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摘 要：按照考试和大纲要求，英语写作要注意“准确”“清楚”“连贯”。教师要想学生在考试中有理想的发挥，就要在平时的训练中有针对性地进行练习，从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面入手，多写，多读，多背，多模仿。
关键词：初中学生；英语；写作能力
英语写作一直以来都是学生普遍头疼，教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此在考试中受益匪浅，并与其他同学拉开差距。这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧；要么对学生的写作训练相对薄弱。按照义务教育阶段《英语课程标准》对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。然而如何才能通过有效地训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师，写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断出现，要么审题不明，离题万里。凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。考试中对这道题有着明确的要求：考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。评分时教师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。那么怎样才能更好地提高学生英语写作呢？如何才能使学生在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？
一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证
在写作时，应尽量让学生选出有把握的词，尽量使用短句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。也就是说，第一步是要锻炼学生表述的准确性。遣词造句，表达规范，例举常见的一些病句，如：① Do you know where is the park？——Do you know where the park is？ ②There are many visitors enjoy the dish.——Many visitors enjoy the dish./There are many visitors who enjoy the dish.①②都是低级的错误，但却常见，阅卷老师看到这样的句子会立刻将该文降一档评判。③I enjoy music and collecting stamps.——I enjoy listening to music and collecting stamps.句式要平行。
④Chinese， Maths， English， Politics， Chemistry and Computer are the main subjects.——The main subjects are Chinese， Maths， English， Politics， Chemistry and Computer . 切忌头重脚轻。⑤ My spare lovers are swimming， skating... ——In my spare time， I enjoy swimming ， skating… 生拼硬凑，逐字翻译。这些病句在学生的作文中很常见，很有典型性，要有针对性地进行讲解并订正。此外，李静纯老师曾经提出过“五五写作法”，即每句话用五个词，五句话即可表达清楚意思，比如说：I have a friend. Her name is Gina.She is tall. Her eyes are big.etc.简单的几句话，就可以完整地表达意思，然后再加以润色，那么一篇文章的雏形就有了。学生还需要学会灵活使用简单句型，有些老师常说，用最简单的句型，表达最清楚的意思。殊不知，这个要求一点都不低。初中范围内学的一些句型很难把意思表述到位，适当地补充一些常用的句型，有时也是必要的。
二、要使行文连贯，须正确使用关联词
英语关联词就像润滑剂，使上下文连贯，句子衔接自然流畅。关联词牵涉甚广，可表转折、因果、选择、并列、递进、条件、时间、地点等，可引导从句，可连接句子、单词、短语。写作中的关联词完全可以缩小范围，教师应有选择地强调并训练学生准确使用，初中阶段常见的关联词和过渡词有and， first， second， third， at last， before， after， when， later， beyond， beside， behind， below， inside， outside， but， still， however，even， though， because， so， therefore， thus， otherwise， so that， indeed， above all， for example， and so on，等等。在这些词的使用上，要切题意，当然，对于拔尖的学生而言，要想远远地超过别人，最好准备几个不是很常用的关联词，可以起到增强新鲜感的作用。
三、草拟提纲是清楚表述的关键
写文章之初，要认真审题，分析命题意图，审好题，立好意后，就要写提纲，对于初中生而言，这一环节经常被忽略。尽管初中作文普遍要求不会过高，但理清思路，确定方向，把握重点还是必要的。列提纲时可从以下两个方面着手：
（1）写出写作的目的，往往还可把它作为文章的起始句。例如，I’m writing to tell you…/To protect the environment，we should… （2）按时间或因果，或先点后面的顺序把要点排列出来。当然，最后还要注意结尾的问候和落款。
四、最后但是同样重要的是检查
写完作文之后，一定要让学生仔细检查修改，修改时必须从通篇考虑。首先要检查主题是否明确，段落的内容是否与段落主题乃至文章主题的表达相一致。如果发现任何不切题，应该尽可能弥补；表达方式是否合情合理，语句之间逻辑是否严密，该交代的内容是否交代了，删除那些多余的或不切题的地方；所用时态、人称是否符合要求，是否一致。根据标题，文章用第几人称来写，一旦确定，就要通篇一致；一般性的描述用现在时，举过去的事例用过去时；是否有语法错误，主谓是否一致，动词的语态和语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；是否有大小写、拼写、标点错误。
在明确了写好一篇英语作文必须做的功课后，在了解了学生学习和教师训练的方向后，就要注意教学的方法了。
（1）教师立足课堂引导，争取让学生课后拓展。Go for it 教材中加强了写作尤其是仿写的练习，根据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述课文，学生尽量用多样的表达形式描述课文，并且要使用到课文中的关键词对课文进行复述，教师一定要细心推敲，精心选择。诚然，仅立足于课本是不够的，课堂上的四十分钟所能教授得再好也有限，更何况，很多时候为了赶进度，这一环节根本无法展开就草草收场了，或者干脆被删除。因此除了课堂教授之外，还要课后引导，鼓励学生平时加强阅读，对于自己看到的感兴趣的文章、好的句子或单词都可以背下来，当记忆的知识点积累到一定程度的时候，下笔自然就洋洋洒洒，而又中规中矩了。再者，用英语写一些日记或随感，把所学所记都写进去，并养成持之以恒的习惯，久而久之，进步会很快。
（2）以小组为单位，共同写作，共同提高。中考写作中，应用文和记叙文占多数。我们可以把学生分成若干小组，每个小组由一名成绩相对好的学生负责，在他的带动下，全组同学共同审题，理清思路，明确题意和要求，定好句式，斟酌词句，挑选自己最熟悉、最有把握的词汇和句型。时态应及早确定，关联词的使用尤其要注意，要使通篇连贯，行文流畅，关联词至关重要。如若遇到不会直接表达的词句，可拐弯抹角，“曲线”表达，切忌生编硬造。
在小组共同讨论理解后，每个学生心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，这样学生就可以很好地独立完成写作了。
（3）及时批改。写作对于学生来说是难点，同时也是教师比较头疼的问题。写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错在哪里。科学批改，减轻教师的负担，提高学生的写作水平是必不可少的。教师可以采用面批的形式，这样既可以及时发现个体错误，也能得到全面的反馈信息。还可以在学生成绩有所提高后，让学生自己互相改，这样既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化初稿的内容和结构，这样既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作业的负担。
批改讲究方法，但批改之后的及时讲评也是至关重要的。学生要知其所以然，错在哪里，怎样改正，因此教师要注意使用合理的讲评方法，才能使学生得以提高。
（4）及时表扬好的作品。榜样激励是学生热爱写作的又一动力。当堂朗诵优秀作文，让大多数同学意识到：只要平时善于积累，勤加训练，理清思路，细心检查，自己也可以写出像范文一样的作文。
写作是听、说、读、写这四项基本技能中至关重要的一环。写作能力的提高既依赖于其他技能的普遍提高，也能反过来助益于其余。写作能力的培养是一个日积月累的过程。长期坚持综合提高学生的英语能力，巩固提高学生的英语基础知识和基本技能，培养他们良好的写作习惯，并且为他们搭建练习的平台，这样才能真正培养学生的写作能力，提高写作效率。
（作者单位：青海省西宁市第二十八中学 ）
关键词：初中学生；英语；写作能力
英语写作一直以来都是学生普遍头疼，教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此在考试中受益匪浅，并与其他同学拉开差距。这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧；要么对学生的写作训练相对薄弱。按照义务教育阶段《英语课程标准》对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。然而如何才能通过有效地训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师，写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断出现，要么审题不明，离题万里。凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。考试中对这道题有着明确的要求：考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。评分时教师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。那么怎样才能更好地提高学生英语写作呢？如何才能使学生在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？
一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证
在写作时，应尽量让学生选出有把握的词，尽量使用短句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。也就是说，第一步是要锻炼学生表述的准确性。遣词造句，表达规范，例举常见的一些病句，如：① Do you know where is the park？——Do you know where the park is？ ②There are many visitors enjoy the dish.——Many visitors enjoy the dish./There are many visitors who enjoy the dish.①②都是低级的错误，但却常见，阅卷老师看到这样的句子会立刻将该文降一档评判。③I enjoy music and collecting stamps.——I enjoy listening to music and collecting stamps.句式要平行。
④Chinese， Maths， English， Politics， Chemistry and Computer are the main subjects.——The main subjects are Chinese， Maths， English， Politics， Chemistry and Computer . 切忌头重脚轻。⑤ My spare lovers are swimming， skating... ——In my spare time， I enjoy swimming ， skating… 生拼硬凑，逐字翻译。这些病句在学生的作文中很常见，很有典型性，要有针对性地进行讲解并订正。此外，李静纯老师曾经提出过“五五写作法”，即每句话用五个词，五句话即可表达清楚意思，比如说：I have a friend. Her name is Gina.She is tall. Her eyes are big.etc.简单的几句话，就可以完整地表达意思，然后再加以润色，那么一篇文章的雏形就有了。学生还需要学会灵活使用简单句型，有些老师常说，用最简单的句型，表达最清楚的意思。殊不知，这个要求一点都不低。初中范围内学的一些句型很难把意思表述到位，适当地补充一些常用的句型，有时也是必要的。
二、要使行文连贯，须正确使用关联词
英语关联词就像润滑剂，使上下文连贯，句子衔接自然流畅。关联词牵涉甚广，可表转折、因果、选择、并列、递进、条件、时间、地点等，可引导从句，可连接句子、单词、短语。写作中的关联词完全可以缩小范围，教师应有选择地强调并训练学生准确使用，初中阶段常见的关联词和过渡词有and， first， second， third， at last， before， after， when， later， beyond， beside， behind， below， inside， outside， but， still， however，even， though， because， so， therefore， thus， otherwise， so that， indeed， above all， for example， and so on，等等。在这些词的使用上，要切题意，当然，对于拔尖的学生而言，要想远远地超过别人，最好准备几个不是很常用的关联词，可以起到增强新鲜感的作用。
三、草拟提纲是清楚表述的关键
写文章之初，要认真审题，分析命题意图，审好题，立好意后，就要写提纲，对于初中生而言，这一环节经常被忽略。尽管初中作文普遍要求不会过高，但理清思路，确定方向，把握重点还是必要的。列提纲时可从以下两个方面着手：
（1）写出写作的目的，往往还可把它作为文章的起始句。例如，I’m writing to tell you…/To protect the environment，we should… （2）按时间或因果，或先点后面的顺序把要点排列出来。当然，最后还要注意结尾的问候和落款。
四、最后但是同样重要的是检查
写完作文之后，一定要让学生仔细检查修改，修改时必须从通篇考虑。首先要检查主题是否明确，段落的内容是否与段落主题乃至文章主题的表达相一致。如果发现任何不切题，应该尽可能弥补；表达方式是否合情合理，语句之间逻辑是否严密，该交代的内容是否交代了，删除那些多余的或不切题的地方；所用时态、人称是否符合要求，是否一致。根据标题，文章用第几人称来写，一旦确定，就要通篇一致；一般性的描述用现在时，举过去的事例用过去时；是否有语法错误，主谓是否一致，动词的语态和语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；是否有大小写、拼写、标点错误。
在明确了写好一篇英语作文必须做的功课后，在了解了学生学习和教师训练的方向后，就要注意教学的方法了。
（1）教师立足课堂引导，争取让学生课后拓展。Go for it 教材中加强了写作尤其是仿写的练习，根据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述课文，学生尽量用多样的表达形式描述课文，并且要使用到课文中的关键词对课文进行复述，教师一定要细心推敲，精心选择。诚然，仅立足于课本是不够的，课堂上的四十分钟所能教授得再好也有限，更何况，很多时候为了赶进度，这一环节根本无法展开就草草收场了，或者干脆被删除。因此除了课堂教授之外，还要课后引导，鼓励学生平时加强阅读，对于自己看到的感兴趣的文章、好的句子或单词都可以背下来，当记忆的知识点积累到一定程度的时候，下笔自然就洋洋洒洒，而又中规中矩了。再者，用英语写一些日记或随感，把所学所记都写进去，并养成持之以恒的习惯，久而久之，进步会很快。
（2）以小组为单位，共同写作，共同提高。中考写作中，应用文和记叙文占多数。我们可以把学生分成若干小组，每个小组由一名成绩相对好的学生负责，在他的带动下，全组同学共同审题，理清思路，明确题意和要求，定好句式，斟酌词句，挑选自己最熟悉、最有把握的词汇和句型。时态应及早确定，关联词的使用尤其要注意，要使通篇连贯，行文流畅，关联词至关重要。如若遇到不会直接表达的词句，可拐弯抹角，“曲线”表达，切忌生编硬造。
在小组共同讨论理解后，每个学生心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，这样学生就可以很好地独立完成写作了。
（3）及时批改。写作对于学生来说是难点，同时也是教师比较头疼的问题。写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错在哪里。科学批改，减轻教师的负担，提高学生的写作水平是必不可少的。教师可以采用面批的形式，这样既可以及时发现个体错误，也能得到全面的反馈信息。还可以在学生成绩有所提高后，让学生自己互相改，这样既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化初稿的内容和结构，这样既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作业的负担。
批改讲究方法，但批改之后的及时讲评也是至关重要的。学生要知其所以然，错在哪里，怎样改正，因此教师要注意使用合理的讲评方法，才能使学生得以提高。
（4）及时表扬好的作品。榜样激励是学生热爱写作的又一动力。当堂朗诵优秀作文，让大多数同学意识到：只要平时善于积累，勤加训练，理清思路，细心检查，自己也可以写出像范文一样的作文。
写作是听、说、读、写这四项基本技能中至关重要的一环。写作能力的提高既依赖于其他技能的普遍提高，也能反过来助益于其余。写作能力的培养是一个日积月累的过程。长期坚持综合提高学生的英语能力，巩固提高学生的英语基础知识和基本技能，培养他们良好的写作习惯，并且为他们搭建练习的平台，这样才能真正培养学生的写作能力，提高写作效率。
（作者单位：青海省西宁市第二十八中学 ）