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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者，教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究机会。因此，在小学数学教学中，教师必须注意培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现、去探索、去创造。
一、注重情境创设，引导质疑。
“学源于思，思源于疑。”创造性思维要从问题开始，鼓励学生大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发现它。因此，在教学中，教师要创设情境，引导学生质疑，有效地促进学生参与教学活动，进而培养了学生的主动性和创造性，培养了学生的创新意识。
例如，在教学“圆周率”时，我在课前先布置学生量出几个大小不等的圆的周长和直径，上课时，让学生说出圆的周长，我很快说出直径。再让学生说出圆的直径，我又很快说出圆的周长。由于老师报出的数据与学生量的结果非常接近，引起学生的疑问，学生纷纷提出问题：“老师，你是怎么算出来的？”这时，教师还是没有告诉学生结果，而是进一步引导学生带着这个问题观察每个的周长和直径，看能发现什么问题。学生很快发现每个的周长总是直径的三倍多一点，从而引出了圆周率。并简单介绍我国古代数学家祖冲之对圆周率的贡献，激励学生敢于质疑，敢于探索，敢于创造。
二、精心设计问题，激励学生创新。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学是一个不断提出问题、解决问题的过程，课堂提问设计的优劣，将直接影响教学效果。因此
教学中教师首先应尽量将抽象、枯燥的提问赋予情感色彩，使其更直观、更生动，贴近儿童的精神世界，焕发儿童积极思考的内驱力。比如，练习
a×5（2）=b×2（1）（a、b≠0）时，那么a、b谁大？时，我这样启发：“这道题就像玩跷跷板，左边坐着5（2）和a，右边坐着2（1）和b，你会比较a、b的大小吗？”，唤起学生的生活经验，形象理解题意，进而创造性地思考判断：由于5（2）<2（1），所以与5（2）所配的a应大于与2（1）所配的b 。这样的课堂提问紧扣学生的生活经验，充满生活童趣，使其简明、通俗，有利于学生探索精神的培养。
三、实践操作，培养创新意识。
引导学生在实践操作活动中学习数学，不但可以培养学生的动手操作能力、解决问题能力，而且可以培养学生的创新意识，让学生在观察、思考和实践活动中得到自主发展。因此，在教学中，教师应充分挖掘教材中的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题、发现问题进而解决问题。例如，进行体积计算的教学时，我把学生分成几个小组，每个小组分给一个量杯、一把尺子、一些水，几块小石头，要求他们通过实践，计算出石块的体积。由小组长主持，各组讨论，研究操作方法。通过学生自己实践，都懂得先量出量杯的直径，算出量杯的底面积，再在量杯里倒入水，量出水的高度，接着将石块投入水中，量出水上升的高度，量后用量杯的底面积乘水上升的高度就是石块的体积。这样，让学生自己操作实践，自己观察发现，让学生的思维迸发出创新的火花。
四、設计开放练习，促进学生创新
为了引导学生进行探索性学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，激發其学习数学的积极性和创造性，从而培养其创新精神。除在教学新知识时引导学生用不同的方法去探索外，还设计开放性练习，促进学生在探索中创新。
1、一题多解，培养发散性思维，鼓励多元的解题思路。发散思维是创造性思维的一个重要组成部分。它是学生根据己有的信息，从不同角度、不同方向标新立异，喜欢当从众说出不同的见解，只要教师加以引导，学生完全会说出多种思路，学生的学习欲望就会强烈。如“光明小学六年三班有36个同学，如果每个小组的人数相同，那么可以分成几个小组？每个小组有几个同学？”题目出示后，学生你一言我一语，充分发表自己的想法，想出多种的分组方法。
2、设计答案不唯一的开放题。有些开放题答案不唯一。对这种题，不同的学生常常会找出不同的结果。因此，开放题的设给学生提供了较为广泛的创造时间和空间，不仅有利于培养学生思维的广泛性、灵活性和深刻性，而且更主要的是学生的创新意识从中得到激发和提高。
如在学习分数应用题后，我给学生提供了下面一组信息，要求学生提出有关的数学问题，再解答出来。妈妈给飞飞买了一箱饮料，共24瓶，他第一周喝了14 ，第二周喝了16 。------------------------------------？结果不同程度的学生有了不同的答案，有的编成简单的一步应用题：第一周喝几瓶？或者第二周喝几瓶？思维好一些的学生则编成两步甚至三步的应用题：第二周比第一周少喝了几分之几？还剩多少瓶？还剩几分之几没喝？等等。同学们各抒己见，课堂气氛达到了高潮。真正做到不同的学生学习不同的数学，使学生得到不同程度的发展。
提供创造机会，培养创新习惯。
每个学生都有创造的欲望，创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造力，并在创造活动中感受到创造的愉悦和快乐。认识到这一点，在教学中，总要设法为学生提供创造的机会，多给学生创新思维的空间，让学生自由思考。如“教学梯形面积计算”时，教科书只编入一种用一般梯形拼成平等四边形，推出它的面积公式，在教学时，可鼓励学生认真思考，发挥自己的聪明才智，放手让学生自己动手剪、移、拼，推出梯形的面积公式，通过小组讨论合作，学生除了用书上方法推导外，有的还用两个直角梯形拼成长方形，两个特殊的直角梯形（上底与下底和与高相等时）拼成正方形，还有的是把一个梯形分成两个三角形，通过计算两个三角形面积和，推出梯形面积公式。这样教学，不仅给学生主动探索的机会，使学生体会到成功的喜悦，也培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，为自主发展打下了基础。
总之，每个学生都蕴藏着无限的创造潜能，普通人和天才之间并没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。要想培养学生自主创新精神必须积极创造条件，时刻把培养学生的创新精神贯串课堂教学的始终，努力培养学生主体意识，激发学生强烈的求知欲，让学生主动探索，发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的兴趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。
一、注重情境创设，引导质疑。
“学源于思，思源于疑。”创造性思维要从问题开始，鼓励学生大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发现它。因此，在教学中，教师要创设情境，引导学生质疑，有效地促进学生参与教学活动，进而培养了学生的主动性和创造性，培养了学生的创新意识。
例如，在教学“圆周率”时，我在课前先布置学生量出几个大小不等的圆的周长和直径，上课时，让学生说出圆的周长，我很快说出直径。再让学生说出圆的直径，我又很快说出圆的周长。由于老师报出的数据与学生量的结果非常接近，引起学生的疑问，学生纷纷提出问题：“老师，你是怎么算出来的？”这时，教师还是没有告诉学生结果，而是进一步引导学生带着这个问题观察每个的周长和直径，看能发现什么问题。学生很快发现每个的周长总是直径的三倍多一点，从而引出了圆周率。并简单介绍我国古代数学家祖冲之对圆周率的贡献，激励学生敢于质疑，敢于探索，敢于创造。
二、精心设计问题，激励学生创新。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学是一个不断提出问题、解决问题的过程，课堂提问设计的优劣，将直接影响教学效果。因此
教学中教师首先应尽量将抽象、枯燥的提问赋予情感色彩，使其更直观、更生动，贴近儿童的精神世界，焕发儿童积极思考的内驱力。比如，练习
a×5（2）=b×2（1）（a、b≠0）时，那么a、b谁大？时，我这样启发：“这道题就像玩跷跷板，左边坐着5（2）和a，右边坐着2（1）和b，你会比较a、b的大小吗？”，唤起学生的生活经验，形象理解题意，进而创造性地思考判断：由于5（2）<2（1），所以与5（2）所配的a应大于与2（1）所配的b 。这样的课堂提问紧扣学生的生活经验，充满生活童趣，使其简明、通俗，有利于学生探索精神的培养。
三、实践操作，培养创新意识。
引导学生在实践操作活动中学习数学，不但可以培养学生的动手操作能力、解决问题能力，而且可以培养学生的创新意识，让学生在观察、思考和实践活动中得到自主发展。因此，在教学中，教师应充分挖掘教材中的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题、发现问题进而解决问题。例如，进行体积计算的教学时，我把学生分成几个小组，每个小组分给一个量杯、一把尺子、一些水，几块小石头，要求他们通过实践，计算出石块的体积。由小组长主持，各组讨论，研究操作方法。通过学生自己实践，都懂得先量出量杯的直径，算出量杯的底面积，再在量杯里倒入水，量出水的高度，接着将石块投入水中，量出水上升的高度，量后用量杯的底面积乘水上升的高度就是石块的体积。这样，让学生自己操作实践，自己观察发现，让学生的思维迸发出创新的火花。
四、設计开放练习，促进学生创新
为了引导学生进行探索性学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，激發其学习数学的积极性和创造性，从而培养其创新精神。除在教学新知识时引导学生用不同的方法去探索外，还设计开放性练习，促进学生在探索中创新。
1、一题多解，培养发散性思维，鼓励多元的解题思路。发散思维是创造性思维的一个重要组成部分。它是学生根据己有的信息，从不同角度、不同方向标新立异，喜欢当从众说出不同的见解，只要教师加以引导，学生完全会说出多种思路，学生的学习欲望就会强烈。如“光明小学六年三班有36个同学，如果每个小组的人数相同，那么可以分成几个小组？每个小组有几个同学？”题目出示后，学生你一言我一语，充分发表自己的想法，想出多种的分组方法。
2、设计答案不唯一的开放题。有些开放题答案不唯一。对这种题，不同的学生常常会找出不同的结果。因此，开放题的设给学生提供了较为广泛的创造时间和空间，不仅有利于培养学生思维的广泛性、灵活性和深刻性，而且更主要的是学生的创新意识从中得到激发和提高。
如在学习分数应用题后，我给学生提供了下面一组信息，要求学生提出有关的数学问题，再解答出来。妈妈给飞飞买了一箱饮料，共24瓶，他第一周喝了14 ，第二周喝了16 。------------------------------------？结果不同程度的学生有了不同的答案，有的编成简单的一步应用题：第一周喝几瓶？或者第二周喝几瓶？思维好一些的学生则编成两步甚至三步的应用题：第二周比第一周少喝了几分之几？还剩多少瓶？还剩几分之几没喝？等等。同学们各抒己见，课堂气氛达到了高潮。真正做到不同的学生学习不同的数学，使学生得到不同程度的发展。
提供创造机会，培养创新习惯。
每个学生都有创造的欲望，创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造力，并在创造活动中感受到创造的愉悦和快乐。认识到这一点，在教学中，总要设法为学生提供创造的机会，多给学生创新思维的空间，让学生自由思考。如“教学梯形面积计算”时，教科书只编入一种用一般梯形拼成平等四边形，推出它的面积公式，在教学时，可鼓励学生认真思考，发挥自己的聪明才智，放手让学生自己动手剪、移、拼，推出梯形的面积公式，通过小组讨论合作，学生除了用书上方法推导外，有的还用两个直角梯形拼成长方形，两个特殊的直角梯形（上底与下底和与高相等时）拼成正方形，还有的是把一个梯形分成两个三角形，通过计算两个三角形面积和，推出梯形面积公式。这样教学，不仅给学生主动探索的机会，使学生体会到成功的喜悦，也培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，为自主发展打下了基础。
总之，每个学生都蕴藏着无限的创造潜能，普通人和天才之间并没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。要想培养学生自主创新精神必须积极创造条件，时刻把培养学生的创新精神贯串课堂教学的始终，努力培养学生主体意识，激发学生强烈的求知欲，让学生主动探索，发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的兴趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。