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摘 要：随着我国教育改革的推进，导学互动模式在小学数学教学中的应用取得了良好的教学效果。然而也要意识到，在实际应用导学互动教学模式进行小学数学教学时，依然存在诸多问题。文章从导学互动模式在小学数学教学应用过程中的问题入手，提出导学互动模式应用于小学数学教学的相应策略，希望能够提高小学数学导学互动教学模式的效果。
关键词：导学互动;小学数学;教学应用
导学互动教学模式的应用改变了原始的课堂模式，从传统的教师讲授教学演变成学生和学生交流学习、教师加以引导补充的教学关系。这种教学模式的转变提高了小学数学教学的质量和效果，激发起学生的学习积极性，增强学生之间的协作力，对小学数学教育意义深远。
一、导学互动模式在小学数学中存在的问题
（一）导学互动模式徒有其表
许多教师采用导学互动教学模式时仅仅停留在表面，没有切合自身实际设计出与导学互动模式相吻合的课堂教学板块。大多数教师在教学时，随意抛出一个问题让学生进行交流、探讨，学生小结，最后教师总结。在这个过程中，其实只有少数学生参与了合作交流，基本情况还是学生自己学自己的，原本会解答问题的学生依旧会，不会解答问题的学生依旧不会，他们并没有因为有合作、互动、交流学习的过程而有所收获、有所疑问。
小学生正处在一个自我约束力不强、接受新事物的能力偏弱的年龄阶段[1]。在这个阶段，如果没有长辈和教师的引导，学生很难参与到导学互动学习模式中来，更不用说做到有效的合作与交流了，这就是导致互动教学模式徒有其表的原因所在。
（二）学生进行导学互动模式的主动性不强
导学互动教学模式的应用旨在增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，从而让小学生真正参与到数学课堂中去。然而由于学生与学生之间的个性化差异，使得导学互动教学模式过程中学生的主动性差距很大。学生在学习成绩、性格特点、理解能力等方面一旦存在重大差距，他们的交流和探讨就会出现问题，表现出来的就是学生进行互动学习的主动性不强。
二、导学互动模式具体应用策略
（一）鼓励学生解决具体问题，提升导学互动模式有效性
在导学互动教学模式中，教师的引导疏通很关键。小学生的思维活跃，对新奇的东西具有很强的好奇心，如果教师不加以引导，由学生自由探讨、交流，就不会收到明显的教学效果。教师应在教育教学活动中，帮助学生设计出具体的可操作性的问题，然后让学生进行互动交流，这样学生才能够带着解决一个具体问题的目的去交流探讨。有了这类具体问题，学生就有了探讨和解决问题的目标，知道了在互动交流的时间里该做什么，这样有助于学生参与到导学互动学习中去。
教师在设置具体的教学问题时，要注意难度适宜，以使每一位小学生都可以参与其中展开讨论。另外，教师设计的具体教学问题要具有科学性，要紧紧围绕本节课的教学核心。教师可以设置具体的问题，也可以设计具体的教学活动，让学生以小组為单位对这些问题进行讨论，对教学活动进行合作探究，甚至可以利用生活素材进行动手操作和实践过程，从而加深学生对数学知识的理解程度，增强小学生的合作互动意识，提高数学教学效果，促进小学生数学能力的长效发展。
另外，情境创设不失为一种内容丰富、效果持久的教学手段。教师可以根据当前课堂的教学需求，从课内外资源中选择合适的教学素材，在各类教学新技术的辅助下完成情境创设，使小学生在高涨的学习热情下展开学习创新。比如，在学习“统计图”的相关内容时，教师可以为学生创设一些与课堂教学有关的学习情境，增强数学课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度。本节教材给出了“运动会”的情境，以“统计班级学生的参赛项目”为主题，教师在带领小学生分析了相关问题后，可以让小学生自己去生活中寻找问题加以解答。在课后，教师可以设计一些与生活实际相关的动手实践作业，如让学生统计一个班级一天内要丢弃多少垃圾袋，然后思考一个级部甚至一个学校一天要丢弃的垃圾袋数。在相关调查实践之后，可以让学生运用统计学的相关知识，绘制图表，完成结果分析。通过这种方式，将小学生代入具体情境中进行创新式学习，不仅能够增强学生对数学知识的理解和认知，还能增强学生的生活体验，有助于促进小学生的全面发展，从而显著提高导学互动教学模式的有效性。
（二）对导学互动过程进行把控，提高学生主动参与程度
小学生的年龄特点和心理结构决定了他们的自控能力不强，在导学互动学习时，常常会出现探讨的主题和学习目标偏离的情况。所以，教师对学生交流互动的引导和把控非常必要。教师要引导学生做到互动交流和课堂学习之间的平衡。在互动学习的过程中，教师要关注每一个小组成员的交流学习情况和进展，并做好记录[2]。教师可以让学生结合课后习题进行互动合作学习，在学生进行交流探讨的时候，对每个小组都要关注到位，巡视到位，包括学生做题的速度，引导个别不善交流的学生积极参与到互动学习的过程中，从而帮助其解决遇到的问题。当发现学生的互动交流陷入僵局时，教师要给予恰当的引导，从而打破僵局。教师还可以加入学生的交流探究过程中，这样才能深入地掌握学生互动学习的情况，以此为基础来调整整体的课堂节奏，提高学生主动参与程度，保证学生互动学习的质量和效率，确保导学互动教学模式的有效进行。
（三）打造更为开放的导学互动教学，拓展数学学习空间
在日常学习和生活中，人们普遍将数学当成一种工具或者技能，数学符号、数学公式、数学图标都是人们用来进行计量、统计等的工具。实则不然，数学也是有语言的，我们所熟悉的数学符号和公式都是数学的语言，而且它是所有学科，包括自然科学、社会科学甚至管理科学的语言。学生如果能够形成对于数学语言的深刻认知，并形成一定的数学语感，那么学生在进行数学学习时可谓如虎添翼，不仅仅能够透过数学语言看到实际问题的本质，还能够熟练掌握演绎推理、归纳总结等数学学习方法。通过广泛开展数学阅读活动，学生可以更加深入地了解数学学科文化，感受数学思想之美。 教育心理学提出，兴趣是心理活动的倾向。小学数学教师想要打造更为开放的导学互动教学模式，就要从学生主体出发，培养学生学习数学的兴趣，拓宽学生数学学习的空间。所以，小学数学教师应该帮助学生创建良好的数学互动学习氛围，在传统的小学数学课堂上引入课外的数学阅读素材，通过数学小史料、数学小知识等的阅读活跃课堂气氛，潜移默化地培养学生主动进行数学互动学习的意识。这些内容介绍了重要数学概念的研究背景、知识延伸和实际应用，包含着十分宝贵的数学哲思和解题技巧，学生对其进行阅读和理解，有助于培养自身的数学学科核心素养，发展了小学数学学科应用能力。通过对数学知识发展背景的了解，小学生可以感受到我国博大精深的数学文化。这样不仅可以加深小学生对相关数学概念的印象和理解，还能挖掘小学生进行数学阅读的兴趣，增强小学生数学感知能力，激发小学生的数学学习潜力，拓宽小学生的数学学习视野，甚至还能激发小学生的民族自豪感[3]。
（四）通过游戏教学丰富导学互动教学模式，激发学生学习兴趣
其实数学与游戏之间有着密切的联系，在古代数学概念还没有衍生出来之前，数学知识是以各种游戏规则的形式出现的。数学也是随着各种游戏的发展而蓬勃起来的，所以说数学与游戏之间本就一脉相承，游戏是数学发展的动力和源泉。现如今也是这样，学生对于游戏本能地表现出更多的狂热和兴趣，小学数学教学如果能将游戏融入数学学习中，必然可以达到事半功倍的效果。这也是导学互动教学的核心和关键，那就是最大限度地提高学生学习数学的主动性，从“要我学”变成“我要学”。所以，教师要在教学体系中适当地加入游戏成分，提高数学课堂教学的互动性和趣味性，通过游戏活动培养学生积极活跃的数学思维能力和解决实际问题的能力[4]。比如，在学习“分数”相关知识点时，由于学生对于数轴的概念认识较为模糊，教师可以让学生从教室中走出来，或者为学生寻找一个较大的场地，用一个个人去构建数轴上的数字。游戏规则是：两名学生手拉手表示分数的分子和分母，即数轴中的一个点，左边的学生表示分子，右边的学生表示分母，教师事先准备好数字牌，两个学生可以随机挑选数字牌当作自己的数字。然后，教师挑选两名学生，让他们手拉着手站在大家面前，并分别用布蒙上他们的眼睛，教师在地面上构建出数轴，两名学生随时改变数字牌，并说：“我们迷路了，谁能把我们送回家？”通过这种小游戏的方式，帮助学生尽快掌握分数学习中数轴的相关知识。
综上所述，在小学数学教学中，教师应该努力挖掘导学互动教学模式的优势，规避导学互动模式徒有其表、学生进行导学互动模式的主动性不强等问题，从鼓励学生解决具体问题，提升导学互动模式有效性;对导学互动过程进行把控，提高学生主动参与程度;打造更为开放的导学互动教学，拓展数学学习空间;通过游戏教学丰富导学互动教学模式，激发学生学习兴趣等方面将导学互动教学模式与小学数学教学相融合。
参考文献：
[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].讀与写（教育教学刊），2017（4）：189.
[2]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3]马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].学周刊，2018（26）：33.
[4]张洪涛，张秀庆.导学互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2016（S2）：122.
关键词：导学互动;小学数学;教学应用
导学互动教学模式的应用改变了原始的课堂模式，从传统的教师讲授教学演变成学生和学生交流学习、教师加以引导补充的教学关系。这种教学模式的转变提高了小学数学教学的质量和效果，激发起学生的学习积极性，增强学生之间的协作力，对小学数学教育意义深远。
一、导学互动模式在小学数学中存在的问题
（一）导学互动模式徒有其表
许多教师采用导学互动教学模式时仅仅停留在表面，没有切合自身实际设计出与导学互动模式相吻合的课堂教学板块。大多数教师在教学时，随意抛出一个问题让学生进行交流、探讨，学生小结，最后教师总结。在这个过程中，其实只有少数学生参与了合作交流，基本情况还是学生自己学自己的，原本会解答问题的学生依旧会，不会解答问题的学生依旧不会，他们并没有因为有合作、互动、交流学习的过程而有所收获、有所疑问。
小学生正处在一个自我约束力不强、接受新事物的能力偏弱的年龄阶段[1]。在这个阶段，如果没有长辈和教师的引导，学生很难参与到导学互动学习模式中来，更不用说做到有效的合作与交流了，这就是导致互动教学模式徒有其表的原因所在。
（二）学生进行导学互动模式的主动性不强
导学互动教学模式的应用旨在增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，从而让小学生真正参与到数学课堂中去。然而由于学生与学生之间的个性化差异，使得导学互动教学模式过程中学生的主动性差距很大。学生在学习成绩、性格特点、理解能力等方面一旦存在重大差距，他们的交流和探讨就会出现问题，表现出来的就是学生进行互动学习的主动性不强。
二、导学互动模式具体应用策略
（一）鼓励学生解决具体问题，提升导学互动模式有效性
在导学互动教学模式中，教师的引导疏通很关键。小学生的思维活跃，对新奇的东西具有很强的好奇心，如果教师不加以引导，由学生自由探讨、交流，就不会收到明显的教学效果。教师应在教育教学活动中，帮助学生设计出具体的可操作性的问题，然后让学生进行互动交流，这样学生才能够带着解决一个具体问题的目的去交流探讨。有了这类具体问题，学生就有了探讨和解决问题的目标，知道了在互动交流的时间里该做什么，这样有助于学生参与到导学互动学习中去。
教师在设置具体的教学问题时，要注意难度适宜，以使每一位小学生都可以参与其中展开讨论。另外，教师设计的具体教学问题要具有科学性，要紧紧围绕本节课的教学核心。教师可以设置具体的问题，也可以设计具体的教学活动，让学生以小组為单位对这些问题进行讨论，对教学活动进行合作探究，甚至可以利用生活素材进行动手操作和实践过程，从而加深学生对数学知识的理解程度，增强小学生的合作互动意识，提高数学教学效果，促进小学生数学能力的长效发展。
另外，情境创设不失为一种内容丰富、效果持久的教学手段。教师可以根据当前课堂的教学需求，从课内外资源中选择合适的教学素材，在各类教学新技术的辅助下完成情境创设，使小学生在高涨的学习热情下展开学习创新。比如，在学习“统计图”的相关内容时，教师可以为学生创设一些与课堂教学有关的学习情境，增强数学课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度。本节教材给出了“运动会”的情境，以“统计班级学生的参赛项目”为主题，教师在带领小学生分析了相关问题后，可以让小学生自己去生活中寻找问题加以解答。在课后，教师可以设计一些与生活实际相关的动手实践作业，如让学生统计一个班级一天内要丢弃多少垃圾袋，然后思考一个级部甚至一个学校一天要丢弃的垃圾袋数。在相关调查实践之后，可以让学生运用统计学的相关知识，绘制图表，完成结果分析。通过这种方式，将小学生代入具体情境中进行创新式学习，不仅能够增强学生对数学知识的理解和认知，还能增强学生的生活体验，有助于促进小学生的全面发展，从而显著提高导学互动教学模式的有效性。
（二）对导学互动过程进行把控，提高学生主动参与程度
小学生的年龄特点和心理结构决定了他们的自控能力不强，在导学互动学习时，常常会出现探讨的主题和学习目标偏离的情况。所以，教师对学生交流互动的引导和把控非常必要。教师要引导学生做到互动交流和课堂学习之间的平衡。在互动学习的过程中，教师要关注每一个小组成员的交流学习情况和进展，并做好记录[2]。教师可以让学生结合课后习题进行互动合作学习，在学生进行交流探讨的时候，对每个小组都要关注到位，巡视到位，包括学生做题的速度，引导个别不善交流的学生积极参与到互动学习的过程中，从而帮助其解决遇到的问题。当发现学生的互动交流陷入僵局时，教师要给予恰当的引导，从而打破僵局。教师还可以加入学生的交流探究过程中，这样才能深入地掌握学生互动学习的情况，以此为基础来调整整体的课堂节奏，提高学生主动参与程度，保证学生互动学习的质量和效率，确保导学互动教学模式的有效进行。
（三）打造更为开放的导学互动教学，拓展数学学习空间
在日常学习和生活中，人们普遍将数学当成一种工具或者技能，数学符号、数学公式、数学图标都是人们用来进行计量、统计等的工具。实则不然，数学也是有语言的，我们所熟悉的数学符号和公式都是数学的语言，而且它是所有学科，包括自然科学、社会科学甚至管理科学的语言。学生如果能够形成对于数学语言的深刻认知，并形成一定的数学语感，那么学生在进行数学学习时可谓如虎添翼，不仅仅能够透过数学语言看到实际问题的本质，还能够熟练掌握演绎推理、归纳总结等数学学习方法。通过广泛开展数学阅读活动，学生可以更加深入地了解数学学科文化，感受数学思想之美。 教育心理学提出，兴趣是心理活动的倾向。小学数学教师想要打造更为开放的导学互动教学模式，就要从学生主体出发，培养学生学习数学的兴趣，拓宽学生数学学习的空间。所以，小学数学教师应该帮助学生创建良好的数学互动学习氛围，在传统的小学数学课堂上引入课外的数学阅读素材，通过数学小史料、数学小知识等的阅读活跃课堂气氛，潜移默化地培养学生主动进行数学互动学习的意识。这些内容介绍了重要数学概念的研究背景、知识延伸和实际应用，包含着十分宝贵的数学哲思和解题技巧，学生对其进行阅读和理解，有助于培养自身的数学学科核心素养，发展了小学数学学科应用能力。通过对数学知识发展背景的了解，小学生可以感受到我国博大精深的数学文化。这样不仅可以加深小学生对相关数学概念的印象和理解，还能挖掘小学生进行数学阅读的兴趣，增强小学生数学感知能力，激发小学生的数学学习潜力，拓宽小学生的数学学习视野，甚至还能激发小学生的民族自豪感[3]。
（四）通过游戏教学丰富导学互动教学模式，激发学生学习兴趣
其实数学与游戏之间有着密切的联系，在古代数学概念还没有衍生出来之前，数学知识是以各种游戏规则的形式出现的。数学也是随着各种游戏的发展而蓬勃起来的，所以说数学与游戏之间本就一脉相承，游戏是数学发展的动力和源泉。现如今也是这样，学生对于游戏本能地表现出更多的狂热和兴趣，小学数学教学如果能将游戏融入数学学习中，必然可以达到事半功倍的效果。这也是导学互动教学的核心和关键，那就是最大限度地提高学生学习数学的主动性，从“要我学”变成“我要学”。所以，教师要在教学体系中适当地加入游戏成分，提高数学课堂教学的互动性和趣味性，通过游戏活动培养学生积极活跃的数学思维能力和解决实际问题的能力[4]。比如，在学习“分数”相关知识点时，由于学生对于数轴的概念认识较为模糊，教师可以让学生从教室中走出来，或者为学生寻找一个较大的场地，用一个个人去构建数轴上的数字。游戏规则是：两名学生手拉手表示分数的分子和分母，即数轴中的一个点，左边的学生表示分子，右边的学生表示分母，教师事先准备好数字牌，两个学生可以随机挑选数字牌当作自己的数字。然后，教师挑选两名学生，让他们手拉着手站在大家面前，并分别用布蒙上他们的眼睛，教师在地面上构建出数轴，两名学生随时改变数字牌，并说：“我们迷路了，谁能把我们送回家？”通过这种小游戏的方式，帮助学生尽快掌握分数学习中数轴的相关知识。
综上所述，在小学数学教学中，教师应该努力挖掘导学互动教学模式的优势，规避导学互动模式徒有其表、学生进行导学互动模式的主动性不强等问题，从鼓励学生解决具体问题，提升导学互动模式有效性;对导学互动过程进行把控，提高学生主动参与程度;打造更为开放的导学互动教学，拓展数学学习空间;通过游戏教学丰富导学互动教学模式，激发学生学习兴趣等方面将导学互动教学模式与小学数学教学相融合。
参考文献：
[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].讀与写（教育教学刊），2017（4）：189.
[2]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3]马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].学周刊，2018（26）：33.
[4]张洪涛，张秀庆.导学互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2016（S2）：122.