用，使学生的感情再一次得到激发，能力得到进一步的提高。
2语文课堂教学中学生的活跃源于“三动”
语文课堂教学最忌平淡无味、死板教条、毫无生机。语文教学过程有“动”，才能让学生活跃起来，要想在短短的45分钟内取得好的教学效果，必须有“三动”：
2.1教师的“情动”——开启学生智慧大门的钥匙
语文教学的主要对象——课文，大都是充满感情，内容丰富、思想深刻、艺术性强的古今中外名作。教师只有深刻理解，充满激情地去投人才能感染学生，使学生“心动”。要使学生随教师的感情去体会文章中所表现出的思想感情，体会文章的深刻内涵，教师必须激情投入。教师的情动必须联系具体的课文，运用教师独特的教学语言和教学风格。或幽默风趣，或慷慨激昂，或纵横驰骋，或语重心长，或含蓄委婉。强调真情，切忌造作，不一定拘于一格。
2.2学生的“心动”——学生活跃起来的关键
学生在学习语文课文时往往提前有了一定的了解，这无疑有利于课堂教学，但另一方面，也会给课堂教学和组织增加了难度。要使学生读而不厌，让学生的学习兴趣延续下去，就要求教师在教学过程中，利用灵活的手段、丰富的学识、语言及激情投入，去激发学生，使之怦然心动，有感于心，才会不厌重“炒”。学生“心动”，才可能出现教学中的“动态”，一个个学生“动”起来，课堂才有生气，学生才真正成为教学的学生。
2.3师生的“互动”——学生活跃起来的保证
教师的“情动”是使学生进一步“心动”的契机。但教师的“情动”又有赖于学生的“心动”，教师的“情动”要有一个良好的、和谐的课堂气氛。教师的感情真正投入，才能真正起到感染学生的作用，让学生想学、愿学。教师“动”的目的是让学生“动”起来。学生“动”，又能激励、促使教师“动”。只有双方“动”起来，才能互相推进教学过程，形成良好的教学氛围。