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摘 要：课堂教学是学生获取数学知识的直接方式，在小学数学的课堂教学中，教师应该确保课堂教学方式的有效性，充分激发学生的数学思维，并顺利培养学生的数学综合素质。教学中教师的追问并不少见，而追问的有效性却无法得到保证，对此，教师应该针对学生的回答进行处理和分析，并进行有效的二次提问，同时做好课堂教学反思工作，明确学生的实际水平，从而进行有针对性的授课。本文即从追问技巧和课堂反思入手，主要讨论了小学数学课堂中的追问技巧与课堂反思。
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧
所谓追问，就是教师提出问题学生进行回答，在此基础上教师针对学生的回答结果来进行有效处理并有针对性的进行二次提问的过程。在小学数学的教学过程中，适时、适当的追问不仅可以引导学生找到数学学习的方向，还能使错误的答案进行修正，增强课上生成的有效性，从而使得数学的学习更加真实、开放。那么，如何进行追问才能增强追问这一教学手段的效果呢？课堂教学反思又该如何进行呢？
一、问在学生卡壳处，给予充分的思考时间
由于学生年龄的限制，学生的认知能力有限，有时不能完整的回答出教师的问题，或者出现学生的答案与教师的问题偏离的现象，有些教师立马请其他学生回答，有些教师发现学生的答案与标准答案之间存在差异，便自行补充。这其实是教师不能很好地利用学生自主性的表现，学生在学习过程中出现问题或产生疑问是必然的，对于学生不能完整回答教师问题的情况，教师应该给学生留出充足的时间思考，利用循序渐进的引导来帮助学生理解题目并找出答案。这时教师的提问实际为学生的进一步思考留足了时间和空间上的广度，能够让学生全面认识数学问题，了解数学知识的应用。
例如，在学习“除数是整数的小数除法”时，教师可以通过与學生实际相关的问题来进行提问。教师：“童话书共分为上中下三部，而整本书的价格为26.1元，上、中、下三部平均每部的价格为多少？”学生作答：“平均每部的价格为26.1/3，最后的结果可能是……8.5元”。学生的答案明显是不正确的，且学生在回答时有明显磕绊的现象，教师应该针对学生的思路进行表扬，并针对学生的计算能力提出新的问题。教师：“我们先来回顾一下曾经学过的小数乘法，进行结果的验算，8.5*3=多少呢？”学生：“8.5*3=25.5。”教师：“对！你再看看自己的运算过程，结合我们这节课学的小数除法，有什么新的答案吗？”这种方式是在教师的逐步诱导下逐渐发现题目中的小数除法，以及小数除法的运算规律。
二、问在独特思路处，尊重学生的不同见解
学生的学习经历和生活经验不同，面对同样的数学问题，会在理解层面和解决问题的方法上有所不同，教师在课堂教学设计中的预设不可能照顾到所有的学生，与学生的回答之间可能会存在偏差，这也是宝贵的课堂生成资源之一。教师应关注到每个学生都是不同的生命体，面对数学知识肯定会有不同的想法或观念，不急于否定学生的看法，而是要了解学生的思考过程，分析学生产生不同答案的原因，再结合追问来步步引导学生真正发现数学学习的奥秘。
例如，在学习“异分母分数的加减法”时，学生难免会以刚刚学过的同分母分数的加减法来进行学习，教师在提出计算题目时学生之间会产生不同的答案。以“ ”为例，大多数学生的答案为 ，但也有学生的答案为 ，还有学生的答案为 ，这是由于学生对异分母分数的通分了解不透彻以及运算规律的了解不深刻。针对回答为 的学生，教师可以让学生计算同分母的 ，学生得到的数据为 ，从同分母分数的加减法入手帮助学生理解异分母分数的运算中通分的意义;针对答案为 的学生，教师需要从通分的意义入手进行追问，帮助学生;了解到 并不等于 也并不等于 ，从而纠正学生错误的不同观念。
三、及时反思课堂教学，了解学生基础水平
针对课堂教学中的追问技巧进行反思，不仅可以让教师在课上整理自己的授课思路，发现学生在课上的生成，还能够充分分析每个学生的学习特点，明确学生的基础水平、学习进度与学习能力，为之后课堂教学设计中的预设准备好充足的“原材料”。教师的教学反思应明确自己在教学活动中扮演的主要角色，并根据丰富的课堂教学设计来增强学生的学习体验，让学生能够从教师的追问中获得更多的提升。
例如，教师在教学完“扇形统计图”的所有内容后，可以针对在课上对学生的提问和追问进行反思，分析学生在最初给出的答案以及最后给出的答案有何不同，期间学生的数学思维是否得到了促进，学生的数学能力是否得到了提升等，为之后的课堂教学做好充分的准备。
总之，小学数学课堂教学中的追问技巧需要教师做好教学反思工作，能够在课上的交流和互动中分析出学生学习过程中存在的问题，并针对学生较薄弱的部分和想法出错的部分进行修正，保证学生的自主性和个性得到尊重和成长，促进学生在数学课堂上思维能力的提升以及数学综合素养的提升。
参考文献
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017（26）：46.
[2] 梁发珍. 巧用追问，让小学数学课堂妙趣横生[J].华夏教师，2016（11）：41-42.
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧
所谓追问，就是教师提出问题学生进行回答，在此基础上教师针对学生的回答结果来进行有效处理并有针对性的进行二次提问的过程。在小学数学的教学过程中，适时、适当的追问不仅可以引导学生找到数学学习的方向，还能使错误的答案进行修正，增强课上生成的有效性，从而使得数学的学习更加真实、开放。那么，如何进行追问才能增强追问这一教学手段的效果呢？课堂教学反思又该如何进行呢？
一、问在学生卡壳处，给予充分的思考时间
由于学生年龄的限制，学生的认知能力有限，有时不能完整的回答出教师的问题，或者出现学生的答案与教师的问题偏离的现象，有些教师立马请其他学生回答，有些教师发现学生的答案与标准答案之间存在差异，便自行补充。这其实是教师不能很好地利用学生自主性的表现，学生在学习过程中出现问题或产生疑问是必然的，对于学生不能完整回答教师问题的情况，教师应该给学生留出充足的时间思考，利用循序渐进的引导来帮助学生理解题目并找出答案。这时教师的提问实际为学生的进一步思考留足了时间和空间上的广度，能够让学生全面认识数学问题，了解数学知识的应用。
例如，在学习“除数是整数的小数除法”时，教师可以通过与學生实际相关的问题来进行提问。教师：“童话书共分为上中下三部，而整本书的价格为26.1元，上、中、下三部平均每部的价格为多少？”学生作答：“平均每部的价格为26.1/3，最后的结果可能是……8.5元”。学生的答案明显是不正确的，且学生在回答时有明显磕绊的现象，教师应该针对学生的思路进行表扬，并针对学生的计算能力提出新的问题。教师：“我们先来回顾一下曾经学过的小数乘法，进行结果的验算，8.5*3=多少呢？”学生：“8.5*3=25.5。”教师：“对！你再看看自己的运算过程，结合我们这节课学的小数除法，有什么新的答案吗？”这种方式是在教师的逐步诱导下逐渐发现题目中的小数除法，以及小数除法的运算规律。
二、问在独特思路处，尊重学生的不同见解
学生的学习经历和生活经验不同，面对同样的数学问题，会在理解层面和解决问题的方法上有所不同，教师在课堂教学设计中的预设不可能照顾到所有的学生，与学生的回答之间可能会存在偏差，这也是宝贵的课堂生成资源之一。教师应关注到每个学生都是不同的生命体，面对数学知识肯定会有不同的想法或观念，不急于否定学生的看法，而是要了解学生的思考过程，分析学生产生不同答案的原因，再结合追问来步步引导学生真正发现数学学习的奥秘。
例如，在学习“异分母分数的加减法”时，学生难免会以刚刚学过的同分母分数的加减法来进行学习，教师在提出计算题目时学生之间会产生不同的答案。以“ ”为例，大多数学生的答案为 ，但也有学生的答案为 ，还有学生的答案为 ，这是由于学生对异分母分数的通分了解不透彻以及运算规律的了解不深刻。针对回答为 的学生，教师可以让学生计算同分母的 ，学生得到的数据为 ，从同分母分数的加减法入手帮助学生理解异分母分数的运算中通分的意义;针对答案为 的学生，教师需要从通分的意义入手进行追问，帮助学生;了解到 并不等于 也并不等于 ，从而纠正学生错误的不同观念。
三、及时反思课堂教学，了解学生基础水平
针对课堂教学中的追问技巧进行反思，不仅可以让教师在课上整理自己的授课思路，发现学生在课上的生成，还能够充分分析每个学生的学习特点，明确学生的基础水平、学习进度与学习能力，为之后课堂教学设计中的预设准备好充足的“原材料”。教师的教学反思应明确自己在教学活动中扮演的主要角色，并根据丰富的课堂教学设计来增强学生的学习体验，让学生能够从教师的追问中获得更多的提升。
例如，教师在教学完“扇形统计图”的所有内容后，可以针对在课上对学生的提问和追问进行反思，分析学生在最初给出的答案以及最后给出的答案有何不同，期间学生的数学思维是否得到了促进，学生的数学能力是否得到了提升等，为之后的课堂教学做好充分的准备。
总之，小学数学课堂教学中的追问技巧需要教师做好教学反思工作，能够在课上的交流和互动中分析出学生学习过程中存在的问题，并针对学生较薄弱的部分和想法出错的部分进行修正，保证学生的自主性和个性得到尊重和成长，促进学生在数学课堂上思维能力的提升以及数学综合素养的提升。
参考文献
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017（26）：46.
[2] 梁发珍. 巧用追问，让小学数学课堂妙趣横生[J].华夏教师，2016（11）：41-42.