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摘要：教师发展是教育界永恒的主题，高职英语教师的职业发展关系到英语教学改革和学生职业英语能力的培养。本文基于高职英语教师的职业发展现状调查，综合分析了造成其发展瓶颈的影响因素，并提出突破困境的若干可行性建议，以期对促进高职英语教师职业发展有所裨益。
关键词：高职英语教师；职业发展瓶颈；突破路径
近些年高职教育规模不断扩大，加之注册入学机制的实施，大多高职院校班级学生人数多，英语水平普遍不高，导致英语教师教学困难重重，质量不高。此外，专业学科是大多数高职院校关注的重点，英语教学被边缘化，英语教师找不到职业成就感，职业发展面临瓶颈，方向不明。鉴于此，笔者认为有必要对高职英语教师的职业发展现状展开调查，探求有效对策帮助其破解职业发展困惑，推进高职英语教学。
1 高职英语教师职业发展现状调查
1.1基本情况
被调查对象中男女教师的性别比例为1：6；从年龄结构上看，30-45岁的青年教师担任高职英语教学的主力军；职称的分布呈“中间多，两头少”的局面，即拥有讲师职称的教师占绝大多数，占比达70%。由此可见，高职院校英语教师呈现出“女教师多”“青年教师多”“讲师职称多”的特点。
1.2职业忠诚度和成就感
在被问及“为什么选择英语教师这个职业”的时候，大多数教师（86.4%）表示是出于对英语或者对教师职业的喜爱，对自己的工作感到自豪，说明大多数教师拥有较好的职业理念，对教育事业充满荣誉感。然而，由于各种因素，许多教师在职业投入上做得不够到位，比如，很少有教师经常阅读国内外语类学术期刊。教师对英语教改的了解和实践情况也不够理想，基本掌握并尝试运用“幕课、微课、翻转课堂等现代信息技术环境下的教学方法”的教师甚少。79.8%教师对自身的科研能力或者成果表示“不太满意”，做科研主要是为了评职称。所以，总的来说，有83.5%的被调查者对自己目前的职业现状表示不太满意，成就感不强。
1.3职业发展困境和期望
根据调查结果，有一半以上英语教师认为其所属院校对英语课程不够重视。教师认为职业满意度低下的因素主要有“晋升职称难”（85.1%）、“教学任务重”（61.4%）和“工资收入偏低”（53.2 %）、科研压力大（47.8%），也有部分教师把“学生不好教”“教学评价体系不公”视为其职业压力的重要因素。另外，在信息技术快速发展的今天，教师认为其专业发展空间受限，缺乏实践和培训的机会，导致了高职英语教师现代信息技术应用能力普遍较低。调查表明，只有13.4%的教师有清晰的5至10年的职业规划，大部分教师的职业规划不够理想，前景迷茫。
2 高职英语教师职业发展瓶颈分析
2.1自身因素
从调查对象的年龄和性别比例可看出，女老师比例偏高，大多处于30-45岁年龄层次，所以不可否定，家庭角色在某种程度上影响了她们的职业投入。处于这个阶段，他们需要把大把的时间投入到自己孩子的教育上，加之女教师也会承担更多的家务，导致教师对学生投入的时间、精力和热情都会减少。此外，有些老师感觉到这个职业有意思、有挑战性，也愿意花时间去做科研，但缺乏理论知识，心有余而力不足。
2.2学科因素
高职院校的培养目标是培養技术技能人才，侧重培养学生的职业实用技能，英语仅作为文化基础课程。因此，高职英语教师的地位无论在教学还是科研上都处于弱势，其身份地位较为尴尬。发论文、报课题、评职称也自然而然受到这一因素的影响，也是高职英语教师面临的常态问题。尽管高职院校科研任务不重，科研却是解决论文和职称问题的关键，高职英语学科的弱势地位无疑给英语教师追求个人职业发展构成了障碍。
2.3组织因素
在大多数的高职院校，绝大部分学生都必修公共英语，英语教师的周课时平均都在14以上，以至于不能花足够的时间来进行关于教学大纲、教学计划、教学内容等方面的研究，导致这些教学材料一成不变，从某种程度上压抑了教师的创造性，同时也滋生了教师的惰性。而且，高职英语作为基础课大多是大班教学，不利于课堂管理，教学活动的开展，也从一定程度上给教师的教学改革带来了难度。
鉴于高职院校的实践性和职业性特征，高职英语教师在教学时不可避免需要把基础英语和行业英语相结合，需要向行业英语教师转型，而大多数教师们认为他们所属院校并没有给他们提供这样的一些机会，比如参加进修、企业实践、学术会议和培训等，这也导致教师现代信息技术应用能力普遍低下。
2.4学生因素
目前，高职院校学生大多是90后甚至00后群体，在三观和思维、生活、交流方式等方面都发生了很大变化。他们不再认为教师是知识的权威，而是能够通过网络自主扩大眼界，甚至认为教师跟不上他们的时代潮流，上课玩手机和逃课现象司空见惯，导致师生关系紧张。加上很多院校把学生评价作为教师年终考核的一项指标，与待遇挂钩，教师觉得这样的评价体系有失偏颇。
在学科归属感缺乏、难出科研成果、职称提升空间受限、教学任务重、授课重复率高、学生难教的环境下，高职英语教师产生了职业倦怠，职业发展前景迷茫。
3 高职英语教师职业发展可行性策略
3.1完善教师继续教育，提供顶岗培训机会
继续教育和进修培训能帮助高职英语教师更新教学观念、学习学科前沿知识、了解先进教学方法，学院可通过定期选派教师接受培训或进行学术交流，鼓励教师提升学历，邀请专家来校讲座等方式让教师增长知识、拓宽视野、创新教学。此外，为了做好产教结合，英语教师也必须要融入企业参加顶岗实践，提高英语服务产业的能力。通过锻炼，精准把握教学方向，把企业所学引入课堂，提升教学的针对性和实用性。
3.2适当减轻教学负担，鼓励教科研投入
英语教学和改革离不开教科研活动。学院可通过招聘新教师或者聘请兼职教师为教师减轻教学负担，让其有时间与精力投入教科研活动。另外，学院要适当设立适当的激励机制鼓励教师做科研，营造良好的科研氛围。这样一来，教师不仅可以通过科研活动促进英语教学改革、提高教学质量，也不用担心因为做不了科研、写不出论文而影响评职称。只有做到了平衡教学与科研，教师才能在工作中获得满足感和成就感，看到职业发展前景，增加前进的动力，促进自身职业长足发展。
3.3洞悉学生学情，进行反思性教学
一般说来，高职学生生源复杂，越来越难教，他们不像从前的学生那样尊敬老师，带着批判的眼光和思维看待教师的教学，缺乏学习主动性和自觉性。所以传统的灌输式教学模式只会让学生感到枯燥无聊。作为现代高职英语教师，需要了解分析学情，同时要重视信息技术，如慕课、微课、翻转课堂等教学模式在教学中的应用，学生可以根据自身需求对学习进程等进行改变，突破传统教学空间上的限制。此外，教师要在教学中不断地进行反思，通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自身教学进行肯定与强化或者否定与修正，边教边学，努力提高教学实践的合理性。
4 结语
加强高职院校英语教师的职业发展，既满足了社会发展不断变化的人才需求，也是深化英语教学改革的需要。目前，高职英语教师职业发展现状不容乐观，遭遇瓶颈。突破这一困境需要校方和教师的共同努力： 可以通过加强继续教育和职业培训、减负及创立科研激励机制、提升教师反思即科研能力等途径激励教师提高自身职业修养，促进教师职业发展。
参考文献：
[1]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分[J].中国外语，2012（7）：17-24.
[2]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[Z].2013-7-24.
[3]刘景忠.发现学生：职校教师的幸福之源[DB/OL].http：//www.tech.net. cn.2014-2-16.
[4]尹静.大学英语教师发展问题与对策[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2013，（5）.
关键词：高职英语教师；职业发展瓶颈；突破路径
近些年高职教育规模不断扩大，加之注册入学机制的实施，大多高职院校班级学生人数多，英语水平普遍不高，导致英语教师教学困难重重，质量不高。此外，专业学科是大多数高职院校关注的重点，英语教学被边缘化，英语教师找不到职业成就感，职业发展面临瓶颈，方向不明。鉴于此，笔者认为有必要对高职英语教师的职业发展现状展开调查，探求有效对策帮助其破解职业发展困惑，推进高职英语教学。
1 高职英语教师职业发展现状调查
1.1基本情况
被调查对象中男女教师的性别比例为1：6；从年龄结构上看，30-45岁的青年教师担任高职英语教学的主力军；职称的分布呈“中间多，两头少”的局面，即拥有讲师职称的教师占绝大多数，占比达70%。由此可见，高职院校英语教师呈现出“女教师多”“青年教师多”“讲师职称多”的特点。
1.2职业忠诚度和成就感
在被问及“为什么选择英语教师这个职业”的时候，大多数教师（86.4%）表示是出于对英语或者对教师职业的喜爱，对自己的工作感到自豪，说明大多数教师拥有较好的职业理念，对教育事业充满荣誉感。然而，由于各种因素，许多教师在职业投入上做得不够到位，比如，很少有教师经常阅读国内外语类学术期刊。教师对英语教改的了解和实践情况也不够理想，基本掌握并尝试运用“幕课、微课、翻转课堂等现代信息技术环境下的教学方法”的教师甚少。79.8%教师对自身的科研能力或者成果表示“不太满意”，做科研主要是为了评职称。所以，总的来说，有83.5%的被调查者对自己目前的职业现状表示不太满意，成就感不强。
1.3职业发展困境和期望
根据调查结果，有一半以上英语教师认为其所属院校对英语课程不够重视。教师认为职业满意度低下的因素主要有“晋升职称难”（85.1%）、“教学任务重”（61.4%）和“工资收入偏低”（53.2 %）、科研压力大（47.8%），也有部分教师把“学生不好教”“教学评价体系不公”视为其职业压力的重要因素。另外，在信息技术快速发展的今天，教师认为其专业发展空间受限，缺乏实践和培训的机会，导致了高职英语教师现代信息技术应用能力普遍较低。调查表明，只有13.4%的教师有清晰的5至10年的职业规划，大部分教师的职业规划不够理想，前景迷茫。
2 高职英语教师职业发展瓶颈分析
2.1自身因素
从调查对象的年龄和性别比例可看出，女老师比例偏高，大多处于30-45岁年龄层次，所以不可否定，家庭角色在某种程度上影响了她们的职业投入。处于这个阶段，他们需要把大把的时间投入到自己孩子的教育上，加之女教师也会承担更多的家务，导致教师对学生投入的时间、精力和热情都会减少。此外，有些老师感觉到这个职业有意思、有挑战性，也愿意花时间去做科研，但缺乏理论知识，心有余而力不足。
2.2学科因素
高职院校的培养目标是培養技术技能人才，侧重培养学生的职业实用技能，英语仅作为文化基础课程。因此，高职英语教师的地位无论在教学还是科研上都处于弱势，其身份地位较为尴尬。发论文、报课题、评职称也自然而然受到这一因素的影响，也是高职英语教师面临的常态问题。尽管高职院校科研任务不重，科研却是解决论文和职称问题的关键，高职英语学科的弱势地位无疑给英语教师追求个人职业发展构成了障碍。
2.3组织因素
在大多数的高职院校，绝大部分学生都必修公共英语，英语教师的周课时平均都在14以上，以至于不能花足够的时间来进行关于教学大纲、教学计划、教学内容等方面的研究，导致这些教学材料一成不变，从某种程度上压抑了教师的创造性，同时也滋生了教师的惰性。而且，高职英语作为基础课大多是大班教学，不利于课堂管理，教学活动的开展，也从一定程度上给教师的教学改革带来了难度。
鉴于高职院校的实践性和职业性特征，高职英语教师在教学时不可避免需要把基础英语和行业英语相结合，需要向行业英语教师转型，而大多数教师们认为他们所属院校并没有给他们提供这样的一些机会，比如参加进修、企业实践、学术会议和培训等，这也导致教师现代信息技术应用能力普遍低下。
2.4学生因素
目前，高职院校学生大多是90后甚至00后群体，在三观和思维、生活、交流方式等方面都发生了很大变化。他们不再认为教师是知识的权威，而是能够通过网络自主扩大眼界，甚至认为教师跟不上他们的时代潮流，上课玩手机和逃课现象司空见惯，导致师生关系紧张。加上很多院校把学生评价作为教师年终考核的一项指标，与待遇挂钩，教师觉得这样的评价体系有失偏颇。
在学科归属感缺乏、难出科研成果、职称提升空间受限、教学任务重、授课重复率高、学生难教的环境下，高职英语教师产生了职业倦怠，职业发展前景迷茫。
3 高职英语教师职业发展可行性策略
3.1完善教师继续教育，提供顶岗培训机会
继续教育和进修培训能帮助高职英语教师更新教学观念、学习学科前沿知识、了解先进教学方法，学院可通过定期选派教师接受培训或进行学术交流，鼓励教师提升学历，邀请专家来校讲座等方式让教师增长知识、拓宽视野、创新教学。此外，为了做好产教结合，英语教师也必须要融入企业参加顶岗实践，提高英语服务产业的能力。通过锻炼，精准把握教学方向，把企业所学引入课堂，提升教学的针对性和实用性。
3.2适当减轻教学负担，鼓励教科研投入
英语教学和改革离不开教科研活动。学院可通过招聘新教师或者聘请兼职教师为教师减轻教学负担，让其有时间与精力投入教科研活动。另外，学院要适当设立适当的激励机制鼓励教师做科研，营造良好的科研氛围。这样一来，教师不仅可以通过科研活动促进英语教学改革、提高教学质量，也不用担心因为做不了科研、写不出论文而影响评职称。只有做到了平衡教学与科研，教师才能在工作中获得满足感和成就感，看到职业发展前景，增加前进的动力，促进自身职业长足发展。
3.3洞悉学生学情，进行反思性教学
一般说来，高职学生生源复杂，越来越难教，他们不像从前的学生那样尊敬老师，带着批判的眼光和思维看待教师的教学，缺乏学习主动性和自觉性。所以传统的灌输式教学模式只会让学生感到枯燥无聊。作为现代高职英语教师，需要了解分析学情，同时要重视信息技术，如慕课、微课、翻转课堂等教学模式在教学中的应用，学生可以根据自身需求对学习进程等进行改变，突破传统教学空间上的限制。此外，教师要在教学中不断地进行反思，通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自身教学进行肯定与强化或者否定与修正，边教边学，努力提高教学实践的合理性。
4 结语
加强高职院校英语教师的职业发展，既满足了社会发展不断变化的人才需求，也是深化英语教学改革的需要。目前，高职英语教师职业发展现状不容乐观，遭遇瓶颈。突破这一困境需要校方和教师的共同努力： 可以通过加强继续教育和职业培训、减负及创立科研激励机制、提升教师反思即科研能力等途径激励教师提高自身职业修养，促进教师职业发展。
参考文献：
[1]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分[J].中国外语，2012（7）：17-24.
[2]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[Z].2013-7-24.
[3]刘景忠.发现学生：职校教师的幸福之源[DB/OL].http：//www.tech.net. cn.2014-2-16.
[4]尹静.大学英语教师发展问题与对策[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2013，（5）.