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摘要：随着时代的快速发展，高中信息技术教育已经成了高中素质教育的主要组成部分，对培养学生的合作探究能力和创新能力、促进学生综合素质的全面发展具有很大作用。高中信息技术作为一门知识的学科，具有很强的应用性，然而在传统信息课程教学中，教师没有一套完善的教学体系，难以对教学过程有清晰地把控，针对这一现状，教师要改变自己的教学方法，在教育教学过程中，可以使用小组合作的教学方式，让学生成为学习的主体，促进高中信息技术课堂高效运行。
关键词：高中信息技术;应用;小组合作;模式
在如今的高中信息技术课堂教育教学中还存在着一些比较普遍的问题，教师传统的教学方式不能激发学生的兴趣。合作学习是素质教育背景下最富有创意、实效的教学策略。基于此，面对新课程改革下的信息技术教学要求，教师必须要利用合作教学模式，科学安排学习小组、确定合作学习任务、实施多元化合作探究策略等，最终促使学生在合作探究的过程中，掌握所学的知识，并提升自身的学科素养。
一、高中信息技术教学现状分析
1.重视程度不够，教学理念滞后
21世纪，信息技术已经成为衡量新型人才的重要标准，但是受到传统课堂教学理念和模式的制约，高中在培养人才的时候基本上都是紧紧围绕“高考”开展。在这种教学理念下，高中学校常常将高考相关的科目作为课堂教学的重点，认为信息技术可有可无，无需关注。在这种情况下，致使高中信息技术教学重视程度不够，甚至导致这一课程流于形式，教师不认真备课，教学安排不够科学合理等，学生则在课堂教学中出现了打游戏、睡觉等现象，严重制约了信息技术课堂教学效果。
2.教学组织形式单一
信息技术这一课程具有极强的实践性，要求教师在开展信息技术课堂教学的时候必须要给学生留有足够的时间，引导学生在实践动手的过程中完成知识的构建。目前，高中信息技术教师在组织和开展课堂教学的时候，基本上都是以讲授、示范作为主要模式，致使信息技术课堂教学中出现了“教师按照PPT讲解，学生跟着同步操作”的现象。如此一来，根本无法提高学生的实践操作能力，致使他们计算机学习效果较差的现状。
3.合作学习开展不科学
素质教育背景下，合作学习已经成为一线教师关注的重点。但是，高中信息技术在开展合作学习的时候依然存在不科学的现象。首先，教师对合作学习的认识不够全面和科学，致使教师在安排信息技术合作学习的时候，存在严重的不科学性、不合理性现象;其次，合作学习处于浅层次，在当前高中信息技术合作学习中，教师缺乏有效的引导，致使合作讨论不够深刻、充分，严重制约了合作学习的实施效果;最后，信息技术在开展合作教学的时候还存在分组不科学不合理现象，甚至导致学习小组在合作学习的过程中出现了矛盾冲突等现象，严重制约了合作学习开展效果。
4.缺乏科学、合理的教学评价
通过教学评价的反馈，教师可及时结合课堂教学中暴露出的问题，调整和优化自身的教学计划和方案，使其更加适应学生的学习需求;同时，在有效的教学评价中，学生在教师的激励中学习自信心也得以唤醒，促使学生积极主动参与到信息技术课堂学习中。但就目前而言，教师在开展信息技术教学评价的时候，依然按照成绩对学生进行终结性评价，将学生的学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。但是这种终结性的教学评价模式，存在显著的以偏概全现象，挫伤了学生的信息技术学习积极性，也制约了课堂教学的开展。
二、高中信息技术教学中合作学习的有效性策略
1.注重课堂的开放性
在高中信息技术课堂教学过程中，教师应该锻炼学生的信息技术技能，在课堂中对他们进行开放性提问。在课堂教学中，学生的学习时间是有限的，因为高中学生大部分时间都花在了语文数学等其他科目上，所以信息技术科目的教师在课堂教学中必须有效率，教师不应该只注重信息技术的理论知识，这会让高中信息课堂教学变得枯燥无味，学生也不会主动参与到教学组织过程。在课堂教学中，教师应该积极组织课堂的活动氛围，提出一些学生比较感兴趣的问题或是开放性的问题，让他们在思考的过程中发展想象的思维能力。
2.注重培养学生学习的合作性
教师在教学过程中要注重每个小组之间的合作配合程度，并且能够让学生在合作的过程中得到相应的锻炼，让学生在学习的过程中以实践操作为主，而不是以理论知识为主。在教师采用小组合作教学模式的初期阶段，学生还不能很好地掌握小组合作的分工学习。这时教师一定要耐心地指导，在初次分工合作时教师应该对他们进行引导，让每一个学生根据自己的特长选择在小组中的工作，这可以集中最大资源的利用效率，同时可以让小组讨论达到事半功倍的效果。
3.注重学生学习的主体性
教师在教学过程中采取小组合作的教学方法时，还应该注重学生的主体性和能动性特点，在教学过程中以高中學生为教学中心，教学的相应计划和目的是为了促进学生得到更好的发展，能够为今后的学习生活带来有益的帮助。
结束语
总而言之，信息教师必须要在课程设计、知识引导中充分发挥出合作学习的作用，不断完善合作教学体系，以问题为驱动，以培养学生的合作精神为目的，在学生发散性思维的同时，全面提升学生的知识应用能力，让学生收获知识的同时也能够将知识付诸实践，并在合作探究中培养其合作精神，通过生生合作、师生合作，达到提升合作学习实效性的目的。
参考文献
[1]牛云霞.高中信息技术教学中合作学习的有效性分析[J].新课程（下），2019（10）：132-133.
[2]邢学涛.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的实践思考[J].高考，2019（35）：26.
[3]朱友东.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].新课程导学，2019（29）：72.
[4]吴卫军.高中信息技术教学中开展小组合作学习初探[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：120.
关键词：高中信息技术;应用;小组合作;模式
在如今的高中信息技术课堂教育教学中还存在着一些比较普遍的问题，教师传统的教学方式不能激发学生的兴趣。合作学习是素质教育背景下最富有创意、实效的教学策略。基于此，面对新课程改革下的信息技术教学要求，教师必须要利用合作教学模式，科学安排学习小组、确定合作学习任务、实施多元化合作探究策略等，最终促使学生在合作探究的过程中，掌握所学的知识，并提升自身的学科素养。
一、高中信息技术教学现状分析
1.重视程度不够，教学理念滞后
21世纪，信息技术已经成为衡量新型人才的重要标准，但是受到传统课堂教学理念和模式的制约，高中在培养人才的时候基本上都是紧紧围绕“高考”开展。在这种教学理念下，高中学校常常将高考相关的科目作为课堂教学的重点，认为信息技术可有可无，无需关注。在这种情况下，致使高中信息技术教学重视程度不够，甚至导致这一课程流于形式，教师不认真备课，教学安排不够科学合理等，学生则在课堂教学中出现了打游戏、睡觉等现象，严重制约了信息技术课堂教学效果。
2.教学组织形式单一
信息技术这一课程具有极强的实践性，要求教师在开展信息技术课堂教学的时候必须要给学生留有足够的时间，引导学生在实践动手的过程中完成知识的构建。目前，高中信息技术教师在组织和开展课堂教学的时候，基本上都是以讲授、示范作为主要模式，致使信息技术课堂教学中出现了“教师按照PPT讲解，学生跟着同步操作”的现象。如此一来，根本无法提高学生的实践操作能力，致使他们计算机学习效果较差的现状。
3.合作学习开展不科学
素质教育背景下，合作学习已经成为一线教师关注的重点。但是，高中信息技术在开展合作学习的时候依然存在不科学的现象。首先，教师对合作学习的认识不够全面和科学，致使教师在安排信息技术合作学习的时候，存在严重的不科学性、不合理性现象;其次，合作学习处于浅层次，在当前高中信息技术合作学习中，教师缺乏有效的引导，致使合作讨论不够深刻、充分，严重制约了合作学习的实施效果;最后，信息技术在开展合作教学的时候还存在分组不科学不合理现象，甚至导致学习小组在合作学习的过程中出现了矛盾冲突等现象，严重制约了合作学习开展效果。
4.缺乏科学、合理的教学评价
通过教学评价的反馈，教师可及时结合课堂教学中暴露出的问题，调整和优化自身的教学计划和方案，使其更加适应学生的学习需求;同时，在有效的教学评价中，学生在教师的激励中学习自信心也得以唤醒，促使学生积极主动参与到信息技术课堂学习中。但就目前而言，教师在开展信息技术教学评价的时候，依然按照成绩对学生进行终结性评价，将学生的学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。但是这种终结性的教学评价模式，存在显著的以偏概全现象，挫伤了学生的信息技术学习积极性，也制约了课堂教学的开展。
二、高中信息技术教学中合作学习的有效性策略
1.注重课堂的开放性
在高中信息技术课堂教学过程中，教师应该锻炼学生的信息技术技能，在课堂中对他们进行开放性提问。在课堂教学中，学生的学习时间是有限的，因为高中学生大部分时间都花在了语文数学等其他科目上，所以信息技术科目的教师在课堂教学中必须有效率，教师不应该只注重信息技术的理论知识，这会让高中信息课堂教学变得枯燥无味，学生也不会主动参与到教学组织过程。在课堂教学中，教师应该积极组织课堂的活动氛围，提出一些学生比较感兴趣的问题或是开放性的问题，让他们在思考的过程中发展想象的思维能力。
2.注重培养学生学习的合作性
教师在教学过程中要注重每个小组之间的合作配合程度，并且能够让学生在合作的过程中得到相应的锻炼，让学生在学习的过程中以实践操作为主，而不是以理论知识为主。在教师采用小组合作教学模式的初期阶段，学生还不能很好地掌握小组合作的分工学习。这时教师一定要耐心地指导，在初次分工合作时教师应该对他们进行引导，让每一个学生根据自己的特长选择在小组中的工作，这可以集中最大资源的利用效率，同时可以让小组讨论达到事半功倍的效果。
3.注重学生学习的主体性
教师在教学过程中采取小组合作的教学方法时，还应该注重学生的主体性和能动性特点，在教学过程中以高中學生为教学中心，教学的相应计划和目的是为了促进学生得到更好的发展，能够为今后的学习生活带来有益的帮助。
结束语
总而言之，信息教师必须要在课程设计、知识引导中充分发挥出合作学习的作用，不断完善合作教学体系，以问题为驱动，以培养学生的合作精神为目的，在学生发散性思维的同时，全面提升学生的知识应用能力，让学生收获知识的同时也能够将知识付诸实践，并在合作探究中培养其合作精神，通过生生合作、师生合作，达到提升合作学习实效性的目的。
参考文献
[1]牛云霞.高中信息技术教学中合作学习的有效性分析[J].新课程（下），2019（10）：132-133.
[2]邢学涛.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的实践思考[J].高考，2019（35）：26.
[3]朱友东.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].新课程导学，2019（29）：72.
[4]吴卫军.高中信息技术教学中开展小组合作学习初探[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：120.