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【摘要】在我国，学生对英语学习花费了大量的心血和时间，但效果平平甚至可以用低下来形容。本篇论文试图从分析教与学中存在的多种问题和导致英语学习有效性低下的因素入手，进而纠正长期以来教学实践中错误的指导思想并探讨教学中提高学生英语学习有效性的可行性策略。
【关键词】英语学习 有效性 教学策略
众所周知，几乎所有正规的大学都开设了外语这门学科。学生考入大学，进入本科阶段学习英语，是有这样一个前提，即他们从中学阶段，甚至从小学阶段就已经开始学习英语了。英语学了十几年，可普遍的情形是，有相当比例的学生甚至大多数学生对自己的英语水平都不满意。“学以致用”是教与学的基本设想，如果学生不能在实际生活中自如地运用英语沟通，教师的教学就不是成功的。虽然大家一直在探索和改革诸如课堂设置、教学手段等问题，仍没能有效更谈不上彻底地解决学生英语语言能力挺高缓慢的问题。
一、英语语言能力标准不健全
究其原因，其一就是长期以来国内学界和教育界对外语语言能力的界定十分模糊，在语言能力标准建设方面比较落后。目前对英语语言能力标准的描述与要求主要体现在不同阶段的课程标准、教学大纲、教学要求及考试大纲中，有关语言能力的描述要么语焉不详，要么仍局限于语言知识加语言技能的老套路之中。例如，《高等学校英语专业英语教学大纲》中的教学要求里对学生英语语言能力在大学四年里的每一年需要达到一个怎样的水平从“语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面”分别做了描述，但这些描述里使用了大量“较，比较，较好的，基本，最基本，最常用，一定数量”等模糊性词语。这样的教学大纲缺乏科学性和可操作性，作用十分有限，不能指导和评价学生的语言能力，无法“促进语言教学和测试的相互交流，使语言教学组织更科学，语言测试更透明，使语言教学和测试的讨论具有共同的基础”，也无法根据它调整和制定可行的教学策略。
面对目前国内英语语言能力标准不完善这个问题，首先我们应该意识到它制约了学生学习有效性和学生语言能力培养。同时应警惕它对外语教学策略方面的制约，并着力制定更为科学和合理量化的教学大纲，使它具有真实的指导意义和评价功能。当然这不是一朝一夕的事情，也不可能一下子就达到或接近国际先进的标准，需要不断研究进而制定有真实指导和评估功能的英语语言能力标准。
二、忽视语言磨蚀
教师在教学策略的探索和实践方面应充分考虑语言磨蚀对学生英语学习有效性的影响。英语作为一门外语不仅包括学习和获得的一面，也包括丧失和磨蚀的一面，而学生通常是在课堂环境下学习英语，在母语环境下生活很容易发生第二语言即英语的语言磨蚀问题。大多数教师的授课策略和教学设计都没有充分考虑语言磨蚀的问题，因此应对母语环境下英语语言磨蚀问题的教学思考和教学策略探索就十分迫切和必要了。
Olshtaian在自己的研究中表明，读写能力可有效防止英语磨蚀。《高等学校英语专业英语教学大纲》中也规定“对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展，尤其要注重说、写、译表达能力的培养”。这两者之间共通和相近的地方说明，教学中我们要注意改变过去对英文写作和口笔译重视不够的情况，更加注重学生读写能力的培养。而在读写能力中，句法结构作为英语语言的核心，一旦被充分学习领会，将会是最稳定不变的语言能力，较少被磨蚀，也就是说最不容易丧失这部分知识和能力。所以教师在平时的授课过程中，应加强学生对英语里句法结构的理解和训练，还应强化学生对特定句型的一些固定短语搭配的熟悉和使用，反复操作实践，以保证脱口而出必要的储备和功底。反复训练并不意味着做无用功，而是让学生在重复做同一件事和相同或相似的训练中自我纠错；强化了的知识记忆可以给他们成就感，让他们了解学习的乐趣和意义，正是学习过程中体会到的乐趣使学生能够保持对英语学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师，强动机和正面的态度均可有效地防止语言磨蚀”。
三、英语教学加入太多汉语辅助
长期以来，教师在英语教学中使用双语教学即汉语辅助教学，特别是面对低年级学生的时候，汉语辅助教学被学生和教师都认为是必要和容易接受的。这样做的危害在于他们忽视了两种语言背后深层的文化差别和思维差别。英汉两种语言反映两种不同的看待世界和描述世界的认知体系和思维方式。某种程度上而言，语言、概念和思维是具有统一性的。而民族的概念，根植于并且蕴含着民族的文化历史和思维模式等，概念的表达手段既可以是词汇，又可以是句法。在教与学的过程中，教师在讲授词汇甚至句子时，总不忘提及它们的“汉语意思”，学生也总依赖这些“汉语意思”来“真正理解”，仿佛没有中文意思作参照就理解不了。这种依赖汉语意义的做法只会抽空和否定英语语言真正的原始意义和转化意义；抽空意义，便抽空了语言本身，并最终导致英语教学费时低效。所以在教学策略的选择上，教师应避免太多的概念输入而非语言输入，避免太多讲解而让课堂乏味，避免太多汉译或汉语意思辅助而让学生变得懒惰。
四、学生不能用英语获取信息和扩展知识
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生的培养目标是“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事外事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。这一培养目标说明学英语的目的是让学生实现英语的实际运用，用英语进行有效的交流交际，并借助英语从外界、从西方世界获取更多的信息和知识，最终應用到自己将来所要从事的行业和工作里去。教学目的决定教学策略，而英语教学的“最优策略是将英语作为知识扩展工具，将语言教学和知识教学合一，让学生在英语学习过程中扩展知识，在扩展知识过程中学习英语”。英语首先应该是一门交流和交际课而不是一门语言学课程。学生不能将英语简单地当作他们需要学习的对象——一门外语，而应被当作知识扩展的工具。教师应教会学生用英语来学习，用英语来思考，“用”才是最好的“学”，就像我们中文里如果出现了一个新的词汇，一般都是听别人说或最好是通过自己说出来才真正把它变成了自己的语言，英文同样如此。教师在教学中应该安排学生进行大量的阅读，阅读不仅能训练学生的读写能力和扩大学生的语言输入，更能让学生通过英语来了解这个世界，获取必要的信息；还应在教学中设置尽可能多的环节让学生进行真实的交流，只有真实的交流才不会为说而说和言之无物，也只有在真实的交流过程中才有信息、情感、态度和价值观可以捕捉和获取。这个过程可以是先易后难，最终使学生们达到举一反三。当然，作为英语专业的学生不可忽视语言学知识，但这是在有了一定的语言能力，能充分实现语言运用的基础之上。
五、总结
教师应该重新思考和定位自己在授课过程中所扮演的角色，毕竟课堂只占学生学习和培养语言能力的一小部分，而学习是为了更好的生活，能力也只有运用到真正的实践中去才有价值。因此，教师应该教给学生正确的观念、态度、解决问题的方法和途径。教会学生用英语来学习、思考以及感知世界比单纯的教会学生几个单词、句型或者知识点更重要。采取多种方法授课只是为了充实学生的课堂体验，关键是充分调动学生去参与课堂的积极性，才能真正起到提高教与学的有效性。教学策略是教师个人经验的积累，也是教师作为群体需要共同努力的方向。
参考文献：
[1]冯燕，刘鸿.大学英语教学最优策略是语言教学与知识教学合一[J].现代大学教育，2014，（05）：100-106.
[2]王勃然，赵雯，金檀.基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究[J].山东外语教学，2015，（01）：34-43.
[3]窦玮.基于语言磨蚀的大学英语教学策略研究[J].学理论， 2010，（09）：153-154 163.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：4-15.
[5]Olshtain，E 1986.The Attrition of English as a Second Language with Speakers of Hebrew.
【关键词】英语学习 有效性 教学策略
众所周知，几乎所有正规的大学都开设了外语这门学科。学生考入大学，进入本科阶段学习英语，是有这样一个前提，即他们从中学阶段，甚至从小学阶段就已经开始学习英语了。英语学了十几年，可普遍的情形是，有相当比例的学生甚至大多数学生对自己的英语水平都不满意。“学以致用”是教与学的基本设想，如果学生不能在实际生活中自如地运用英语沟通，教师的教学就不是成功的。虽然大家一直在探索和改革诸如课堂设置、教学手段等问题，仍没能有效更谈不上彻底地解决学生英语语言能力挺高缓慢的问题。
一、英语语言能力标准不健全
究其原因，其一就是长期以来国内学界和教育界对外语语言能力的界定十分模糊，在语言能力标准建设方面比较落后。目前对英语语言能力标准的描述与要求主要体现在不同阶段的课程标准、教学大纲、教学要求及考试大纲中，有关语言能力的描述要么语焉不详，要么仍局限于语言知识加语言技能的老套路之中。例如，《高等学校英语专业英语教学大纲》中的教学要求里对学生英语语言能力在大学四年里的每一年需要达到一个怎样的水平从“语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面”分别做了描述，但这些描述里使用了大量“较，比较，较好的，基本，最基本，最常用，一定数量”等模糊性词语。这样的教学大纲缺乏科学性和可操作性，作用十分有限，不能指导和评价学生的语言能力，无法“促进语言教学和测试的相互交流，使语言教学组织更科学，语言测试更透明，使语言教学和测试的讨论具有共同的基础”，也无法根据它调整和制定可行的教学策略。
面对目前国内英语语言能力标准不完善这个问题，首先我们应该意识到它制约了学生学习有效性和学生语言能力培养。同时应警惕它对外语教学策略方面的制约，并着力制定更为科学和合理量化的教学大纲，使它具有真实的指导意义和评价功能。当然这不是一朝一夕的事情，也不可能一下子就达到或接近国际先进的标准，需要不断研究进而制定有真实指导和评估功能的英语语言能力标准。
二、忽视语言磨蚀
教师在教学策略的探索和实践方面应充分考虑语言磨蚀对学生英语学习有效性的影响。英语作为一门外语不仅包括学习和获得的一面，也包括丧失和磨蚀的一面，而学生通常是在课堂环境下学习英语，在母语环境下生活很容易发生第二语言即英语的语言磨蚀问题。大多数教师的授课策略和教学设计都没有充分考虑语言磨蚀的问题，因此应对母语环境下英语语言磨蚀问题的教学思考和教学策略探索就十分迫切和必要了。
Olshtaian在自己的研究中表明，读写能力可有效防止英语磨蚀。《高等学校英语专业英语教学大纲》中也规定“对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展，尤其要注重说、写、译表达能力的培养”。这两者之间共通和相近的地方说明，教学中我们要注意改变过去对英文写作和口笔译重视不够的情况，更加注重学生读写能力的培养。而在读写能力中，句法结构作为英语语言的核心，一旦被充分学习领会，将会是最稳定不变的语言能力，较少被磨蚀，也就是说最不容易丧失这部分知识和能力。所以教师在平时的授课过程中，应加强学生对英语里句法结构的理解和训练，还应强化学生对特定句型的一些固定短语搭配的熟悉和使用，反复操作实践，以保证脱口而出必要的储备和功底。反复训练并不意味着做无用功，而是让学生在重复做同一件事和相同或相似的训练中自我纠错；强化了的知识记忆可以给他们成就感，让他们了解学习的乐趣和意义，正是学习过程中体会到的乐趣使学生能够保持对英语学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师，强动机和正面的态度均可有效地防止语言磨蚀”。
三、英语教学加入太多汉语辅助
长期以来，教师在英语教学中使用双语教学即汉语辅助教学，特别是面对低年级学生的时候，汉语辅助教学被学生和教师都认为是必要和容易接受的。这样做的危害在于他们忽视了两种语言背后深层的文化差别和思维差别。英汉两种语言反映两种不同的看待世界和描述世界的认知体系和思维方式。某种程度上而言，语言、概念和思维是具有统一性的。而民族的概念，根植于并且蕴含着民族的文化历史和思维模式等，概念的表达手段既可以是词汇，又可以是句法。在教与学的过程中，教师在讲授词汇甚至句子时，总不忘提及它们的“汉语意思”，学生也总依赖这些“汉语意思”来“真正理解”，仿佛没有中文意思作参照就理解不了。这种依赖汉语意义的做法只会抽空和否定英语语言真正的原始意义和转化意义；抽空意义，便抽空了语言本身，并最终导致英语教学费时低效。所以在教学策略的选择上，教师应避免太多的概念输入而非语言输入，避免太多讲解而让课堂乏味，避免太多汉译或汉语意思辅助而让学生变得懒惰。
四、学生不能用英语获取信息和扩展知识
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生的培养目标是“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事外事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。这一培养目标说明学英语的目的是让学生实现英语的实际运用，用英语进行有效的交流交际，并借助英语从外界、从西方世界获取更多的信息和知识，最终應用到自己将来所要从事的行业和工作里去。教学目的决定教学策略，而英语教学的“最优策略是将英语作为知识扩展工具，将语言教学和知识教学合一，让学生在英语学习过程中扩展知识，在扩展知识过程中学习英语”。英语首先应该是一门交流和交际课而不是一门语言学课程。学生不能将英语简单地当作他们需要学习的对象——一门外语，而应被当作知识扩展的工具。教师应教会学生用英语来学习，用英语来思考，“用”才是最好的“学”，就像我们中文里如果出现了一个新的词汇，一般都是听别人说或最好是通过自己说出来才真正把它变成了自己的语言，英文同样如此。教师在教学中应该安排学生进行大量的阅读，阅读不仅能训练学生的读写能力和扩大学生的语言输入，更能让学生通过英语来了解这个世界，获取必要的信息；还应在教学中设置尽可能多的环节让学生进行真实的交流，只有真实的交流才不会为说而说和言之无物，也只有在真实的交流过程中才有信息、情感、态度和价值观可以捕捉和获取。这个过程可以是先易后难，最终使学生们达到举一反三。当然，作为英语专业的学生不可忽视语言学知识，但这是在有了一定的语言能力，能充分实现语言运用的基础之上。
五、总结
教师应该重新思考和定位自己在授课过程中所扮演的角色，毕竟课堂只占学生学习和培养语言能力的一小部分，而学习是为了更好的生活，能力也只有运用到真正的实践中去才有价值。因此，教师应该教给学生正确的观念、态度、解决问题的方法和途径。教会学生用英语来学习、思考以及感知世界比单纯的教会学生几个单词、句型或者知识点更重要。采取多种方法授课只是为了充实学生的课堂体验，关键是充分调动学生去参与课堂的积极性，才能真正起到提高教与学的有效性。教学策略是教师个人经验的积累，也是教师作为群体需要共同努力的方向。
参考文献：
[1]冯燕，刘鸿.大学英语教学最优策略是语言教学与知识教学合一[J].现代大学教育，2014，（05）：100-106.
[2]王勃然，赵雯，金檀.基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究[J].山东外语教学，2015，（01）：34-43.
[3]窦玮.基于语言磨蚀的大学英语教学策略研究[J].学理论， 2010，（09）：153-154 163.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：4-15.
[5]Olshtain，E 1986.The Attrition of English as a Second Language with Speakers of Hebrew.