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摘 要：古诗教学在整个语文教育中有很重要的地位，在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。目前，小学古诗教学中存在的主要问题是各种版本选诗数量多寡不一，教学时间偏少。由于受应试教育的影响，方法上偏重于理性积累，以背诵、默写、解释为主，轻感性体验。本论文从审美教育的角度论述关于小学古诗教育、教学问题。
關键词：小学古诗;审美教育;实践
引言
古诗审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力启迪学生智慧，发展学生思维，净化学生情感，陶冶学生性情，美化学生心灵，培养学生品德。小学古诗审美教育的功能是不可忽视的。从教育学的角度说，学生的身心发展的现实状况和发展规律是教育的基础，它制约着教育整体。古诗审美教育与学生的身心发展有着内在的联系。在这个意义上，进行小学古诗审美教育就有必要先了解小学生审美心理发展的现实状况及其规律和小学生的综合性心理特征。
一、古诗审美教育的功能
（一）古诗审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力
我们讨论的是诗歌审美教育，所以，不得不先提到诗歌的语言。在面对诗歌教学时，应该从言语形式的陌生化入手，审视、体验古典诗歌的艺术形式美。陌生化，即新颖性，是现代诗学理论发现的诗歌形式的内在价值。这种艺术形式也是中国古老诗歌的言语形式的本身内在的价值，它对现代语文语感的形成具有重要的价值。
（二）古诗审美教育可以启迪学生智慧，发展学生思维
诗歌集中、凝炼、精美地体现了人类原创性思维的智慧。古诗审美教育很好地培养了理性和感性融合统一的审美能力，可以使处在人生最佳脑力开发阶段的孩子们，在快乐和激动中接受对他们原创性思维能力的开发。
（三）古诗审美教育可以净化学生情感，陶冶学生性情
诗歌教学重在审美，审美重在净化情感，陶冶情操。中国古典诗词的内涵非常丰富，饱含着种种积极向上的对美好事物的追求。对小学生来说，古诗审美教育不仅能使他们获得诗文化的熏陶，让他们在与诗人的对话间体会古诗中蕴藏的智慧和精神，让他们在历史文化的长河中品味诗人的胸怀及其人生信念，在潜移默化中感受美、欣赏美、最终学会创造美，还能激发他们对真、善、美的追求，促进自身综合素质的全面发展。
二、当前语文教学中古诗词教学存在的问题
（一）教师对古诗词的重视程度不足，自身的诗词素质有限
由于古诗词具有其独特性，因此古诗词教学对于语文教师自身的古诗素养和文学功底均有着较高的要求。但大多数教师除了日常备课，很少会在业余时间主动阅读古诗词，能够积极学习古诗词审美理论的语文教师更是非常有限，如此难以在有限的课堂时间内将古诗词审美与欣赏的课堂氛围创设出来。
（二）过于单一的评价机制
作业和考试是古诗词教学效果的主要评价机制，大多数题型都是默写题、填空题，考试的内容基本上是默写诗句、填空、生字词书写等。这也使教师在教学时不愿意花费较多的时间和精力来创设具有较强的审美性的课堂。大多教师倾向于运用单一的讲授法，甚至机械地照本宣科，仅仅要求学生能够背诵和默写诗词，由此忽视了审美能力的培养和提高，没有在课堂中渗透真正的人文精神。
（三）社会整体语言环境的影响
对于当代小学生而言，外界语言环境会对其产生较大的影响，同时也加大了古诗词教学的难度。当代小学生均为00后，娱乐方式大多为看电视、上网，而当前适合小学生的、与古代文化题材有关的电视节目和网络节目较少，造成小学生与古诗词之间的距离越来越远，要进入古诗词的审美境界具有越来越大的难度。
三、加强古诗词教学的课堂审美引导的策略建议
（一）提高小学语文教师本身的诗词素养，掌握灵活的教学方法
小学语文教师要具备较高的师资素养，才能对古诗词课堂进行整体把握。要在有限的课堂时间内营造一个完整的审美意境，以此来对学生进行熏陶，学生能够对诗词中的意境和情感进行充分的感悟。
首先，教师应该养成细读古诗词文本的习惯，并适当地阅读一些古诗词作品和理论性著作，以提高自己对古诗词作品的把握能力;其次要广泛地搜集和阅读该作者的其他诗词作品，全面地了解作者的生平事迹，提高自己对课堂的把握和驾驭能力。
（二）抓住诗眼，进入古诗词的审美意境
诗眼是一首诗歌中最为重要的部分，小学课本中收录的古诗词大多篇幅较短，用词也非常精确，教师应该引导学生通过把握诗眼来进入古诗词的审美意境。例如在学习王安石的《泊船瓜洲》时，教师就应该引导学生抓住诗歌中的诗眼——“春风又绿江南岸”中的“绿”字来进行审美感知。教师可以让学生用分组讨论的方式来进行讨论，分别探讨可以用哪些字来替换“绿”这个字，并比较不同的动词在该诗句中所以营造的审美意境的不同。例如有学生提到，可以用“染”字来替代“绿”字。此时教师要进一步对学生进行引导，例如可以应用多媒体图片、音乐、视频等方式来营造一个立体的画面，运用多媒体播放一段江南春景的视频，并配上舒缓的音乐，使学生能够对整首诗的美感进行感知。并对“绿”和“染”这两个字进行深入的分析，有学生提出，“染”能够体现出春风的动态美，春风仿佛一直蘸满颜料的画笔，而江南仿佛一幅画纸，被春风所染绿。还有学生提出，“绿”字更具有生机和情态，能够体现江南春天的特点。
（三）立足诗歌意象，把握诗歌情感
在古诗词教学中，情感非常关键，古诗词本身蕴含的情感非常充沛，只有能够与作者产生情感的共鸣，才能获得良好的审美体验。教师要引导学生对诗词中的意象之美进行感知，立足于意象来把握诗歌的情感。
（四）拓展文本空间，提高小学生的审美能力
古诗词教学并非只是简单的对诗词文本进行解读，在解读的过程中，教师应该着力提高小学生自身的审美能力，从而提高学生的语文修养，使学生能够养成阅读和理解古诗词的良好习惯。例如在学习送别诗时，小学生对于离别的情感感到陌生，教师就可以引导学生搜集一些送别诗，来进行表演比赛，用多首送别诗来共同营造离别的氛围。
四、结语
古诗词教学是语文教学的重要的一环，古诗词教学的质量会直接影响到小学生对于诗词的认识和感受。教师要善于在古诗词教学中进行课堂审美引导，使学生逐步培养学生对诗词的审美和感受能力，使学生能够真正进入诗词的意境。
参考文献：
[1]汪丽杰.巧用多媒体，提高古诗教学效率[J].中国信息技术教育，2014（12）
[2]顾丽雅.网络环境下的古诗教学——古诗教学新探[J].新课程（小学），2014（07）
[3]倪海燕.合理运用古诗教学中的审美教育资源[J].科普童话，2015（07）
關键词：小学古诗;审美教育;实践
引言
古诗审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力启迪学生智慧，发展学生思维，净化学生情感，陶冶学生性情，美化学生心灵，培养学生品德。小学古诗审美教育的功能是不可忽视的。从教育学的角度说，学生的身心发展的现实状况和发展规律是教育的基础，它制约着教育整体。古诗审美教育与学生的身心发展有着内在的联系。在这个意义上，进行小学古诗审美教育就有必要先了解小学生审美心理发展的现实状况及其规律和小学生的综合性心理特征。
一、古诗审美教育的功能
（一）古诗审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力
我们讨论的是诗歌审美教育，所以，不得不先提到诗歌的语言。在面对诗歌教学时，应该从言语形式的陌生化入手，审视、体验古典诗歌的艺术形式美。陌生化，即新颖性，是现代诗学理论发现的诗歌形式的内在价值。这种艺术形式也是中国古老诗歌的言语形式的本身内在的价值，它对现代语文语感的形成具有重要的价值。
（二）古诗审美教育可以启迪学生智慧，发展学生思维
诗歌集中、凝炼、精美地体现了人类原创性思维的智慧。古诗审美教育很好地培养了理性和感性融合统一的审美能力，可以使处在人生最佳脑力开发阶段的孩子们，在快乐和激动中接受对他们原创性思维能力的开发。
（三）古诗审美教育可以净化学生情感，陶冶学生性情
诗歌教学重在审美，审美重在净化情感，陶冶情操。中国古典诗词的内涵非常丰富，饱含着种种积极向上的对美好事物的追求。对小学生来说，古诗审美教育不仅能使他们获得诗文化的熏陶，让他们在与诗人的对话间体会古诗中蕴藏的智慧和精神，让他们在历史文化的长河中品味诗人的胸怀及其人生信念，在潜移默化中感受美、欣赏美、最终学会创造美，还能激发他们对真、善、美的追求，促进自身综合素质的全面发展。
二、当前语文教学中古诗词教学存在的问题
（一）教师对古诗词的重视程度不足，自身的诗词素质有限
由于古诗词具有其独特性，因此古诗词教学对于语文教师自身的古诗素养和文学功底均有着较高的要求。但大多数教师除了日常备课，很少会在业余时间主动阅读古诗词，能够积极学习古诗词审美理论的语文教师更是非常有限，如此难以在有限的课堂时间内将古诗词审美与欣赏的课堂氛围创设出来。
（二）过于单一的评价机制
作业和考试是古诗词教学效果的主要评价机制，大多数题型都是默写题、填空题，考试的内容基本上是默写诗句、填空、生字词书写等。这也使教师在教学时不愿意花费较多的时间和精力来创设具有较强的审美性的课堂。大多教师倾向于运用单一的讲授法，甚至机械地照本宣科，仅仅要求学生能够背诵和默写诗词，由此忽视了审美能力的培养和提高，没有在课堂中渗透真正的人文精神。
（三）社会整体语言环境的影响
对于当代小学生而言，外界语言环境会对其产生较大的影响，同时也加大了古诗词教学的难度。当代小学生均为00后，娱乐方式大多为看电视、上网，而当前适合小学生的、与古代文化题材有关的电视节目和网络节目较少，造成小学生与古诗词之间的距离越来越远，要进入古诗词的审美境界具有越来越大的难度。
三、加强古诗词教学的课堂审美引导的策略建议
（一）提高小学语文教师本身的诗词素养，掌握灵活的教学方法
小学语文教师要具备较高的师资素养，才能对古诗词课堂进行整体把握。要在有限的课堂时间内营造一个完整的审美意境，以此来对学生进行熏陶，学生能够对诗词中的意境和情感进行充分的感悟。
首先，教师应该养成细读古诗词文本的习惯，并适当地阅读一些古诗词作品和理论性著作，以提高自己对古诗词作品的把握能力;其次要广泛地搜集和阅读该作者的其他诗词作品，全面地了解作者的生平事迹，提高自己对课堂的把握和驾驭能力。
（二）抓住诗眼，进入古诗词的审美意境
诗眼是一首诗歌中最为重要的部分，小学课本中收录的古诗词大多篇幅较短，用词也非常精确，教师应该引导学生通过把握诗眼来进入古诗词的审美意境。例如在学习王安石的《泊船瓜洲》时，教师就应该引导学生抓住诗歌中的诗眼——“春风又绿江南岸”中的“绿”字来进行审美感知。教师可以让学生用分组讨论的方式来进行讨论，分别探讨可以用哪些字来替换“绿”这个字，并比较不同的动词在该诗句中所以营造的审美意境的不同。例如有学生提到，可以用“染”字来替代“绿”字。此时教师要进一步对学生进行引导，例如可以应用多媒体图片、音乐、视频等方式来营造一个立体的画面，运用多媒体播放一段江南春景的视频，并配上舒缓的音乐，使学生能够对整首诗的美感进行感知。并对“绿”和“染”这两个字进行深入的分析，有学生提出，“染”能够体现出春风的动态美，春风仿佛一直蘸满颜料的画笔，而江南仿佛一幅画纸，被春风所染绿。还有学生提出，“绿”字更具有生机和情态，能够体现江南春天的特点。
（三）立足诗歌意象，把握诗歌情感
在古诗词教学中，情感非常关键，古诗词本身蕴含的情感非常充沛，只有能够与作者产生情感的共鸣，才能获得良好的审美体验。教师要引导学生对诗词中的意象之美进行感知，立足于意象来把握诗歌的情感。
（四）拓展文本空间，提高小学生的审美能力
古诗词教学并非只是简单的对诗词文本进行解读，在解读的过程中，教师应该着力提高小学生自身的审美能力，从而提高学生的语文修养，使学生能够养成阅读和理解古诗词的良好习惯。例如在学习送别诗时，小学生对于离别的情感感到陌生，教师就可以引导学生搜集一些送别诗，来进行表演比赛，用多首送别诗来共同营造离别的氛围。
四、结语
古诗词教学是语文教学的重要的一环，古诗词教学的质量会直接影响到小学生对于诗词的认识和感受。教师要善于在古诗词教学中进行课堂审美引导，使学生逐步培养学生对诗词的审美和感受能力，使学生能够真正进入诗词的意境。
参考文献：
[1]汪丽杰.巧用多媒体，提高古诗教学效率[J].中国信息技术教育，2014（12）
[2]顾丽雅.网络环境下的古诗教学——古诗教学新探[J].新课程（小学），2014（07）
[3]倪海燕.合理运用古诗教学中的审美教育资源[J].科普童话，2015（07）