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所谓创新意识，是一种对未知领域充满兴趣而主动发现问题和积极探究的心理取向，在小学数学教学中，培养学生的创新意识，是实施素质教育的一个重要方面，素质教育的宗旨是以培养学生创新意识和实践能力为重点。培养创新意识是教育教学改革的一项重要措施，创新意识和实践能力结合起来就是创造能力，而创造能力是公民必须具备的素质，培养学生的创新意识，是实施素质教育一项重大举措。要培养学生的创新意识，教师首先必须有创新意识和创新精神，要通过数学课程的教学，不断地、有计划地对学生施以灵活多样引导和培养。在教学活动中老师要大胆探索、锐意改革和创新，挖掘教材中的积极因素，激发学生情感和学习动机，激起学生思维浪花，使学生具有创新意识。
在数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
二、在教学过程中鼓励质疑，激发学生要创新
古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如在教学第五册“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。“每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0 0 0和0×3两种算法时，我继续设疑：0 0 0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。这种“无疑——有疑——无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
“学起于思，思起于疑”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
三、发挥合作优势，让学生能创新
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。在课堂教学中采用小组合作的学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
例如，在教学“梯形面积的计算”时，先复习三角形面积计算公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸按组活动，发挥合作优势，互相争议，动手操作。在合作操作的过程中，学生既主动地获得了知识，又创造出了独特新颖的方法，让学生体验成功的感觉。
总之，在小学阶段，培养创新意识，实施素质教育，是贯穿于整个教学活动之中的，它要求教师重视学生的创造思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多创新的机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只要我们认真研究和探索，不断激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提高学生的素质，相信一代具有创新意识的学生必将会脱颖而出。
在数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
二、在教学过程中鼓励质疑，激发学生要创新
古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如在教学第五册“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。“每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0 0 0和0×3两种算法时，我继续设疑：0 0 0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。这种“无疑——有疑——无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
“学起于思，思起于疑”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
三、发挥合作优势，让学生能创新
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。在课堂教学中采用小组合作的学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
例如，在教学“梯形面积的计算”时，先复习三角形面积计算公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸按组活动，发挥合作优势，互相争议，动手操作。在合作操作的过程中，学生既主动地获得了知识，又创造出了独特新颖的方法，让学生体验成功的感觉。
总之，在小学阶段，培养创新意识，实施素质教育，是贯穿于整个教学活动之中的，它要求教师重视学生的创造思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多创新的机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只要我们认真研究和探索，不断激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提高学生的素质，相信一代具有创新意识的学生必将会脱颖而出。