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〔关键词〕 新课改;继承与发展;合作
学习;讲解;教材;问题;
思考
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
04(A)—0024—01
—、继承与发展的问题
新课程实施以来,确实在教师、学生身上发生了许多惊人的变化。但是,有一种倾向应引起我们足够的重视,即对传统教学过分的批判与否定。我国传统教学有许多很好的方法,如注重以旧引新,寻找新旧知识的关联点和生长点;精心处理重点、难点知识,知识掌握系统完整等,不足之处是过于注重结论的记忆,忽视对知识发现过程和思维方法的探究。《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句,如“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等,从中我们看出,此次新课改要改变的是原来课程实施中片面的部分以及与时代发展不相适应的部分,是在原课程基础上的调整和改进,并不是要把原来的教学方法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足,也要看到旧课程的优点,在继承和发扬好的方面的前提下,纠正不足的方面,要防止矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。新课改绝不是一场针对传统的革命,更不能说是一场彻底的革命,而是针对传统的继承和发展。
二、合作学习的问题
这次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。《新课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自从这个理念提出后,“小组合作学习”这一新的教学形式,便成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。不少教师僵化地理解合作学习,片面追求所谓合作学习的形式,合作学习似乎成了新课程课堂教学的“标签”,片面认为不采用合作学习,就不是新课程课堂教学。笔者就合作学习谈谈自己的看法:一是合作学习必须建立在学生充分自学的基础上,处理好独立学习与合作学习的关系。一味的独立学习,不利于拓宽思路,不利于问题探讨的多元化,一味的合作学习,必将削弱学生独立思考的能力,容易形成一有问题就想合作探讨的惰性。二是小组讨论交流时要采用轮流发言式。即指小组成员围绕一个中心问题轮流发言,一个都不能少。这种方式,使每个学生不得不参与思考、讨论,提高了学生的主动参与意识,在合作交流中有所收获,有所提高。三是要以弱势群体为中心进行合作探究。教师在明确合作探究目标时,要把焦点引向弱势群体。
三、教师讲解的问题
新课程实施以来,一些教师在上课中很怕“讲”,“讲”了,就怕别人说自己没有新的教育理念,与新课程倡导的学生自主学习的理念相悖,课堂教学中总是看到教师让学生自读、自悟,有问题互相解决,一堂课,教师总共才说了几句话。新课程的课堂教学真的不需要讲解吗?我们认为,学生的知识层面、阅历毕竟不足,他們很难从深层上挖掘文章、把握文章,这就需要教师的讲解,以拓宽学生的思路,加深他们对文章的理解和把握。教师在讲解的时候,关键是要掌握讲解的时机与尺度,哪些问题需要讲解,哪些问题不需要讲解,什么时候讲,什么时候不讲,教师要深入地进行研究。所以,该讲解的就应该讲得清清楚楚,不该讲解的一个字都不说,让学生自主学习、合作学习完成。
四、使用教材的问题
新课改积极倡导创造性地使用教材,在实施中,出现了两种倾向:一种是视教材为唯一的教学资源,不能灵活地处理教材;另一种则是进入了创造性地使用教材的误区,无论是公开课、观摩课,还是研讨课,听课时我们发现教师更换了教材内容,把创造性地使用教材等同于“更换内容”,把更多的精力放在调换教材内容上,为什么换,说不出道理来,缺乏明确的目的性。如果说课程标准是课程的“灵魂”,课本则是课程的“肉体”。将课本视为唯一的、绝对的教学资源的观念是不恰当的,而走向另一个极端的轻视课本甚至放弃课本的观念更是不恰当的,创造性地使用教材应建立在对教材编写意图的充分领会和对教学目的的准确把握上。
学习;讲解;教材;问题;
思考
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
04(A)—0024—01
—、继承与发展的问题
新课程实施以来,确实在教师、学生身上发生了许多惊人的变化。但是,有一种倾向应引起我们足够的重视,即对传统教学过分的批判与否定。我国传统教学有许多很好的方法,如注重以旧引新,寻找新旧知识的关联点和生长点;精心处理重点、难点知识,知识掌握系统完整等,不足之处是过于注重结论的记忆,忽视对知识发现过程和思维方法的探究。《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句,如“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等,从中我们看出,此次新课改要改变的是原来课程实施中片面的部分以及与时代发展不相适应的部分,是在原课程基础上的调整和改进,并不是要把原来的教学方法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足,也要看到旧课程的优点,在继承和发扬好的方面的前提下,纠正不足的方面,要防止矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。新课改绝不是一场针对传统的革命,更不能说是一场彻底的革命,而是针对传统的继承和发展。
二、合作学习的问题
这次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。《新课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自从这个理念提出后,“小组合作学习”这一新的教学形式,便成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。不少教师僵化地理解合作学习,片面追求所谓合作学习的形式,合作学习似乎成了新课程课堂教学的“标签”,片面认为不采用合作学习,就不是新课程课堂教学。笔者就合作学习谈谈自己的看法:一是合作学习必须建立在学生充分自学的基础上,处理好独立学习与合作学习的关系。一味的独立学习,不利于拓宽思路,不利于问题探讨的多元化,一味的合作学习,必将削弱学生独立思考的能力,容易形成一有问题就想合作探讨的惰性。二是小组讨论交流时要采用轮流发言式。即指小组成员围绕一个中心问题轮流发言,一个都不能少。这种方式,使每个学生不得不参与思考、讨论,提高了学生的主动参与意识,在合作交流中有所收获,有所提高。三是要以弱势群体为中心进行合作探究。教师在明确合作探究目标时,要把焦点引向弱势群体。
三、教师讲解的问题
新课程实施以来,一些教师在上课中很怕“讲”,“讲”了,就怕别人说自己没有新的教育理念,与新课程倡导的学生自主学习的理念相悖,课堂教学中总是看到教师让学生自读、自悟,有问题互相解决,一堂课,教师总共才说了几句话。新课程的课堂教学真的不需要讲解吗?我们认为,学生的知识层面、阅历毕竟不足,他們很难从深层上挖掘文章、把握文章,这就需要教师的讲解,以拓宽学生的思路,加深他们对文章的理解和把握。教师在讲解的时候,关键是要掌握讲解的时机与尺度,哪些问题需要讲解,哪些问题不需要讲解,什么时候讲,什么时候不讲,教师要深入地进行研究。所以,该讲解的就应该讲得清清楚楚,不该讲解的一个字都不说,让学生自主学习、合作学习完成。
四、使用教材的问题
新课改积极倡导创造性地使用教材,在实施中,出现了两种倾向:一种是视教材为唯一的教学资源,不能灵活地处理教材;另一种则是进入了创造性地使用教材的误区,无论是公开课、观摩课,还是研讨课,听课时我们发现教师更换了教材内容,把创造性地使用教材等同于“更换内容”,把更多的精力放在调换教材内容上,为什么换,说不出道理来,缺乏明确的目的性。如果说课程标准是课程的“灵魂”,课本则是课程的“肉体”。将课本视为唯一的、绝对的教学资源的观念是不恰当的,而走向另一个极端的轻视课本甚至放弃课本的观念更是不恰当的,创造性地使用教材应建立在对教材编写意图的充分领会和对教学目的的准确把握上。