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摘要：信息時代背景下，在线教育迅猛发展，信息更迭速度快，如何在快节奏大信息量的环境下适应学习内容和加强个人发展成为了亟待解决的命题。本文提出的泛在学习理念和公众号的设计，即无处不学，无时不学的态度和方式，完美契合新时代的教育要求，使学习本身不局限于课堂和学校，把课上模块式与课下的碎片式教学有机结合，同时通过融入漫画及flash动画，增加化学学习的趣味性，不失为一种切合时代要求的新颖尝试和具有开拓意义的探索。
关键词：泛在学习;化学;趣味性;微信公众号;小程序
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
随着科学技术和教育理念的更新换代，网课逐渐走进了大家的视野，由于网课本身缺乏的师生间的及时有效动的互动以及化学学科等依据实验生成现象对学生进行深入指导的学科特点，导致成效往往不尽人意，因此采取生动有趣易于理解的教学方式，增强教学环节中的灵活性和实效性，不仅仅是对于课堂教学的一种补充，更是一种变革，是推进整体教育改革的需求，是提高教学质量的必要方式。
对于微信公众平台的开发与广泛运用，是当下逐渐流行的“泛在学习（U-learning）模式”的一种重要实现形式。所谓“泛在学习”，即每时每刻可以进行沟通，无处不在地学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式[1，2]。
1998年，Weiser[3]提出“泛在学习”的概念， 指出大学校园往往是科技革命浪潮的前锋， 现在我们正在经历第三次计算机技术革命 （即大型机时代→个人电脑时代→普适计算时代）。之后，国内外高校纷纷开展泛在学习实验项目，如美国哈佛大学的泛在学习手持设备项目（Handheld Devices for Ubiquitous Learning）、麻省理工学院的复兴革命项目 （Reliving the Revolution）、我国清华大学的智能远程教室项目以及台湾国立中央大学的环境感知学习项目等[4，5]。微信公众平台的开发与利用，恰好契合了当下这个科技资源日新月异发展的时代，以学习者为中心，以学习任务本身为焦点而非外围的学习工具或者环境因素。随着互联网的普及深入，这种学习模式也将会是普适计算环境下未来的主流学习方式。
二、研究目的和研究意义
泛在学习视域下，传统单一的课堂面授教学显然不能完全满足学生当前的个性化学习需求，而微信公众号以轻巧、灵活、普适性强、传播互动性高、推送及时、信息精炼等特点在众多新型媒体中脱颖而出，成为新媒体时代的“宠儿”。因此，在此环境下，微信公众号作为一种支持学习者进行泛在环境下自主学习的工具，可以成为满足学习者个性化学习需求的免费网络平台。[6]
截止到目前为止，只有为数不多的论文涉及到微信公众号在中学及高校化学教学的应用。由此可见，微信公众号对于化学教育而言，其应用和研究具有广泛的发展空间。因此，从泛在学习理念出发，拟设计出提高学习兴趣和课后学习效率的中学化学公众号。通过查找相关文献和实际调研，发现市面上的化学类公众号分为生活科普类公众号、教育教学类公众号、个人企业类公众号、学术期刊类公众号[7]。不同类型公众号的内容侧重点都会有所不同，即使是同类公众号，侧重点也会有所差异。以教育教学类化学公众号为例，该类公众号主要是推送归纳初高中化学知识点的文章，略显单调、枯燥，缺乏对互联网流行化学元素（例如表情包等）的融合、集合实验视频、文字等多种形式的题库以及采用化学动画的文章，为此，设计一款侧重于小程序题库和Flash动画视频的中学化学公众号。
关于融合互联网流行的化学元素设计题库的研究寥寥无几，结合网络流行元素进行有关化学教学的论文也为数不多。王涛[8]通过网络流行元素结合有机化学进行教学，例如：带有多个氯原子取代的苯，配以文字“苯宝宝多氯了”，其谐音为“本宝宝多虑了”，该类表情包深受学生的喜爱，极大地激发了学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。随着社会文化逐渐开放、信息传媒的发达，青少年群体也顺应潮流，喜欢有趣搞笑、张扬个性的表情包[9]，因此，将互联网流行元素同中学化学知识点相结合创建微型小程序题库，将学生兴趣由互联网流行元素导向中学化学知识内容，无疑是一次很好的尝试。其次，多媒体教学在当下教育环境中的普及是有目共睹的。相对于传统教学，多媒体教学内容的生动化和形象化可以有效激发学生的学习兴趣、增大教学信息量以及优化化学实验[10]。Flash动画作为多媒体教学中的一个手段，可以描绘化学反应中分子原子等微粒变化的过程机理，制作逼真的动态图像，表达抽象的化学语言和静止的实验装置图[11]，使微观结构宏观化。此外，借助Flash动画，学生的学习效率和兴趣可以得到有效地促进和提升。[12]
在国内，Flash 动画在化学教学领域的开发设计和应用研究主要集中在实验教学这一模块。王新苗[19]通过利用Flash软件，将人教版九年级化学（上册）中的“O2（上册）中的“O2的制取、H2的制取、H2O2 的电解、H2O 的电解、H2还原 CuO ”等五个实验设计、制作成虚拟实验，并将虚拟实验和真实实验进行整合以形成优势互补的教学体系，以期更好地为教学服务;柯顺明[20]讨论分析了如何利用多媒体动画设计制作化学实验动画课件系统。
从国内外的大部分研究看来，不难发现，目前关于Flash动画的研究主要集中在虚拟实验及相关元件开发这一模块。在理论教学中，对于一些学生较难理解的抽象概念的动画设计却是寥寥无几。基于泛在学习理念下设计一款侧重于微型学习小程序题库和Flash动画的中学化学公众号是非常有意义的，同时也是微信公众号应用到中学化学教育领域的一次全新的探索，是一次很好的创新尝试。
三、泛在学习视域下基于初中化学微信公众号的移动学习支持分析
初中是学生智力和大脑发育的关键时期，这个时期利用图像变换的思维方式能够更容易促进学生记忆和思维的发展。若此阶段能够采用直观的图形动画，配合独特的声音调变技术，从学生的角度对问题进行描述和讲解，有助于学生对知识的理解和记忆。这种方式比较新颖独特，更能吸引学生兴趣。比如在讲述乳化原理时，假设油和水是两个互相看对方不顺眼的“人”，然后引导学生进行自我迁移，不仅增添学习的趣味性，同时能够加深学生对知识的理解。另一方面，若能从学生喜闻乐见的表情包入手，将表情包与化学知识巧妙结合，不仅使得学习化学变得有趣，同时也成为一种释放学业压力的方式。对于动画和题库的设计都是有经过系列排序的，连贯性强，知识体系完整，学习内容包括整个教学大纲，使得学生在对化学知识的某一方面有困惑时，总能立马在微信公众号上查询到知识，并且可以迅速找到相应的题库进行训练。受众面较广，知识体系完整，从而吸引更多的使用者，增加其使用率。收获更多的反馈意见，对知识框架进行更详细的搭建，从而达到一种良性循环，使得此设计更具生命力。 在信息化時代，更多的学生选择使用手机或者其他播放式电子设备进行学习和巩固，而面对层出不穷的学习APP的安装又使得手机的迭代次数增多，从而加重了手机的负担;其次，各式各样的清理内存需要，难免会使越来越多的应用程序在安装过程中变得困难。再次，应用程序大多与某一些品牌广告有联系，经常有诱导性消费的情况，初中生处于未能辨别是非的阶段，可能会有盲目消费。再者若该类学习软件存在安装风险，例如可能存在对于手机的通讯录和私人信件进行读取的风险，容易造成隐私泄露。此外，对于APP 中出现的广告可能未能到正确对待，容易受到干扰，使得学习效利低下，与促进学习的初衷背道而驰。
基于以上APP的缺点，可以用微信公众号和微信小程序的形式对中学的知识进行讲解。首先，微信小程序对用户使用上来说，高效方便，开关随意，即用即走，而且只是通过链接的方式打开，在微信上方也会出现有小程序标志，方便查找，使得学习更加简单。其次，对于家长来说，对于手机管控的方法更加简单，具体体现在可以设置青少年模式为仅运行微信，可实现联系和学习共同进行，不再需要下载一些不知名的软件。再次，小程序在安卓手机上可以添加到手机桌面，看上去跟原生APP差不多，但是比原生APP简单明了，也不会额外占用内存空间，
四、泛在学习视域下基于初中化学微信公众号的设计与应用初探
（一）内容设计
1.提炼初中化学抽象难懂的知识点，利用动画技术使其具象化;
2.深入研究大纲、教材和题目，编写和整理一套初中化学题库，并采用流行元素使其具有科学性和趣味性;
3.将题库和动画与公众号结合，探究其在现实中的有效性。
（二）实践方案
1.Flash动画制作
（1）分析初中化学上下册各单元存在的抽象概念以及微观的变化过程;
（2）利用中学生已有的生活常识或经验，以及结合遵循中学生的感知规律、记忆规律和兴趣规律，设计与初三化学相关的Flash动画;
（3）使用Flash等相关软件制作出化抽象为具体、微观为宏观以及化静态为动态的Flash动画。
2.微型学习小程序题库的创建
（1）分析初中化学教材，将知识点细化，把学习内容分割成最适合零碎时间学习，不易受外界干扰的微小的学习组块，即微型内容;
（2）分析中学生的兴趣、认知偏好，从而对细化的知识转化为媒体化的学习材料，如文本、图片、音频和视频等;
（3）将媒体化的学习材料与互联网流行的化学元素相结合，创建符合中学生喜好的初三化学题库（含选择题、填空题、计算题等题型）。
五、研究结论和展望
本文通过泛在学习视域下初中化学公众号的设计这一课题切入，将初中化学线上教学中的便捷性与线下教学的广泛性相结合，帮助受教育者每时每刻可以摄取知识，无处不在地学习。通过对初中化学教学过程中进行研究，本文对开展线上线下混合式教学过程中提出了应该更多结合自身环境和个人能力的特点，在保证完成正常教学任务的基础上对初中化学线上线下教学有机相结合进行了积极探索。随着人们对新时代下化学教学的要求增高，初高中化学教学不能仅局限于传统的教师口授与学生被动接受，而是更应该去培养学生自主学习的能力和发现问题、解决问题的思维习惯，从而进一步激发学生在化学学习上的创新思维和应用能力以及思维逻辑。那么从提高学生的思考和实践能力，激发学生对课程的学习热情和学习动力出发，本项目研究创新的将表情包等学生喜闻乐见的元素与化学习题进行联系，同时将不同章节的重难点中抽象的部分进行动画制作，为学生提供良好的理论基础，进而更好的完成化学学习任务。
由于不同的地区教材不一，面对不同地区的受教育者所侧重的重难点，需要不断地进行融合改进。目前，仅从理论上进行了公众号内容的设计，但如何在实际课堂中更好地运用公众号需要有实践的支撑，今后应当进一步开发并完善改良线上线下搭配式初中化学课程建设，促使教学水平得到大幅度的提升，为国家和人民培养出高层次人才做出贡献。
6、参考文献
[1]陈路萍.泛在学习理念下开放教育实践教学体系研究[J/OL].河南广播电视大学学报，2019（04）：9-13[2020-03-05].
[2]霍俊爽，张若东，廉国乾，许培鸿，苏冠宇.基于移动智能终端的泛在学习平台的研究[J].中国新通信，2018，20（24）：69.
[3]Weiser M. The future of ubiquitous computing on campus[J]. Communications of the ACM， 1998， （1） ：41-42.
[4]吕利婷. 基于混合现实的高校泛在学习研究[D].郑州大学，2018.
[5]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（02）：93-98.
[6]曹翔.泛在学习理论下基于微信公众平台的高中数学文化“第二课堂”学习探究[J].中学数学月刊，2020（01）：12-15.
[7]李雪，曹坚，肖小明.化学类微信公众号的应用特征研究[J].化学教育（中英文），2020，41（01）：56-61.
[8]王涛.网络流行元素中的有机化学教学契机[J].广东化工，2016，43（15）：251+254.
[9]邹娜. 中学生择用表情包的审美趣味及思想引导[D].广州大学，2018.
[10]李勇波，郝亮.浅谈化学多媒体教学的利与弊[J].科技资讯，2010（31）：179.
[11]万丽，蔺志平，霍莉.基于Flash构建化学高效课堂的研究[J].河南科技，2013（23）：275. [12]罗显昭.Flash动画在化学教学中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：45-46.
[13]Milada Tepla， Helena Klimova. Using Adobe Flash Animations of Electron Transport Chain to Teach and Learn Biochemistry[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education， 2015， 294-299.
[14]Mats Brosson， MipsI t. Mipsit-A simulation and Development Environment Using Animation for Computer Architecture Education[J]. United Nations， 2002， 194（12）： 12.
[15]Michanel J. Sanger， Amy J. Phelps， Jason Fienhold. Using a Computer Animation to Improve Student’s Conceptual Understanding of a Can-Crushing Demonstration[J]. Journal of Chemical Education， 2000， 77（11）： 1517.
[16]Belcher.J. From the mind’s eye to 3D Animation： Teaching Electromagnetism with learning Technology[DB/OL].
[17]David S Ebert， Dan Bailey. An Interdisciplinary Approach to Teaching Computer Animation to Artist and Computer Scientists[J]. University of Maryland， Baltimore Country， 1999.
[18]Poohkay， Brent， Szabo， et.al. Effect of Animation amp;Visuals on learning HiSchool Mathematics[J]. The Annual convention of the Association for Education Communication and Technology， Anaheim， California， 1995（1）： 1-8.
[19]王新苗. 基于 Flash 软件的化学仿真实验在初中（上）化学实验教學中的应用[D].西安：陕西师范大学，2014.
[20]柯顺明. 高中化学必修课（一）实验部分 Flash 课件研制-以 2004 年人教版为例[D]. 贵阳：贵州师范大学，2015.
[21]梁希瞳. Flash动画在高中化学课堂教学中的应用研究[D].湖南理工学院，2017.
[22]黄莉，杨琦.基于活动理论的微型学习活动设计研究[J].软件导刊，2014，13（04）：157-159
作者简介：高兴远（1987年—），男，汉族，黑龙江五常，讲师，学历：博士研究生，研究方向：能源和催化纳米材料的设计与应用;大中小学课程与教学改革的理论与实践研究。单位：广东第二师范学院化学与材料科学学院。
关键词：泛在学习;化学;趣味性;微信公众号;小程序
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
随着科学技术和教育理念的更新换代，网课逐渐走进了大家的视野，由于网课本身缺乏的师生间的及时有效动的互动以及化学学科等依据实验生成现象对学生进行深入指导的学科特点，导致成效往往不尽人意，因此采取生动有趣易于理解的教学方式，增强教学环节中的灵活性和实效性，不仅仅是对于课堂教学的一种补充，更是一种变革，是推进整体教育改革的需求，是提高教学质量的必要方式。
对于微信公众平台的开发与广泛运用，是当下逐渐流行的“泛在学习（U-learning）模式”的一种重要实现形式。所谓“泛在学习”，即每时每刻可以进行沟通，无处不在地学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式[1，2]。
1998年，Weiser[3]提出“泛在学习”的概念， 指出大学校园往往是科技革命浪潮的前锋， 现在我们正在经历第三次计算机技术革命 （即大型机时代→个人电脑时代→普适计算时代）。之后，国内外高校纷纷开展泛在学习实验项目，如美国哈佛大学的泛在学习手持设备项目（Handheld Devices for Ubiquitous Learning）、麻省理工学院的复兴革命项目 （Reliving the Revolution）、我国清华大学的智能远程教室项目以及台湾国立中央大学的环境感知学习项目等[4，5]。微信公众平台的开发与利用，恰好契合了当下这个科技资源日新月异发展的时代，以学习者为中心，以学习任务本身为焦点而非外围的学习工具或者环境因素。随着互联网的普及深入，这种学习模式也将会是普适计算环境下未来的主流学习方式。
二、研究目的和研究意义
泛在学习视域下，传统单一的课堂面授教学显然不能完全满足学生当前的个性化学习需求，而微信公众号以轻巧、灵活、普适性强、传播互动性高、推送及时、信息精炼等特点在众多新型媒体中脱颖而出，成为新媒体时代的“宠儿”。因此，在此环境下，微信公众号作为一种支持学习者进行泛在环境下自主学习的工具，可以成为满足学习者个性化学习需求的免费网络平台。[6]
截止到目前为止，只有为数不多的论文涉及到微信公众号在中学及高校化学教学的应用。由此可见，微信公众号对于化学教育而言，其应用和研究具有广泛的发展空间。因此，从泛在学习理念出发，拟设计出提高学习兴趣和课后学习效率的中学化学公众号。通过查找相关文献和实际调研，发现市面上的化学类公众号分为生活科普类公众号、教育教学类公众号、个人企业类公众号、学术期刊类公众号[7]。不同类型公众号的内容侧重点都会有所不同，即使是同类公众号，侧重点也会有所差异。以教育教学类化学公众号为例，该类公众号主要是推送归纳初高中化学知识点的文章，略显单调、枯燥，缺乏对互联网流行化学元素（例如表情包等）的融合、集合实验视频、文字等多种形式的题库以及采用化学动画的文章，为此，设计一款侧重于小程序题库和Flash动画视频的中学化学公众号。
关于融合互联网流行的化学元素设计题库的研究寥寥无几，结合网络流行元素进行有关化学教学的论文也为数不多。王涛[8]通过网络流行元素结合有机化学进行教学，例如：带有多个氯原子取代的苯，配以文字“苯宝宝多氯了”，其谐音为“本宝宝多虑了”，该类表情包深受学生的喜爱，极大地激发了学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。随着社会文化逐渐开放、信息传媒的发达，青少年群体也顺应潮流，喜欢有趣搞笑、张扬个性的表情包[9]，因此，将互联网流行元素同中学化学知识点相结合创建微型小程序题库，将学生兴趣由互联网流行元素导向中学化学知识内容，无疑是一次很好的尝试。其次，多媒体教学在当下教育环境中的普及是有目共睹的。相对于传统教学，多媒体教学内容的生动化和形象化可以有效激发学生的学习兴趣、增大教学信息量以及优化化学实验[10]。Flash动画作为多媒体教学中的一个手段，可以描绘化学反应中分子原子等微粒变化的过程机理，制作逼真的动态图像，表达抽象的化学语言和静止的实验装置图[11]，使微观结构宏观化。此外，借助Flash动画，学生的学习效率和兴趣可以得到有效地促进和提升。[12]
在国内，Flash 动画在化学教学领域的开发设计和应用研究主要集中在实验教学这一模块。王新苗[19]通过利用Flash软件，将人教版九年级化学（上册）中的“O2（上册）中的“O2的制取、H2的制取、H2O2 的电解、H2O 的电解、H2还原 CuO ”等五个实验设计、制作成虚拟实验，并将虚拟实验和真实实验进行整合以形成优势互补的教学体系，以期更好地为教学服务;柯顺明[20]讨论分析了如何利用多媒体动画设计制作化学实验动画课件系统。
从国内外的大部分研究看来，不难发现，目前关于Flash动画的研究主要集中在虚拟实验及相关元件开发这一模块。在理论教学中，对于一些学生较难理解的抽象概念的动画设计却是寥寥无几。基于泛在学习理念下设计一款侧重于微型学习小程序题库和Flash动画的中学化学公众号是非常有意义的，同时也是微信公众号应用到中学化学教育领域的一次全新的探索，是一次很好的创新尝试。
三、泛在学习视域下基于初中化学微信公众号的移动学习支持分析
初中是学生智力和大脑发育的关键时期，这个时期利用图像变换的思维方式能够更容易促进学生记忆和思维的发展。若此阶段能够采用直观的图形动画，配合独特的声音调变技术，从学生的角度对问题进行描述和讲解，有助于学生对知识的理解和记忆。这种方式比较新颖独特，更能吸引学生兴趣。比如在讲述乳化原理时，假设油和水是两个互相看对方不顺眼的“人”，然后引导学生进行自我迁移，不仅增添学习的趣味性，同时能够加深学生对知识的理解。另一方面，若能从学生喜闻乐见的表情包入手，将表情包与化学知识巧妙结合，不仅使得学习化学变得有趣，同时也成为一种释放学业压力的方式。对于动画和题库的设计都是有经过系列排序的，连贯性强，知识体系完整，学习内容包括整个教学大纲，使得学生在对化学知识的某一方面有困惑时，总能立马在微信公众号上查询到知识，并且可以迅速找到相应的题库进行训练。受众面较广，知识体系完整，从而吸引更多的使用者，增加其使用率。收获更多的反馈意见，对知识框架进行更详细的搭建，从而达到一种良性循环，使得此设计更具生命力。 在信息化時代，更多的学生选择使用手机或者其他播放式电子设备进行学习和巩固，而面对层出不穷的学习APP的安装又使得手机的迭代次数增多，从而加重了手机的负担;其次，各式各样的清理内存需要，难免会使越来越多的应用程序在安装过程中变得困难。再次，应用程序大多与某一些品牌广告有联系，经常有诱导性消费的情况，初中生处于未能辨别是非的阶段，可能会有盲目消费。再者若该类学习软件存在安装风险，例如可能存在对于手机的通讯录和私人信件进行读取的风险，容易造成隐私泄露。此外，对于APP 中出现的广告可能未能到正确对待，容易受到干扰，使得学习效利低下，与促进学习的初衷背道而驰。
基于以上APP的缺点，可以用微信公众号和微信小程序的形式对中学的知识进行讲解。首先，微信小程序对用户使用上来说，高效方便，开关随意，即用即走，而且只是通过链接的方式打开，在微信上方也会出现有小程序标志，方便查找，使得学习更加简单。其次，对于家长来说，对于手机管控的方法更加简单，具体体现在可以设置青少年模式为仅运行微信，可实现联系和学习共同进行，不再需要下载一些不知名的软件。再次，小程序在安卓手机上可以添加到手机桌面，看上去跟原生APP差不多，但是比原生APP简单明了，也不会额外占用内存空间，
四、泛在学习视域下基于初中化学微信公众号的设计与应用初探
（一）内容设计
1.提炼初中化学抽象难懂的知识点，利用动画技术使其具象化;
2.深入研究大纲、教材和题目，编写和整理一套初中化学题库，并采用流行元素使其具有科学性和趣味性;
3.将题库和动画与公众号结合，探究其在现实中的有效性。
（二）实践方案
1.Flash动画制作
（1）分析初中化学上下册各单元存在的抽象概念以及微观的变化过程;
（2）利用中学生已有的生活常识或经验，以及结合遵循中学生的感知规律、记忆规律和兴趣规律，设计与初三化学相关的Flash动画;
（3）使用Flash等相关软件制作出化抽象为具体、微观为宏观以及化静态为动态的Flash动画。
2.微型学习小程序题库的创建
（1）分析初中化学教材，将知识点细化，把学习内容分割成最适合零碎时间学习，不易受外界干扰的微小的学习组块，即微型内容;
（2）分析中学生的兴趣、认知偏好，从而对细化的知识转化为媒体化的学习材料，如文本、图片、音频和视频等;
（3）将媒体化的学习材料与互联网流行的化学元素相结合，创建符合中学生喜好的初三化学题库（含选择题、填空题、计算题等题型）。
五、研究结论和展望
本文通过泛在学习视域下初中化学公众号的设计这一课题切入，将初中化学线上教学中的便捷性与线下教学的广泛性相结合，帮助受教育者每时每刻可以摄取知识，无处不在地学习。通过对初中化学教学过程中进行研究，本文对开展线上线下混合式教学过程中提出了应该更多结合自身环境和个人能力的特点，在保证完成正常教学任务的基础上对初中化学线上线下教学有机相结合进行了积极探索。随着人们对新时代下化学教学的要求增高，初高中化学教学不能仅局限于传统的教师口授与学生被动接受，而是更应该去培养学生自主学习的能力和发现问题、解决问题的思维习惯，从而进一步激发学生在化学学习上的创新思维和应用能力以及思维逻辑。那么从提高学生的思考和实践能力，激发学生对课程的学习热情和学习动力出发，本项目研究创新的将表情包等学生喜闻乐见的元素与化学习题进行联系，同时将不同章节的重难点中抽象的部分进行动画制作，为学生提供良好的理论基础，进而更好的完成化学学习任务。
由于不同的地区教材不一，面对不同地区的受教育者所侧重的重难点，需要不断地进行融合改进。目前，仅从理论上进行了公众号内容的设计，但如何在实际课堂中更好地运用公众号需要有实践的支撑，今后应当进一步开发并完善改良线上线下搭配式初中化学课程建设，促使教学水平得到大幅度的提升，为国家和人民培养出高层次人才做出贡献。
6、参考文献
[1]陈路萍.泛在学习理念下开放教育实践教学体系研究[J/OL].河南广播电视大学学报，2019（04）：9-13[2020-03-05].
[2]霍俊爽，张若东，廉国乾，许培鸿，苏冠宇.基于移动智能终端的泛在学习平台的研究[J].中国新通信，2018，20（24）：69.
[3]Weiser M. The future of ubiquitous computing on campus[J]. Communications of the ACM， 1998， （1） ：41-42.
[4]吕利婷. 基于混合现实的高校泛在学习研究[D].郑州大学，2018.
[5]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（02）：93-98.
[6]曹翔.泛在学习理论下基于微信公众平台的高中数学文化“第二课堂”学习探究[J].中学数学月刊，2020（01）：12-15.
[7]李雪，曹坚，肖小明.化学类微信公众号的应用特征研究[J].化学教育（中英文），2020，41（01）：56-61.
[8]王涛.网络流行元素中的有机化学教学契机[J].广东化工，2016，43（15）：251+254.
[9]邹娜. 中学生择用表情包的审美趣味及思想引导[D].广州大学，2018.
[10]李勇波，郝亮.浅谈化学多媒体教学的利与弊[J].科技资讯，2010（31）：179.
[11]万丽，蔺志平，霍莉.基于Flash构建化学高效课堂的研究[J].河南科技，2013（23）：275. [12]罗显昭.Flash动画在化学教学中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：45-46.
[13]Milada Tepla， Helena Klimova. Using Adobe Flash Animations of Electron Transport Chain to Teach and Learn Biochemistry[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education， 2015， 294-299.
[14]Mats Brosson， MipsI t. Mipsit-A simulation and Development Environment Using Animation for Computer Architecture Education[J]. United Nations， 2002， 194（12）： 12.
[15]Michanel J. Sanger， Amy J. Phelps， Jason Fienhold. Using a Computer Animation to Improve Student’s Conceptual Understanding of a Can-Crushing Demonstration[J]. Journal of Chemical Education， 2000， 77（11）： 1517.
[16]Belcher.J. From the mind’s eye to 3D Animation： Teaching Electromagnetism with learning Technology[DB/OL].
[17]David S Ebert， Dan Bailey. An Interdisciplinary Approach to Teaching Computer Animation to Artist and Computer Scientists[J]. University of Maryland， Baltimore Country， 1999.
[18]Poohkay， Brent， Szabo， et.al. Effect of Animation amp;Visuals on learning HiSchool Mathematics[J]. The Annual convention of the Association for Education Communication and Technology， Anaheim， California， 1995（1）： 1-8.
[19]王新苗. 基于 Flash 软件的化学仿真实验在初中（上）化学实验教學中的应用[D].西安：陕西师范大学，2014.
[20]柯顺明. 高中化学必修课（一）实验部分 Flash 课件研制-以 2004 年人教版为例[D]. 贵阳：贵州师范大学，2015.
[21]梁希瞳. Flash动画在高中化学课堂教学中的应用研究[D].湖南理工学院，2017.
[22]黄莉，杨琦.基于活动理论的微型学习活动设计研究[J].软件导刊，2014，13（04）：157-159
作者简介：高兴远（1987年—），男，汉族，黑龙江五常，讲师，学历：博士研究生，研究方向：能源和催化纳米材料的设计与应用;大中小学课程与教学改革的理论与实践研究。单位：广东第二师范学院化学与材料科学学院。