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摘要：科学探究应力图引导学生认识探究的价值，通过设置难度适宜、贴近学生实际、有秩序的主题活动，提升学生的探究热情，帮助学生掌握探究学习的基本方法，丰富学生的探究情感。
关键词：学生情感；科学探究；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0052
以人为本，关注人的发展，着眼于学生的终身发展是新课程实施的重要理念。在这样的背景下，科学教学中的探究性学习受到了前所未有的重视。如何在实施教学过程中激发学生探究的内在动力，促使学生科学探究情感的持续性发展？笔者认为，提升学生的探究兴趣，通过设置难度适宜、贴近学生实际、有秩序的主题活动，使探究情感的发展具有持续性和方向性。
一、加强探究价值的引导
学生对探究价值的认知，是学生探究情感持续发展的主要内因，探究价值观反映了学生对探究性学习是否有益的看法。为了揭示探究性学习的有效性，笔者认为可从以下几点具体实施：
1. 重视科学发展史。科学发展史，实质就是一部科学创新史，科学教材通过“视窗”“小资料”“科学家小注”等形式，直接或间接出现科学史，其丰富、引人入胜的奇闻趣事，可以激发学生进行探究性学习的兴趣。其中包含的创新思维，可以使学生感悟到探究科学规律的方法和技巧；科学家一丝不苟，锲而不舍，不惜为真理献身的精神，可以使学生受到意志品质的教育，这对培养学生深刻的探究情感有重要意义。
2. 联系科技前沿。将探究的结果及时与科学技术的发展紧密结合，展现探究成果在科学技术生产中的应用，能帮助学生认识探究的价值与意义，促进学生探究情感的发展。如探究滋生微生物的条件后，给学生展示食品保鲜方法；研究光的折射特点，给学生介绍反光膜的应用。教师也应关注科技前沿的发展，及时给探究材料的应用提供新的科技背景。
二、选择恰当的主题活动
首先，是选择合适的探究内容。初中科学探究实质是一种模拟探究，目的是将科学知识融入科学探究中，培养学生初步的探究能力。因此，探究的内容既要契合学生的实际，又要适合课堂教学，以培养学生学习科学的自信心。如电学教材中，选择研究影响电功大小的因素作为探究教材，比选择灯消耗的实际功率与灯亮度的关系更适合学生进行课堂探究。
其次，探究活动的方式要由浅入深。可以从探究的某个片段着手到探究的一般过程；可以从观察事物的情境给出研究问题，尝试如何提出假设；也可以根据探究的方向和可能出现的实验结果，学习怎样用控制变量法设计实验；然后过渡到根据研究任务，提出科学可行的研究方案，比较研究方案的优劣。通过循序渐进的方式，促使学生逐渐掌握科学探究的一般方法：如观察法、调查法、实验法、收集和分析资料法等。
三、提供适宜的帮助
学生在探究过程中会遇到困难，探究过程必然有曲折性。这时，学生会从当初的惊异、好奇、冲动、跃跃欲试，变得不安、焦虑或无从下手，教师可通过给出活动指导，提供必要的参考资源，参与学生讨论的方式提供帮助，并时刻用善解人意、富有感染力的语言和目光及时地鼓励与评价。培养学生不怕困难，勇于克服困难的精神。学生通过品尝各种“酸、甜、苦、辣”的滋味，感悟探究的思路、方向和原理，逐步由量变到质变，使探究情感得以升华。在这一策略中，教师要注意把握两个时机：
1. 探究教材的呈现时机
例：探究声音是怎样产生的
案例：（1）教师将鼓发给学生，请学生制作声音；（2）师：如何让鼓声立即停止？（3）有学生用手止住鼓面；（4）师：你观察听到鼓声时和鼓声停止时鼓面有什么区别？（5）请学生利用直尺发出各种声音；（6）师：物体发声的共同特征是什么？（7）生：思考总结。在探究教学中，教师应做充足的准备，了解学生对探究材料的理解情况，对探究问题的理解程度，适时、有序地提供材料，引导学生对比分析，既要保持学生的好奇心，满足学生的探究欲望，又要让学生充分体验探究的乐趣，品尝成功的快乐。
2. 学生指引的介入时机
由于探究时间的仓促或对学生资源的事先了解不够，教师在探究教学中往往急于作出指导，使学生无法体验探究过程的曲折性，这是导致学生探究情感体验缺失的主要原因之一。久而久之，学生探究思维能力得不到训练，养成学生等待教师传授、灌输的惰性思想，这是教师仍以教材知识为本位的思想而组织探究教学的体现。因此，在课堂探究中应立足学生思维的训练，真正把学习的主动权交给学生，让学生的探究情感持续发展。
四、适时评价
当学生經历了探究过程的肯定与否定，激动与平静，紧张与轻松的体验后，就会有方法各异的探究方案或鲜活探究成果。教师应善于评价、比较学生分析过程，使探究结果具有方向性，这是引导探究情感持续发展的重要策略，评价过程要讲究民主参与、协商和交往的原则，强调学生的自我评价与互相比较。评价的方式可分为自我评价、小组评价、教师评价。评价的内容要重视学生的科学探究态度及情感，如是否积极参与，是否热情关注，记录实验结果是否实事求是，是否有学习科学的兴趣和创造力等。通过评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，激发学生的内在动力，使科学探究情感的发展具有方向性。
总之，通过探究策略的实施，学生的探究能力得到了提高，提出问题能力、科学假设能力、收集信息、分析问题能力得到提升，学会了用科学研究的思想来看待和解决问题，学生的自信心增强了，不再迷信教材和权威，敢于向书本和教师挑战。
参考文献：
[1] 汤仲华.对“猜想与假设”教学中几个问题的思考[J].中学物理教学参考，2014（9）.
（作者单位：浙江省温州市第二十三中学 325000）
关键词：学生情感；科学探究；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0052
以人为本，关注人的发展，着眼于学生的终身发展是新课程实施的重要理念。在这样的背景下，科学教学中的探究性学习受到了前所未有的重视。如何在实施教学过程中激发学生探究的内在动力，促使学生科学探究情感的持续性发展？笔者认为，提升学生的探究兴趣，通过设置难度适宜、贴近学生实际、有秩序的主题活动，使探究情感的发展具有持续性和方向性。
一、加强探究价值的引导
学生对探究价值的认知，是学生探究情感持续发展的主要内因，探究价值观反映了学生对探究性学习是否有益的看法。为了揭示探究性学习的有效性，笔者认为可从以下几点具体实施：
1. 重视科学发展史。科学发展史，实质就是一部科学创新史，科学教材通过“视窗”“小资料”“科学家小注”等形式，直接或间接出现科学史，其丰富、引人入胜的奇闻趣事，可以激发学生进行探究性学习的兴趣。其中包含的创新思维，可以使学生感悟到探究科学规律的方法和技巧；科学家一丝不苟，锲而不舍，不惜为真理献身的精神，可以使学生受到意志品质的教育，这对培养学生深刻的探究情感有重要意义。
2. 联系科技前沿。将探究的结果及时与科学技术的发展紧密结合，展现探究成果在科学技术生产中的应用，能帮助学生认识探究的价值与意义，促进学生探究情感的发展。如探究滋生微生物的条件后，给学生展示食品保鲜方法；研究光的折射特点，给学生介绍反光膜的应用。教师也应关注科技前沿的发展，及时给探究材料的应用提供新的科技背景。
二、选择恰当的主题活动
首先，是选择合适的探究内容。初中科学探究实质是一种模拟探究，目的是将科学知识融入科学探究中，培养学生初步的探究能力。因此，探究的内容既要契合学生的实际，又要适合课堂教学，以培养学生学习科学的自信心。如电学教材中，选择研究影响电功大小的因素作为探究教材，比选择灯消耗的实际功率与灯亮度的关系更适合学生进行课堂探究。
其次，探究活动的方式要由浅入深。可以从探究的某个片段着手到探究的一般过程；可以从观察事物的情境给出研究问题，尝试如何提出假设；也可以根据探究的方向和可能出现的实验结果，学习怎样用控制变量法设计实验；然后过渡到根据研究任务，提出科学可行的研究方案，比较研究方案的优劣。通过循序渐进的方式，促使学生逐渐掌握科学探究的一般方法：如观察法、调查法、实验法、收集和分析资料法等。
三、提供适宜的帮助
学生在探究过程中会遇到困难，探究过程必然有曲折性。这时，学生会从当初的惊异、好奇、冲动、跃跃欲试，变得不安、焦虑或无从下手，教师可通过给出活动指导，提供必要的参考资源，参与学生讨论的方式提供帮助，并时刻用善解人意、富有感染力的语言和目光及时地鼓励与评价。培养学生不怕困难，勇于克服困难的精神。学生通过品尝各种“酸、甜、苦、辣”的滋味，感悟探究的思路、方向和原理，逐步由量变到质变，使探究情感得以升华。在这一策略中，教师要注意把握两个时机：
1. 探究教材的呈现时机
例：探究声音是怎样产生的
案例：（1）教师将鼓发给学生，请学生制作声音；（2）师：如何让鼓声立即停止？（3）有学生用手止住鼓面；（4）师：你观察听到鼓声时和鼓声停止时鼓面有什么区别？（5）请学生利用直尺发出各种声音；（6）师：物体发声的共同特征是什么？（7）生：思考总结。在探究教学中，教师应做充足的准备，了解学生对探究材料的理解情况，对探究问题的理解程度，适时、有序地提供材料，引导学生对比分析，既要保持学生的好奇心，满足学生的探究欲望，又要让学生充分体验探究的乐趣，品尝成功的快乐。
2. 学生指引的介入时机
由于探究时间的仓促或对学生资源的事先了解不够，教师在探究教学中往往急于作出指导，使学生无法体验探究过程的曲折性，这是导致学生探究情感体验缺失的主要原因之一。久而久之，学生探究思维能力得不到训练，养成学生等待教师传授、灌输的惰性思想，这是教师仍以教材知识为本位的思想而组织探究教学的体现。因此，在课堂探究中应立足学生思维的训练，真正把学习的主动权交给学生，让学生的探究情感持续发展。
四、适时评价
当学生經历了探究过程的肯定与否定，激动与平静，紧张与轻松的体验后，就会有方法各异的探究方案或鲜活探究成果。教师应善于评价、比较学生分析过程，使探究结果具有方向性，这是引导探究情感持续发展的重要策略，评价过程要讲究民主参与、协商和交往的原则，强调学生的自我评价与互相比较。评价的方式可分为自我评价、小组评价、教师评价。评价的内容要重视学生的科学探究态度及情感，如是否积极参与，是否热情关注，记录实验结果是否实事求是，是否有学习科学的兴趣和创造力等。通过评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，激发学生的内在动力，使科学探究情感的发展具有方向性。
总之，通过探究策略的实施，学生的探究能力得到了提高，提出问题能力、科学假设能力、收集信息、分析问题能力得到提升，学会了用科学研究的思想来看待和解决问题，学生的自信心增强了，不再迷信教材和权威，敢于向书本和教师挑战。
参考文献：
[1] 汤仲华.对“猜想与假设”教学中几个问题的思考[J].中学物理教学参考，2014（9）.
（作者单位：浙江省温州市第二十三中学 325000）