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摘 要：新课程改革中强调了多种教学形式，其中有一种是小组合作教学形式，将这种教学形式应用在教学活动中，可以在教学课堂带给学生不同的人生体验，也可以提升课堂的教学效果。但是在合作教学中，很多教师往往走入了一种错误的认知中，认为让学生合作学习会浪费较多的时间，于是，合作教学的施展无法顺利实行，也无法提升教师的教学效果。为此，教师应试图转变传统的教学观念，将合作教学形式应用在课堂，让教学效果提升到一个高度。
关键词：初中语文;小组合作;教学效果
初中语文教学内容相比之前的教学内容已经有了一定的深度，学生学习起来有一定的难度，如果教师采用灌输的教学形式，会让学生感到学习的枯燥，对提升学生的学习效果造成一定的障碍。而通过一定的合作学习形式，会让学生感到有了同学的陪伴，顿时提升他们的学习热情。为此，语文教师可以在教学中鼓励学生进行合作学习，让学生在轻松的气氛里掌握知识，提升他们的领悟能力和语文素养。
一、初中语文教学进行合作的重要性
在初中语文教学中实施小组合作学习，是以学生为主体的教学形式，在这种教学形式下，教师不是无所事事，也不是做彻底的盘观者。在合作的教学形式中，教师是学生合作任务的分配者，是学习活动的指引者。通过合作学习，对教师的教和学生的学都有很好的推动作用。对教师的教学作用体现为，教师的教学任务减轻，可以对学生的学习状况进行观察，便于及时调整教学形式，提升课堂的教学效果。对于学生的学习作用体现为，学生之间进行交流和合作，彼此毫无保留，纷纷展示自己的聪明才智，此时大家的思维可以发生碰撞，提升彼此的情感和彼此的文化知识，达到启迪智慧的教育目的。通过合作学习，不仅可以提升学生的彼此情感，达到心理共融和良好的学习氛围的目的。
二、初中语文合作学习的应用策略
（一）构建氛围，诱导学生的参与
小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。为此，在合作教学中，教师要将学生的学习主体地位放在很重要的位置，让学生愿意参与到课堂学习中。具体而言，语文教师应在课堂的导入环节就可以与学生进行积极的交流，或者让学生进行积极的沟通等。
例如，在课堂一些有争议的话题中，语文教师要主动征求学生的学习意向，让学生进行近距离的沟通。如，教学《我爱这土地》可以引导学生把作者的情与土地联系起来，让学生合作对作者的情感进行分析，并在学生出现选择性错误时及时予以纠正，准确把握语文小组合作教学的进度。在学生进行沟通之后，教师要给予学生合作的评价，让学生认识到教师对他们的支持，让学生产生继续合作的自信，从而打造高效化的语文小组合作学习。
（二）精选内容，提升学生的兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中语文学习应以培养学生的学习兴趣和应用能力为基础，提升学生的语文素養。为了落实这一要求，教师在选择小组合作学习内容时一定要谨慎，语文教师要选择那些对学生的人生有启迪和启发的内容，让学生结合文本的主旨进行合作与讨论，在讨论中加深学生对文本的重视，提升他们对文本的理解。在相关内容的刺激下，学生的语文情感得到转化。
例如，在《我的叔叔于勒》实践教学中，可以让学生围绕“‘我’的一家关系是怎样的？课文写了‘我’的叔叔哪些事情？多年以后，‘我’会与自己的叔叔相认吗？”三个问题展开小组合作学习，教师要给予学生充足的时间，让他们结合身边的故事和真事进行交流。如此，学生的学习兴趣可以得到提升，他们的情感得到发展，对后期的语文学习也产生了极大期待。
（三）合作学习，引导树立人生观
初中生处于人生观的形成时期，这一时期的他们对外界的事物依然缺乏足够的认知，教师要结合一定的文本内容给予学生充足的空间，让他们发表自己的见解，或者让他们进行一定的想象，然后将自己的想象结果写出来，虽然这一过程有一定的难度，但是只要语文教师迈出那一步，学生的情感就会得到提升，其人生观也会确立。
例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以在进行详细的讲解之后，让学生进行合作讨论，让他们讨论如何做才是爱国的体现，如何做才是真的爱国。在合作讨论中，教师要给予学生充足的时间，让他们彼此在交流中找到方向，要按照组员发言顺序一个个发言，汇集整个小组的讨论结果并将这些观点写出来。如此，有的小组说出了用踏实敢做的作风证明自己就是爱国，有的小组说爱国就是维护祖国的文化和遵守各项法律法规等等。这样，通过小组合作，学生的认识由表及里，由感性上升到了理性，不仅提升了学生的合作意识，还提升了学生的情感素养与人生观方向，让他们的综合素质得到提升。
结语
综上所述，在初中语文教学中践行小组合作学习，不仅是对语文教师进行教学改革的基本要求，也是对学生综合素质发展的重视和培养策略。为此，语文教师要不断改革传统的教学认知，要不断优化教学方法，不断推动小组合作学习的高效化，促进学生在兴趣的促使下产生学习的欲望，提升他们的素养。
参考文献
[1]王玉霞.借合作学习之风，扬初中语文高效教学之帆[J].课程教育研究，2019（32）：252-253.
[2]安平东.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].学周刊，2019（19）：59.
关键词：初中语文;小组合作;教学效果
初中语文教学内容相比之前的教学内容已经有了一定的深度，学生学习起来有一定的难度，如果教师采用灌输的教学形式，会让学生感到学习的枯燥，对提升学生的学习效果造成一定的障碍。而通过一定的合作学习形式，会让学生感到有了同学的陪伴，顿时提升他们的学习热情。为此，语文教师可以在教学中鼓励学生进行合作学习，让学生在轻松的气氛里掌握知识，提升他们的领悟能力和语文素养。
一、初中语文教学进行合作的重要性
在初中语文教学中实施小组合作学习，是以学生为主体的教学形式，在这种教学形式下，教师不是无所事事，也不是做彻底的盘观者。在合作的教学形式中，教师是学生合作任务的分配者，是学习活动的指引者。通过合作学习，对教师的教和学生的学都有很好的推动作用。对教师的教学作用体现为，教师的教学任务减轻，可以对学生的学习状况进行观察，便于及时调整教学形式，提升课堂的教学效果。对于学生的学习作用体现为，学生之间进行交流和合作，彼此毫无保留，纷纷展示自己的聪明才智，此时大家的思维可以发生碰撞，提升彼此的情感和彼此的文化知识，达到启迪智慧的教育目的。通过合作学习，不仅可以提升学生的彼此情感，达到心理共融和良好的学习氛围的目的。
二、初中语文合作学习的应用策略
（一）构建氛围，诱导学生的参与
小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。为此，在合作教学中，教师要将学生的学习主体地位放在很重要的位置，让学生愿意参与到课堂学习中。具体而言，语文教师应在课堂的导入环节就可以与学生进行积极的交流，或者让学生进行积极的沟通等。
例如，在课堂一些有争议的话题中，语文教师要主动征求学生的学习意向，让学生进行近距离的沟通。如，教学《我爱这土地》可以引导学生把作者的情与土地联系起来，让学生合作对作者的情感进行分析，并在学生出现选择性错误时及时予以纠正，准确把握语文小组合作教学的进度。在学生进行沟通之后，教师要给予学生合作的评价，让学生认识到教师对他们的支持，让学生产生继续合作的自信，从而打造高效化的语文小组合作学习。
（二）精选内容，提升学生的兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中语文学习应以培养学生的学习兴趣和应用能力为基础，提升学生的语文素養。为了落实这一要求，教师在选择小组合作学习内容时一定要谨慎，语文教师要选择那些对学生的人生有启迪和启发的内容，让学生结合文本的主旨进行合作与讨论，在讨论中加深学生对文本的重视，提升他们对文本的理解。在相关内容的刺激下，学生的语文情感得到转化。
例如，在《我的叔叔于勒》实践教学中，可以让学生围绕“‘我’的一家关系是怎样的？课文写了‘我’的叔叔哪些事情？多年以后，‘我’会与自己的叔叔相认吗？”三个问题展开小组合作学习，教师要给予学生充足的时间，让他们结合身边的故事和真事进行交流。如此，学生的学习兴趣可以得到提升，他们的情感得到发展，对后期的语文学习也产生了极大期待。
（三）合作学习，引导树立人生观
初中生处于人生观的形成时期，这一时期的他们对外界的事物依然缺乏足够的认知，教师要结合一定的文本内容给予学生充足的空间，让他们发表自己的见解，或者让他们进行一定的想象，然后将自己的想象结果写出来，虽然这一过程有一定的难度，但是只要语文教师迈出那一步，学生的情感就会得到提升，其人生观也会确立。
例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以在进行详细的讲解之后，让学生进行合作讨论，让他们讨论如何做才是爱国的体现，如何做才是真的爱国。在合作讨论中，教师要给予学生充足的时间，让他们彼此在交流中找到方向，要按照组员发言顺序一个个发言，汇集整个小组的讨论结果并将这些观点写出来。如此，有的小组说出了用踏实敢做的作风证明自己就是爱国，有的小组说爱国就是维护祖国的文化和遵守各项法律法规等等。这样，通过小组合作，学生的认识由表及里，由感性上升到了理性，不仅提升了学生的合作意识，还提升了学生的情感素养与人生观方向，让他们的综合素质得到提升。
结语
综上所述，在初中语文教学中践行小组合作学习，不仅是对语文教师进行教学改革的基本要求，也是对学生综合素质发展的重视和培养策略。为此，语文教师要不断改革传统的教学认知，要不断优化教学方法，不断推动小组合作学习的高效化，促进学生在兴趣的促使下产生学习的欲望，提升他们的素养。
参考文献
[1]王玉霞.借合作学习之风，扬初中语文高效教学之帆[J].课程教育研究，2019（32）：252-253.
[2]安平东.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].学周刊，2019（19）：59.