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密度是物理学中的一个非常重要的概念，它不仅是用来辨别物质种类的重要属性，还可以用密度知识间接求出物体的质量或体积，在以后的知识教学中也有很大的作用，密度在生产、生活中应用也很广泛，例如，材料的选取、配制等各个方面，因此，在教学中我们的主要目标应该是让学生理解、应用密度这一概念，知道密度是物质的一种属性，下面就有关密度概念的引入，密度是物质的一种属性的教学，提出自己的一些看法。
1 密度概念的引入
1.1浅谈教材(苏科版)引入密度概念方法的局限性
教材引入密度概念主要是按照以下步骤进行的：(1)创设问题情景：你能区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块吗?(2)教师组织学生进行讨论和交流，学生提出各种猜想；(3)学生意识到物体的质量与体积之间存在一定的关系，并产生探究质量与体积之间关系的动机；(4)学生通过实验、交流与合作，发现由同种物质组成的不同物体，其质量与体积的比值相同；由不同物质组成的物体，其质量与体积的比值不相同，因为质量与体积的比值即单位体积的质量，反映了物质的特性，并由此给出了密度的定义，这种引入密度概念的方法，本人以为有以下局限性：(1)在教学过程中，学生比较容易想到“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但要他们想到“物体各自的质量与体积的比值”并进而提出这个比值“可能相同”的假设，就会感到困难；(2)教材引入密度的方法，虽然具有探究性，但显然这一得出概念的过程比较曲折，教学过程中发现，学生的兴趣并不高，学生在学习过程中，反而感受到密度概念的得出比较复杂，无形当中就会对密度概念产生了畏惧心理；学生产生了这样的心理，知识难以理解，又怎么能体验到探究的快乐呢?(3)概念的教学，重点应该在于怎样使学生理解概念，教材引入密度概念的方法，虽然比较重视引入过程，但密度的概念得出后，学生只是记住了质量与体积的比值叫做密度，密度反映了物质的一种属性，仍然不能从内心深处理解密度及其单位的物理意义。
1.2浅谈改进密度概念引入的方法
关于密度的概念，教师可以先从字面上给学生稍加解释，“密”即疏密的密，“度”是指程度，那么“密度”即反映了物质组成的疏密程度，这样先让学生对密度概念有一个感性认识，有利于学生对密度定义及其单位的理解，在引入密度概念时，可以借鉴速度的引入方法，按这样的步骤进行：(1)教师首先拿出两个体积相同的铁块和木块，让学生回答“铁块和木块哪个物体含有的物质多?”，学生自然会回答“铁块含有的物质多”，教师接着问“铁块比木块含有的物质多，而它们的体积却是一样大的，说明了什么问题?”经过交流，便可以得出结论“体积相同时，质量越大，物质组成越密，即密度越大”；(2)教师再拿出两个质量相同的铁块和木块，让学生回答“铁块和木块哪个体积大?”，学生自然也会回答“木块的体积大”，教师接着问“质量相同的铁块和木块含有的物质是一样多的，而木块的体积比较大，说明了什么问题?”经过交流，便可以得出结论“质量相同时，体积越小，物质组成越密，即密度越大”；(3)教师提出问题：当两个物体的质量和体积都不相同时，例如，有A、B两个物体，质量和体积分别是A：2m3，1600kg；B：3m3，1800kg，请问：怎么比较它们的密度大小?学生自然就会算它们1m3分别含有的质量，这样，教师便可以引出密度的概念：单位体积内某种物质的质量，叫做这种物质的密度，通过A、B两个物体，学生不仅理解了密度的概念以及单位，还可以理解密度的计算公式，即：密度等于质量除以体积，待密度的公式p=m／V给出之后，可以根据公式，让学生分析，同种物质组成的物体，质量和体积的比值为一定值，不同物质，质量和体积的比值一般不同，这种引入密度概念的方法，一开始就提到“密度”一词，当“密度”的概念得出时，学生不会觉得太突然、太深奥，这对以后的“压强”教学也有一定的启示，如，“探究影响压力作用效果的因素”改成“探究影响压力作用效果强弱的因素”，当“压强”的概念得出时，学生也不会觉得太突然、太深奥，本文引入密度概念的方法似乎缺少了探究的过程，但本人认为，没有必要的探究过程，不利于学生理解概念的探究过程，是可以省去的。
2 密度是物质的一种属性
关于密度是物质的一种属性的学习，可以进一步让学生理解密度的概念，如果教师不讲清楚，学生就会死记“密度是物质的一种属性”，不能真正理解其含义，学生往往会根据密度的公式p=m／V犯数学性的错误，认为密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比，这显然没有理解密度是物质的一种属性，关于“物质的属性”，教师可以先给学生这样解释：物质有一些性质，主要是由物质的种类决定的，当物质种类不同时，这一性质一般也不同，这样的一些性质可以称为物质的属性，例如，物质的气味、味道等，是由物质的种类决定的，当物质的种类不同时，气味、味道往往也不同，物质有什么样的气味、味道，不是由物质的质量或体积决定的，密度虽然可以用质量除以体积求出来，但并不随质量的改变而改变，也不随体积的改变而改变，所以说，密度是物质的一种属性，那么质量应不应该属于物质的一种属性呢?教材中指出：“质量是物体本身的属性”，即对于一个具体的物体本身，它的质量是不变的；我们知道，“物体”与“物质”的概念不同，对于某种物质，它的质量则是可多可少的，不同的物质质量完全可以相同，因此，本人认为，质量不能理解成物质的一种属性。
3 密度的计算与测量
在进行物质密度的计算与测量时，可以根据公式p=m／V，先确定物体质量的大小和体积的大小，质量可以用天平进行测量，对于体积的测量，方法很多，还要分液体和固体如果是液体，可以直接用量筒或量杯进行测量，要是没有量筒或量杯，可借助与“水”，先把液体装入某一容器，记下液面的位置，然后再用同一容器装入体积相同的水，可以根据水的质量和密度算出水的体积，该体积也就是要测液体的体积；如果是固体的体积，形状规则的可用刻度尺测量并计算，如果形状不规则，也可以借助与“水”，先用量筒或量杯测出一定体积的水，在把固体浸没在水中，测出总体积，相减就可以求出不规则物体的体积了，当然，今后学习了浮力的知识以后，也可以利用阿基米德原理的公式F浮=p液gV排，算出液体的密度或者浸没物体的体积。
1 密度概念的引入
1.1浅谈教材(苏科版)引入密度概念方法的局限性
教材引入密度概念主要是按照以下步骤进行的：(1)创设问题情景：你能区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块吗?(2)教师组织学生进行讨论和交流，学生提出各种猜想；(3)学生意识到物体的质量与体积之间存在一定的关系，并产生探究质量与体积之间关系的动机；(4)学生通过实验、交流与合作，发现由同种物质组成的不同物体，其质量与体积的比值相同；由不同物质组成的物体，其质量与体积的比值不相同，因为质量与体积的比值即单位体积的质量，反映了物质的特性，并由此给出了密度的定义，这种引入密度概念的方法，本人以为有以下局限性：(1)在教学过程中，学生比较容易想到“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但要他们想到“物体各自的质量与体积的比值”并进而提出这个比值“可能相同”的假设，就会感到困难；(2)教材引入密度的方法，虽然具有探究性，但显然这一得出概念的过程比较曲折，教学过程中发现，学生的兴趣并不高，学生在学习过程中，反而感受到密度概念的得出比较复杂，无形当中就会对密度概念产生了畏惧心理；学生产生了这样的心理，知识难以理解，又怎么能体验到探究的快乐呢?(3)概念的教学，重点应该在于怎样使学生理解概念，教材引入密度概念的方法，虽然比较重视引入过程，但密度的概念得出后，学生只是记住了质量与体积的比值叫做密度，密度反映了物质的一种属性，仍然不能从内心深处理解密度及其单位的物理意义。
1.2浅谈改进密度概念引入的方法
关于密度的概念，教师可以先从字面上给学生稍加解释，“密”即疏密的密，“度”是指程度，那么“密度”即反映了物质组成的疏密程度，这样先让学生对密度概念有一个感性认识，有利于学生对密度定义及其单位的理解，在引入密度概念时，可以借鉴速度的引入方法，按这样的步骤进行：(1)教师首先拿出两个体积相同的铁块和木块，让学生回答“铁块和木块哪个物体含有的物质多?”，学生自然会回答“铁块含有的物质多”，教师接着问“铁块比木块含有的物质多，而它们的体积却是一样大的，说明了什么问题?”经过交流，便可以得出结论“体积相同时，质量越大，物质组成越密，即密度越大”；(2)教师再拿出两个质量相同的铁块和木块，让学生回答“铁块和木块哪个体积大?”，学生自然也会回答“木块的体积大”，教师接着问“质量相同的铁块和木块含有的物质是一样多的，而木块的体积比较大，说明了什么问题?”经过交流，便可以得出结论“质量相同时，体积越小，物质组成越密，即密度越大”；(3)教师提出问题：当两个物体的质量和体积都不相同时，例如，有A、B两个物体，质量和体积分别是A：2m3，1600kg；B：3m3，1800kg，请问：怎么比较它们的密度大小?学生自然就会算它们1m3分别含有的质量，这样，教师便可以引出密度的概念：单位体积内某种物质的质量，叫做这种物质的密度，通过A、B两个物体，学生不仅理解了密度的概念以及单位，还可以理解密度的计算公式，即：密度等于质量除以体积，待密度的公式p=m／V给出之后，可以根据公式，让学生分析，同种物质组成的物体，质量和体积的比值为一定值，不同物质，质量和体积的比值一般不同，这种引入密度概念的方法，一开始就提到“密度”一词，当“密度”的概念得出时，学生不会觉得太突然、太深奥，这对以后的“压强”教学也有一定的启示，如，“探究影响压力作用效果的因素”改成“探究影响压力作用效果强弱的因素”，当“压强”的概念得出时，学生也不会觉得太突然、太深奥，本文引入密度概念的方法似乎缺少了探究的过程，但本人认为，没有必要的探究过程，不利于学生理解概念的探究过程，是可以省去的。
2 密度是物质的一种属性
关于密度是物质的一种属性的学习，可以进一步让学生理解密度的概念，如果教师不讲清楚，学生就会死记“密度是物质的一种属性”，不能真正理解其含义，学生往往会根据密度的公式p=m／V犯数学性的错误，认为密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比，这显然没有理解密度是物质的一种属性，关于“物质的属性”，教师可以先给学生这样解释：物质有一些性质，主要是由物质的种类决定的，当物质种类不同时，这一性质一般也不同，这样的一些性质可以称为物质的属性，例如，物质的气味、味道等，是由物质的种类决定的，当物质的种类不同时，气味、味道往往也不同，物质有什么样的气味、味道，不是由物质的质量或体积决定的，密度虽然可以用质量除以体积求出来，但并不随质量的改变而改变，也不随体积的改变而改变，所以说，密度是物质的一种属性，那么质量应不应该属于物质的一种属性呢?教材中指出：“质量是物体本身的属性”，即对于一个具体的物体本身，它的质量是不变的；我们知道，“物体”与“物质”的概念不同，对于某种物质，它的质量则是可多可少的，不同的物质质量完全可以相同，因此，本人认为，质量不能理解成物质的一种属性。
3 密度的计算与测量
在进行物质密度的计算与测量时，可以根据公式p=m／V，先确定物体质量的大小和体积的大小，质量可以用天平进行测量，对于体积的测量，方法很多，还要分液体和固体如果是液体，可以直接用量筒或量杯进行测量，要是没有量筒或量杯，可借助与“水”，先把液体装入某一容器，记下液面的位置，然后再用同一容器装入体积相同的水，可以根据水的质量和密度算出水的体积，该体积也就是要测液体的体积；如果是固体的体积，形状规则的可用刻度尺测量并计算，如果形状不规则，也可以借助与“水”，先用量筒或量杯测出一定体积的水，在把固体浸没在水中，测出总体积，相减就可以求出不规则物体的体积了，当然，今后学习了浮力的知识以后，也可以利用阿基米德原理的公式F浮=p液gV排，算出液体的密度或者浸没物体的体积。