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摘要：生生不息的中国优秀传统文化理念，是中华民族振兴的精神力量，是校园文化建设及课堂教学的中心主题。在新课改落实的今天，知识的更新可以供给新时代少年儿童精神营养，但纵观乡镇小学部分学生的文明礼仪、道德品行，已与新形势不能很好融合，思考素质教育课堂的中国优秀传统文化渗透，培养儿童全面发展这一敏感问题迫在眉睫。
关键词：新课改 素质教育 中国传统文化
一、新课改与素质教育并驾齐驱
新课改的提出，完美诠释了教育的最终目的-----以人为本，再次刷新了教学理念。何为素质教育？素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育回归到学校，只有依靠课堂的魅力。教书育人、教学相长，是历来亘古不变的办学宗旨。
二、乡镇小学低年级传统文化渗透课堂方式的现状分析
我校是一所完全乡镇小学，容纳2000名学生，100多位教师，教师专业基本与学科对口。近几年来，学校兴起了研讨课题热，对学校的教研工作起到了促进作用，学校在践行新课程素质教育的前提下，开足开齐了课程，同时为中国优秀传统文化开辟了一席之地----经典诵读。但目前处于尝试阶段，先从低年级班开设，然而取得的成绩却不尽人意。诸多因素的影响，使优秀传统文化的传承显得苍白无力。
1.学校国学课程体系不完善，使得课堂教学杂乱无章
新事物的诞生都需要一定的环境背景和接受的常态意识，新事物的实施总要借助于典章制度的指导与约束，教育教学的盲点就是，如何将新事物顺理成章的渗透到常态课堂中，并取得良好的效果。不成形的体系，只能出现“巧妇难做无米之炊”的景象，我们的经典诵读课堂上，教师完全根据自己的意愿在为学生吹拉弹唱，而低年级学生的认知能力和接受知识的水平有限，这样的课堂是水火不容的课堂，在实践中逐步构建和完善国学课堂体系势在必行。
2.经典诵读教学中，教师对优秀传统文化的中坚理念理解模糊，导致教学方式单一
小学低年级学生的意识还处在启蒙阶段，而这时是学习的初始阶段，也是培养孩子学习兴趣的关键时期，更是养成正确学习习惯和掌握正确学习方法的黄金时期，这个时候接受中国优秀传统文化，恰到好处。但教师必须要搞清楚传统文化的中坚理念是什么？究竟教什么？學生学什么？要达到什么效果？有没有达到？后期该如何做？俗话说：教师的文化内涵有多深，学生的发展有多远，的确如此。教师要先正己，再放手教学生，也许课堂模式就会生活化。
3.经典诵读教学途径狭窄，不能将传统文化与家庭礼仪相结合
课堂途径的单一化，使得经典诵读流于形式，学生在疲乏的精神状态下，还得接受信手拈来的知识，出了课堂就等于零。学校除以课堂和活动为主外，再无更多的渠道和途径，让学生获得传统文化知识。而活动的常规性制约了传统文化的展现形式，相应束缚了学生创新能力的培养。另一方面，家长受现实情况的限制，对传统文化了解甚微，哪还能正确引导孩子对国学的热爱？家校对接这一块配合是有脱节的，小学生传统文化知识匮乏，更谈不上传承了。
4.素质教育外衣下的应试教育，使中国优秀传统美德宣传得以缺失
在提倡素质教育全面发展的今天，值得深思的是素质教育真正落实到位了没有。很多教师表示，这一问题的病结就出在现实的身上，个人之力犹如杯水车薪，中国优秀传统文化观念难以大范围传播。
5.崇尚国外热的社会风气，影响了小学生对传统文化的生活体味
从小学到大学，部分学生走上了崇洋媚外的道路。如圣诞节、情人节等，不管是穿衣打扮、还是吃喝住行，都有了走国外的趋向，将中国优秀传统文化弃之脑后。
6.优秀传统文化教学方式缺乏创新，无形中泯灭了儿童的创造性思维
站在新时代的起跑线上学习旧知识，这无异于带着枷锁跳舞，不能很好的提升孩子的认知能力和创造能力。
7.经典诵读课堂教法单一，减弱了孩子的学习兴趣
教师的言行是学生的榜样，一种模式的教学使学生的思维停留在一个简单的层面上，看似明白，实则为虚，过程和结果都会是残缺，不能很好的挖掘他们的潜在思维，课堂频频出现师生配合吃力、学生呆若木鸡、思想不集中，整堂课平庸而无趣。
8.部分教师对经典诵读教学深研力度不够，做到继承优良传统，却未发扬其优点
没有融入现代潮流元素、社会新风尚养分，不能有选择性的合理运用中国优秀传统文化的精髓要义，缺乏自主钻研及大胆尝试的精神。教师必须坚持“弃其糟粕，取其精华”的原则，教学始终坚持要让学生高兴的走出课堂，自豪的走入社会，才不失为活的课堂。
9.应试教育与优秀传统文化教学在乡镇小学还存在着偏差
经典诵读教学仅停留在课堂，为了更好地走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会；教与学、学与练、练与用、用与宣达不到完美统一；教学与德育并行、德育与家教并行，教育真谛才不失传统文化之风采。
10.经典诵读课堂内涵的肤浅，未能解决实质性问题
如对一定背景产生的传统文化知识，也就是中国文化史讲解不形象、生动，没有源头的文化，让学生听起来很迷茫与无知。学生掌握只是肤浅的读起来朗朗上口的知识，究其所以然，答曰：不知。这就要求学校和教师协商，是否先了解简单的涉及到的相关历史背景。时代成就文化，文化提高修养，脱离了时代的文化，很难融入新时代儿童的内心。
教学是一门精雕细琢的艺术，不但要让学生乐学、爱学、善学，更重要的是学以致用。知识可以改变命运，高尚的文化传统道德情操，可以健全人格美，承璀璨之中华文明历史航，扬华夏儿女不卑不亢、顽强拼搏精神帆，创勇往直前、谋美好未来蓝图而不懈努力，我们一直前行在科研与探索的路上。
关键词：新课改 素质教育 中国传统文化
一、新课改与素质教育并驾齐驱
新课改的提出，完美诠释了教育的最终目的-----以人为本，再次刷新了教学理念。何为素质教育？素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育回归到学校，只有依靠课堂的魅力。教书育人、教学相长，是历来亘古不变的办学宗旨。
二、乡镇小学低年级传统文化渗透课堂方式的现状分析
我校是一所完全乡镇小学，容纳2000名学生，100多位教师，教师专业基本与学科对口。近几年来，学校兴起了研讨课题热，对学校的教研工作起到了促进作用，学校在践行新课程素质教育的前提下，开足开齐了课程，同时为中国优秀传统文化开辟了一席之地----经典诵读。但目前处于尝试阶段，先从低年级班开设，然而取得的成绩却不尽人意。诸多因素的影响，使优秀传统文化的传承显得苍白无力。
1.学校国学课程体系不完善，使得课堂教学杂乱无章
新事物的诞生都需要一定的环境背景和接受的常态意识，新事物的实施总要借助于典章制度的指导与约束，教育教学的盲点就是，如何将新事物顺理成章的渗透到常态课堂中，并取得良好的效果。不成形的体系，只能出现“巧妇难做无米之炊”的景象，我们的经典诵读课堂上，教师完全根据自己的意愿在为学生吹拉弹唱，而低年级学生的认知能力和接受知识的水平有限，这样的课堂是水火不容的课堂，在实践中逐步构建和完善国学课堂体系势在必行。
2.经典诵读教学中，教师对优秀传统文化的中坚理念理解模糊，导致教学方式单一
小学低年级学生的意识还处在启蒙阶段，而这时是学习的初始阶段，也是培养孩子学习兴趣的关键时期，更是养成正确学习习惯和掌握正确学习方法的黄金时期，这个时候接受中国优秀传统文化，恰到好处。但教师必须要搞清楚传统文化的中坚理念是什么？究竟教什么？學生学什么？要达到什么效果？有没有达到？后期该如何做？俗话说：教师的文化内涵有多深，学生的发展有多远，的确如此。教师要先正己，再放手教学生，也许课堂模式就会生活化。
3.经典诵读教学途径狭窄，不能将传统文化与家庭礼仪相结合
课堂途径的单一化，使得经典诵读流于形式，学生在疲乏的精神状态下，还得接受信手拈来的知识，出了课堂就等于零。学校除以课堂和活动为主外，再无更多的渠道和途径，让学生获得传统文化知识。而活动的常规性制约了传统文化的展现形式，相应束缚了学生创新能力的培养。另一方面，家长受现实情况的限制，对传统文化了解甚微，哪还能正确引导孩子对国学的热爱？家校对接这一块配合是有脱节的，小学生传统文化知识匮乏，更谈不上传承了。
4.素质教育外衣下的应试教育，使中国优秀传统美德宣传得以缺失
在提倡素质教育全面发展的今天，值得深思的是素质教育真正落实到位了没有。很多教师表示，这一问题的病结就出在现实的身上，个人之力犹如杯水车薪，中国优秀传统文化观念难以大范围传播。
5.崇尚国外热的社会风气，影响了小学生对传统文化的生活体味
从小学到大学，部分学生走上了崇洋媚外的道路。如圣诞节、情人节等，不管是穿衣打扮、还是吃喝住行，都有了走国外的趋向，将中国优秀传统文化弃之脑后。
6.优秀传统文化教学方式缺乏创新，无形中泯灭了儿童的创造性思维
站在新时代的起跑线上学习旧知识，这无异于带着枷锁跳舞，不能很好的提升孩子的认知能力和创造能力。
7.经典诵读课堂教法单一，减弱了孩子的学习兴趣
教师的言行是学生的榜样，一种模式的教学使学生的思维停留在一个简单的层面上，看似明白，实则为虚，过程和结果都会是残缺，不能很好的挖掘他们的潜在思维，课堂频频出现师生配合吃力、学生呆若木鸡、思想不集中，整堂课平庸而无趣。
8.部分教师对经典诵读教学深研力度不够，做到继承优良传统，却未发扬其优点
没有融入现代潮流元素、社会新风尚养分，不能有选择性的合理运用中国优秀传统文化的精髓要义，缺乏自主钻研及大胆尝试的精神。教师必须坚持“弃其糟粕，取其精华”的原则，教学始终坚持要让学生高兴的走出课堂，自豪的走入社会，才不失为活的课堂。
9.应试教育与优秀传统文化教学在乡镇小学还存在着偏差
经典诵读教学仅停留在课堂，为了更好地走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会；教与学、学与练、练与用、用与宣达不到完美统一；教学与德育并行、德育与家教并行，教育真谛才不失传统文化之风采。
10.经典诵读课堂内涵的肤浅，未能解决实质性问题
如对一定背景产生的传统文化知识，也就是中国文化史讲解不形象、生动，没有源头的文化，让学生听起来很迷茫与无知。学生掌握只是肤浅的读起来朗朗上口的知识，究其所以然，答曰：不知。这就要求学校和教师协商，是否先了解简单的涉及到的相关历史背景。时代成就文化，文化提高修养，脱离了时代的文化，很难融入新时代儿童的内心。
教学是一门精雕细琢的艺术，不但要让学生乐学、爱学、善学，更重要的是学以致用。知识可以改变命运，高尚的文化传统道德情操，可以健全人格美，承璀璨之中华文明历史航，扬华夏儿女不卑不亢、顽强拼搏精神帆，创勇往直前、谋美好未来蓝图而不懈努力，我们一直前行在科研与探索的路上。