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随着社会的进步和发展，对人才能力和素质的要求越来越高。比如在招聘大学毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质。其中应用文写作、语言理解、口语交际等综合能力，在就业中越来越被重视。这些能力甚至在毕业生应聘或就业中起到至关重要的作用。而这些能力的培养正需要语文教学来实现。通过语文学习可以加强语言功底，增进表达能力，帮助学生与社会更好地进行交往，提高职业服务能力，奠定持续发展基础。只有有了阅读、写作、口头表达的基础，才能掌握好专业知识、专业技能。否则，学生学不好专业，也无法实现毕业后的后续学习，缺少持续发展的能力。
但目前我院的高职语文教学及学生汉语应用能力现状不容乐观，教和学双方面都存在一定的问题。语文作为中华文化的基础学科，本来应该是最受学生欢迎的一门课，而大学语文却走向了另一个极端，成为学生感到厌烦和枯燥的课程。这是值得高职语文教学工作者反思的课题。
教学方面存在的问题：
一、教学定位低，重视不够。我院是一所新建的高职院校，强调专业学科建设是理所当然的。但作为公共课的高职语文却处于非常尴尬的境地，定位偏低，课时量偏少，给人一种语文课可开可不开、凑数打杂的感觉。因此，教师教学积极性不高，甚至不愿意从事语文教学工作。其次，在教育界的评价体系导向生也存在一定问题，社会对高职院校评价的指标体系也是只重视专业建设，而忽视高职语文等基础学科建设。
二、教材内容陈旧。目前，纵观多数高职语文教材，或多或少存在一衅弊端。首先，教材内容没有跳出纯文选的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的文学作品选取太少：其次，在许多高职语文教材中，体例往往是课文前面作家作品介绍与文体介绍，结尾做个阅读提示，然后就是问答题，这与中学语文教材并无多大区别。
三、教学理念落后，教学手段单一。高职院校的语文教学重点仍然在语文基础知识的讲解上，偏重对教材所躅定的范文的解读，教法与高中没多大变化。仍然是教师追求如何把范文讲深讲透，学生被动记忆，课堂缺乏“生气”，调动不起学生的积极性。
学生方面存在的问题：
近年来高职学生的文化素质偏低，相当数量的学生没有很好地掌握中学语文的基础知识。学生上课不做听课笔记，或写不了笔记。书写能力差，字不成形；朗读能力低下，诵读不成句，更谈不上有较高的朗诵演讲能力。课堂教学启而不发，很难互动，无形中消磨着教师的教学激情。学生几乎将个部精力用在各种专业证书、英语等级、计算机应用能力的考试上。很多同学存在着中国人当然熟悉汉语的心理，忽视对语文的学习。不少学生学语文只对作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣，一接触到教材文本就兴趣索然。高职毕业生与人沟通交流词不达意、含混不清，甚至连“通知”“请假条”都写不好，面对毕业时的自荐信、求职信等，更是一筹莫展。
要解决上述问题，首先必须转变观念，认清语文学科在高职院校教学中的地位与作用。
语文是我们民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。高职语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。我们应该把这样的敏锐意识及时传达给我们的大学生，我们应该把我们的语文教育，特别是“高职语文”教育从中学语文篇、章、字、词、句的重复提升到传承传统文化、培养汉语应用能力的层面来认识。
2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)。文件明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，培养出一批高素质的技能性人才。”这就要求高职教育不仅要注重学生专业技能培养，还要注重学生综合素质的提高。而高职语文教学恰恰是提高学生综合素质的重要途径，能让学生的精神境界得到熏陶和感染，强化语言应用能力的训练，促进学生综合素质的全面提高。鉴于此，高职教育工作者应该重视高职语文教学，高职院校的领导更应对此引起重视。
其次，在解决，认识问题的基础上。我们重点来研究如何对高职语文教学进行改革和学生进行汉语能力培养的闷题。
一、从专业培养目标对人才素质的需求人手，找准能力培养的着力点。
以运营专业为例，运营专业的培养目标是：培养德、智、体、美各方面全面发展，掌握本专业所必须的基本理论和专业知识。有较高的综合素质和较强的铁道交通运营管理的专业技能，能从事铁路运输、地面轨道交通及其他相关企业的运输生产、经营管理与服务工作的高级管理型人才和复合型工程技术工作者。由此可见，运营专业的毕业生未来所从事的工作大多是管理与服务性的岗位，并且都是窗口单位。如客运部门的车站站务员、售票员、列车乘务员、列车长、车站值班员、货物部门的各种业务员等等。对从事这些工作的高职毕业生来说，除r有一定的专业知识和专业技能外，还要有较高的综合素质和能力。如应用文的写作能力、语言交流表达能力和规范的汉字书写能力等。但就目前运营专业的学生现状而言，他们上述的能力都很欠缺，这将势必会影响未来的求职就业以及工作。明确了专业培养目标及需求，语文教学的着力点就要往这方面靠拢。
二、改革教材内容，为学生提供汉语应用能力训练的载体。
高职语文应是一门综合性课程。其教材内容应该适合培养学生的汉语应用能力，必须区别于本科院校的大学语文课程。现阶段高职院校使用的语文教材，其内容多为单一的文学作品，近似于大学本科语文教材，偏重文选学习，侧重于人文精神培养，而忽略了其工具性和能力培养。因此，我们首先对教材进行了改革，从培养目标出发，精简了文选部分的数量，增设r应用文写作、口才演讲和硬笔书法等内容。这样，从教材内容设置上向高职学生的能力培养目标靠近，使教材内容成为培养学生能力的载体，为培养高职学生的汉语应用能力服务。
三、改革教法，拓宽语文教学平台，为学生提高素质、培养能力服务。
改进教学方式。在进行文选课教学时，通过新颖的教学方法培养学生创造性思维。高职语文教学要从作品的综述、探究、争鸣等多个角度展开教学，将学术界的不同意见告诉学生，引导他们判断优劣，敢于提出独到见解，开阔学生的学术视野，改善学生的思维品格。在进行口才演讲课教学时，多采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等多种寓教于乐的形式，给学生文化上的熏陶、精神上的启迪、审美上的享受，从而培养能力，锻炼思维。在进行应用文写作教学时，深入各专业和现场进行调研，了解各系毕业生就业时的工作需求，模仿现场实际进行应用文写作训练，使学生较好地掌握应用文体的写作方法。
现代社会是开放的社会，信息来源广阔，知识发展速度极快。课本的知识远远不够，教师不仅要讲授知识，更重要的是唤起学生的学习愿望，教给学生正确的学习方法，让学生积极主动地进行语文学习，为他们的终身学习奠定坚实的基础。在教学活动中教师要精讲，学生要多练。同时要将语文课内与课外教学结合起来，把课堂教学与丰富多样的第二课堂活动结合起来，给学生提供情境训练的场所和平台，让学生在诗歌朗诵、自我介绍、演讲、征文、辩论赛等活动中锻炼胆识，提高口头表达能力、写作能力、交际能力。还可以开展社会实践活动，组织学生到工厂企业参观实习，给学生创造早日与社会接触的机会，以便了解企业与社会。从心里和实践两方面做好就业前的准备。把语文课堂、二课堂活动和社会实践活动结合起来，给学生提供学习锻炼的时间和空间，从而培养汉语应用能力，为就业和走向社会打下坚实的基础。
高职语文学科建设是加强高职教育建设不可缺少的重要内容，语文素质也是衡量高职生综合素质的重要指标，应该兼顾高职强化技能培养的特点，在以就业为导向的教育理念指引下，树立起以能力为重点的综合素质观，让高职语文教学在培养学生综合素质能力上发挥应有的作用。
但目前我院的高职语文教学及学生汉语应用能力现状不容乐观，教和学双方面都存在一定的问题。语文作为中华文化的基础学科，本来应该是最受学生欢迎的一门课，而大学语文却走向了另一个极端，成为学生感到厌烦和枯燥的课程。这是值得高职语文教学工作者反思的课题。
教学方面存在的问题：
一、教学定位低，重视不够。我院是一所新建的高职院校，强调专业学科建设是理所当然的。但作为公共课的高职语文却处于非常尴尬的境地，定位偏低，课时量偏少，给人一种语文课可开可不开、凑数打杂的感觉。因此，教师教学积极性不高，甚至不愿意从事语文教学工作。其次，在教育界的评价体系导向生也存在一定问题，社会对高职院校评价的指标体系也是只重视专业建设，而忽视高职语文等基础学科建设。
二、教材内容陈旧。目前，纵观多数高职语文教材，或多或少存在一衅弊端。首先，教材内容没有跳出纯文选的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的文学作品选取太少：其次，在许多高职语文教材中，体例往往是课文前面作家作品介绍与文体介绍，结尾做个阅读提示，然后就是问答题，这与中学语文教材并无多大区别。
三、教学理念落后，教学手段单一。高职院校的语文教学重点仍然在语文基础知识的讲解上，偏重对教材所躅定的范文的解读，教法与高中没多大变化。仍然是教师追求如何把范文讲深讲透，学生被动记忆，课堂缺乏“生气”，调动不起学生的积极性。
学生方面存在的问题：
近年来高职学生的文化素质偏低，相当数量的学生没有很好地掌握中学语文的基础知识。学生上课不做听课笔记，或写不了笔记。书写能力差，字不成形；朗读能力低下，诵读不成句，更谈不上有较高的朗诵演讲能力。课堂教学启而不发，很难互动，无形中消磨着教师的教学激情。学生几乎将个部精力用在各种专业证书、英语等级、计算机应用能力的考试上。很多同学存在着中国人当然熟悉汉语的心理，忽视对语文的学习。不少学生学语文只对作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣，一接触到教材文本就兴趣索然。高职毕业生与人沟通交流词不达意、含混不清，甚至连“通知”“请假条”都写不好，面对毕业时的自荐信、求职信等，更是一筹莫展。
要解决上述问题，首先必须转变观念，认清语文学科在高职院校教学中的地位与作用。
语文是我们民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。高职语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。我们应该把这样的敏锐意识及时传达给我们的大学生，我们应该把我们的语文教育，特别是“高职语文”教育从中学语文篇、章、字、词、句的重复提升到传承传统文化、培养汉语应用能力的层面来认识。
2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)。文件明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，培养出一批高素质的技能性人才。”这就要求高职教育不仅要注重学生专业技能培养，还要注重学生综合素质的提高。而高职语文教学恰恰是提高学生综合素质的重要途径，能让学生的精神境界得到熏陶和感染，强化语言应用能力的训练，促进学生综合素质的全面提高。鉴于此，高职教育工作者应该重视高职语文教学，高职院校的领导更应对此引起重视。
其次，在解决，认识问题的基础上。我们重点来研究如何对高职语文教学进行改革和学生进行汉语能力培养的闷题。
一、从专业培养目标对人才素质的需求人手，找准能力培养的着力点。
以运营专业为例，运营专业的培养目标是：培养德、智、体、美各方面全面发展，掌握本专业所必须的基本理论和专业知识。有较高的综合素质和较强的铁道交通运营管理的专业技能，能从事铁路运输、地面轨道交通及其他相关企业的运输生产、经营管理与服务工作的高级管理型人才和复合型工程技术工作者。由此可见，运营专业的毕业生未来所从事的工作大多是管理与服务性的岗位，并且都是窗口单位。如客运部门的车站站务员、售票员、列车乘务员、列车长、车站值班员、货物部门的各种业务员等等。对从事这些工作的高职毕业生来说，除r有一定的专业知识和专业技能外，还要有较高的综合素质和能力。如应用文的写作能力、语言交流表达能力和规范的汉字书写能力等。但就目前运营专业的学生现状而言，他们上述的能力都很欠缺，这将势必会影响未来的求职就业以及工作。明确了专业培养目标及需求，语文教学的着力点就要往这方面靠拢。
二、改革教材内容，为学生提供汉语应用能力训练的载体。
高职语文应是一门综合性课程。其教材内容应该适合培养学生的汉语应用能力，必须区别于本科院校的大学语文课程。现阶段高职院校使用的语文教材，其内容多为单一的文学作品，近似于大学本科语文教材，偏重文选学习，侧重于人文精神培养，而忽略了其工具性和能力培养。因此，我们首先对教材进行了改革，从培养目标出发，精简了文选部分的数量，增设r应用文写作、口才演讲和硬笔书法等内容。这样，从教材内容设置上向高职学生的能力培养目标靠近，使教材内容成为培养学生能力的载体，为培养高职学生的汉语应用能力服务。
三、改革教法，拓宽语文教学平台，为学生提高素质、培养能力服务。
改进教学方式。在进行文选课教学时，通过新颖的教学方法培养学生创造性思维。高职语文教学要从作品的综述、探究、争鸣等多个角度展开教学，将学术界的不同意见告诉学生，引导他们判断优劣，敢于提出独到见解，开阔学生的学术视野，改善学生的思维品格。在进行口才演讲课教学时，多采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等多种寓教于乐的形式，给学生文化上的熏陶、精神上的启迪、审美上的享受，从而培养能力，锻炼思维。在进行应用文写作教学时，深入各专业和现场进行调研，了解各系毕业生就业时的工作需求，模仿现场实际进行应用文写作训练，使学生较好地掌握应用文体的写作方法。
现代社会是开放的社会，信息来源广阔，知识发展速度极快。课本的知识远远不够，教师不仅要讲授知识，更重要的是唤起学生的学习愿望，教给学生正确的学习方法，让学生积极主动地进行语文学习，为他们的终身学习奠定坚实的基础。在教学活动中教师要精讲，学生要多练。同时要将语文课内与课外教学结合起来，把课堂教学与丰富多样的第二课堂活动结合起来，给学生提供情境训练的场所和平台，让学生在诗歌朗诵、自我介绍、演讲、征文、辩论赛等活动中锻炼胆识，提高口头表达能力、写作能力、交际能力。还可以开展社会实践活动，组织学生到工厂企业参观实习，给学生创造早日与社会接触的机会，以便了解企业与社会。从心里和实践两方面做好就业前的准备。把语文课堂、二课堂活动和社会实践活动结合起来，给学生提供学习锻炼的时间和空间，从而培养汉语应用能力，为就业和走向社会打下坚实的基础。
高职语文学科建设是加强高职教育建设不可缺少的重要内容，语文素质也是衡量高职生综合素质的重要指标，应该兼顾高职强化技能培养的特点，在以就业为导向的教育理念指引下，树立起以能力为重点的综合素质观，让高职语文教学在培养学生综合素质能力上发挥应有的作用。