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摘要：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小学语文是最基础的学科，必须逐步渗透和培养学生的自学能力。语文教学应遵循“授人以鱼，莫如授人以渔”的原则，学生会学，才会乐学，才会对学习充满浓厚的兴趣。批注式教学充分保证了学生的主体地位和“个性化阅读”，一改传统教学中“填鸭式学习”，使学生的阅读能力和情感体验得到了极大的丰富。
关键词：批注式阅读；实践；教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0273-02
一、圈点勾画为学生养成良好的阅读习惯奠定坚实的基础
（一）学习生字、新词，引导学生拥有一双发现的眼睛
生字、新词教学应始终贯穿于小学语文教学的每一节课之中，如何促使学生积极主动地参与课堂学习，如何提高课堂学习效率，如何让学生逐步掌握识字方法，享受学习的快乐，激发学生对祖国语言文字的热爱之情……在目前的小学语文课堂教学中呈现出百花齐放，一派欣欣向荣的局面。但无论采取哪种教学模式，必须建立在学生充分自学的基础上，这样才能起到事半功倍的效果。一、二年级的小学生年龄较小，学习生字、新词是重中之重，也是掌握识字规律，培养识字兴趣的关键时期。在教学过程中，引导学生圈画本课的生字、新词，在充分自学的基础上，合作学习、交流讨论，运用联系课文和生活实际等方法掌握生字音、形、义，并正确书写。学生在学习的过程中，不断地探索、发现、提升，“发现的眼睛”是学生学习的动力，更是学生获取成功体验的源泉。
（二）质疑问难，架起沟通的桥梁
众所周知，学贵有疑。提出一个有价值的问题往往比解决问题更重要。在课堂教学过程中，学生圈、点、勾、画，联系生活体验批注感受及收获，并及时将自学过程中发现的问题标注出来，教师致力于培养学生的质疑问难的能力，让学生通过学生自学、合作、交流、探究解决问题。学生带着问题，走进文本，走进编者，与教师、同学一起探索发现，学生借助这一沟通的桥梁，教师为学生搭建交流的平台，把课堂学习的时间换给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
1.课题是“发现”的眼睛。课题是文章的眼睛，从文章的课题入手，引导学生发现问题、解决问题定会一举多得。学生围绕课题提出问题能较好地引导学生把握课文的主要内容，理清课文的脉络，学习表达方法，提高阅读能力，进而极大地丰富学生的情感体验，使学生自始至终积极主动参与课堂学习，享受学习的快乐，健康快乐地成长。如教学《金色的草地》一课，学生围绕课题可提出以下问题：草地是什么样的？草地有什么作用？课文为什么说草地是金色的……学生围绕这些问题，走进文本批注收获。潜移默化之中，学生不难发现：草地早晨和晚上是绿色的，中午是金色的；“我”和谢廖沙在草地上快乐地玩耍；蒲公英开花的时间不同；金色的草地给我们带来了无限的快乐……学生在探索发现的同时，语文综合素养得到有效的提升。
2.从课文整体入手发现问题。学生从课文整体入手提出问题，有助于进一步提高学生的阅读能力和表达能力。《灰雀》主要讲了列宁在郊外养病期间，在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，经过交谈，小男孩受到感动，将灰雀放了回来。学生根据课文主要内容提出以下问题：灰雀是谁捉走的；列宁是怎样知道小男孩捉走了灰雀；列宁是个怎样的人；小男孩有是一个怎样的人……这一个个问题带着学生深入课文内容抓住关键词句品读感悟，批注收获与发现。在学生充分自学的基础上，组织学生小组合作学习，大家团结协作，取长补短，逐步达成一致。最后，引导学生全班交流，教师和学生共同合作、集思广益，品析关键语句，在一个个问题迎刃而解的同时，学生的阅读能力和表达能力也得到了有效的提升。
3.抓住关键点，交流学习。学生运用边阅读、边勾画标记的阅读方法，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在课堂教学过程中可以从重点句中发现问题，在学生画出重点句后，鼓励学生大胆质疑，提出值得探究的问题。也可以从课文中表达的矛盾之地方着手质疑；还可以从令人深思、给人启发的句子着手质疑……
二、学习运用不同文体的批注方法
圈点勾画有助于发挥学生的思维潜能，提高学习效率，而且能激发学生的学习兴趣。在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用波浪线标出重点句，用横线标出精彩、优美的语句，用问号标出不明白的地方……学生的阅读心得、联想、见解、疑惑等等可随手写在书页的空白处。手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
俗话说：一把钥匙开一把锁。因课文的不同而不同，圈点勾画批注的方法也不尽相同。如画重点语句，记叙文画总起句或议论性句子，写景的文章应画出使用修辞的句子，而说明文则要画文段的中心句等内容。使学生养成良好的学习习惯。
在学习写人记事的文章时，教师指导学生勾画人物的语言、动作、神态的相关语句，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。教学《詹天佑》一文，引导学生画出描写人物语言、动作、神态的词句，圈点勾画批注詹天佑是怎样的人。根据课文内容，学生抓住重点语句批注。学生通過自读、批注、交流感受，不仅理解了课文内容，而且能够了解主人公的性格，更好地把握文章主旨。
对于写景状物的文章，则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，深入体会这种修辞的好处，学习文章的写作方法，体会作者的思想感情。《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者措词简洁、传神、准确，笔下描绘的小兴安岭更是栩栩如生，充满勃勃生机。小兴安岭是一座巨大的宝库，更是一个美丽的花园。教学过程中让学生在自读课文的时候，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上批注。通过学生的朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解了语句的含义、作者的深情。
三、从点滴做起，赏识并激励学生
运用批注式阅读教学法有着广阔而美好的前景，但在教育教学过程中绝不是一蹴而就的，它需要教师耐心细致的启发与引导，更需要教师及同学理解与赏识。教师要对教材有深入的理解与掌控，更要对学生有全面的了解与关爱。教师要着眼于学生的终生发展，而不能被眼前的得失所困惑。小学语文教材在成人眼中浅显易懂，但对小学生而言却是他们成长的见证与重要渠道之一。小学生提出的问题浅显甚至幼稚，有时他们的表达往往言不由衷，不知所云。小学语文课堂教学内容非常丰富，一节课下来，教师想方设法组织课堂教学，却总是有一些学生游离在课堂之外，教学内容时常完不成。课堂上再花费大量的时间将批注式阅读教学法引入课堂更是困难重重。因此，教师切忌急于求成。在教学过程中要引导学生自读自悟，抓住关键点批注。要引导孩子们集思广益，畅所欲言，交流发现。教师要在肯定学生点滴进步的同时，更要关注全体学生的成长与发展，即使学生做不到感同身受，不能深入领会作者写作意图，把握文章要点，但思考就是过程，思考就是成长。赞美学生，鼓励学生，赏识学生从而使学生不断进步。在教学过程中，捕捉时机毫不吝啬地赞美学生，关爱基础较差的学生，肯定他们的点滴进步学生。哪怕只能写出只言片语，也都是他们成长路程中最大的进步。
古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，掌握了批注阅读的方法，学生掌握了“捕鱼”方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。我们要把思考、发现和批判的权利交给学生，使学生超越教师，使学生真正成为阅读的主人！
参考文献：
[1]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究（A），2012，（10）.
[2]周英.授之以渔，传授批注方法[J].小学科学（教师论坛），2012，（04）.
[3]陈敏.小学语文中批注式阅读教学方法分析[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.
关键词：批注式阅读；实践；教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0273-02
一、圈点勾画为学生养成良好的阅读习惯奠定坚实的基础
（一）学习生字、新词，引导学生拥有一双发现的眼睛
生字、新词教学应始终贯穿于小学语文教学的每一节课之中，如何促使学生积极主动地参与课堂学习，如何提高课堂学习效率，如何让学生逐步掌握识字方法，享受学习的快乐，激发学生对祖国语言文字的热爱之情……在目前的小学语文课堂教学中呈现出百花齐放，一派欣欣向荣的局面。但无论采取哪种教学模式，必须建立在学生充分自学的基础上，这样才能起到事半功倍的效果。一、二年级的小学生年龄较小，学习生字、新词是重中之重，也是掌握识字规律，培养识字兴趣的关键时期。在教学过程中，引导学生圈画本课的生字、新词，在充分自学的基础上，合作学习、交流讨论，运用联系课文和生活实际等方法掌握生字音、形、义，并正确书写。学生在学习的过程中，不断地探索、发现、提升，“发现的眼睛”是学生学习的动力，更是学生获取成功体验的源泉。
（二）质疑问难，架起沟通的桥梁
众所周知，学贵有疑。提出一个有价值的问题往往比解决问题更重要。在课堂教学过程中，学生圈、点、勾、画，联系生活体验批注感受及收获，并及时将自学过程中发现的问题标注出来，教师致力于培养学生的质疑问难的能力，让学生通过学生自学、合作、交流、探究解决问题。学生带着问题，走进文本，走进编者，与教师、同学一起探索发现，学生借助这一沟通的桥梁，教师为学生搭建交流的平台，把课堂学习的时间换给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
1.课题是“发现”的眼睛。课题是文章的眼睛，从文章的课题入手，引导学生发现问题、解决问题定会一举多得。学生围绕课题提出问题能较好地引导学生把握课文的主要内容，理清课文的脉络，学习表达方法，提高阅读能力，进而极大地丰富学生的情感体验，使学生自始至终积极主动参与课堂学习，享受学习的快乐，健康快乐地成长。如教学《金色的草地》一课，学生围绕课题可提出以下问题：草地是什么样的？草地有什么作用？课文为什么说草地是金色的……学生围绕这些问题，走进文本批注收获。潜移默化之中，学生不难发现：草地早晨和晚上是绿色的，中午是金色的；“我”和谢廖沙在草地上快乐地玩耍；蒲公英开花的时间不同；金色的草地给我们带来了无限的快乐……学生在探索发现的同时，语文综合素养得到有效的提升。
2.从课文整体入手发现问题。学生从课文整体入手提出问题，有助于进一步提高学生的阅读能力和表达能力。《灰雀》主要讲了列宁在郊外养病期间，在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，经过交谈，小男孩受到感动，将灰雀放了回来。学生根据课文主要内容提出以下问题：灰雀是谁捉走的；列宁是怎样知道小男孩捉走了灰雀；列宁是个怎样的人；小男孩有是一个怎样的人……这一个个问题带着学生深入课文内容抓住关键词句品读感悟，批注收获与发现。在学生充分自学的基础上，组织学生小组合作学习，大家团结协作，取长补短，逐步达成一致。最后，引导学生全班交流，教师和学生共同合作、集思广益，品析关键语句，在一个个问题迎刃而解的同时，学生的阅读能力和表达能力也得到了有效的提升。
3.抓住关键点，交流学习。学生运用边阅读、边勾画标记的阅读方法，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在课堂教学过程中可以从重点句中发现问题，在学生画出重点句后，鼓励学生大胆质疑，提出值得探究的问题。也可以从课文中表达的矛盾之地方着手质疑；还可以从令人深思、给人启发的句子着手质疑……
二、学习运用不同文体的批注方法
圈点勾画有助于发挥学生的思维潜能，提高学习效率，而且能激发学生的学习兴趣。在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用波浪线标出重点句，用横线标出精彩、优美的语句，用问号标出不明白的地方……学生的阅读心得、联想、见解、疑惑等等可随手写在书页的空白处。手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
俗话说：一把钥匙开一把锁。因课文的不同而不同，圈点勾画批注的方法也不尽相同。如画重点语句，记叙文画总起句或议论性句子，写景的文章应画出使用修辞的句子，而说明文则要画文段的中心句等内容。使学生养成良好的学习习惯。
在学习写人记事的文章时，教师指导学生勾画人物的语言、动作、神态的相关语句，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。教学《詹天佑》一文，引导学生画出描写人物语言、动作、神态的词句，圈点勾画批注詹天佑是怎样的人。根据课文内容，学生抓住重点语句批注。学生通過自读、批注、交流感受，不仅理解了课文内容，而且能够了解主人公的性格，更好地把握文章主旨。
对于写景状物的文章，则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，深入体会这种修辞的好处，学习文章的写作方法，体会作者的思想感情。《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者措词简洁、传神、准确，笔下描绘的小兴安岭更是栩栩如生，充满勃勃生机。小兴安岭是一座巨大的宝库，更是一个美丽的花园。教学过程中让学生在自读课文的时候，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上批注。通过学生的朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解了语句的含义、作者的深情。
三、从点滴做起，赏识并激励学生
运用批注式阅读教学法有着广阔而美好的前景，但在教育教学过程中绝不是一蹴而就的，它需要教师耐心细致的启发与引导，更需要教师及同学理解与赏识。教师要对教材有深入的理解与掌控，更要对学生有全面的了解与关爱。教师要着眼于学生的终生发展，而不能被眼前的得失所困惑。小学语文教材在成人眼中浅显易懂，但对小学生而言却是他们成长的见证与重要渠道之一。小学生提出的问题浅显甚至幼稚，有时他们的表达往往言不由衷，不知所云。小学语文课堂教学内容非常丰富，一节课下来，教师想方设法组织课堂教学，却总是有一些学生游离在课堂之外，教学内容时常完不成。课堂上再花费大量的时间将批注式阅读教学法引入课堂更是困难重重。因此，教师切忌急于求成。在教学过程中要引导学生自读自悟，抓住关键点批注。要引导孩子们集思广益，畅所欲言，交流发现。教师要在肯定学生点滴进步的同时，更要关注全体学生的成长与发展，即使学生做不到感同身受，不能深入领会作者写作意图，把握文章要点，但思考就是过程，思考就是成长。赞美学生，鼓励学生，赏识学生从而使学生不断进步。在教学过程中，捕捉时机毫不吝啬地赞美学生，关爱基础较差的学生，肯定他们的点滴进步学生。哪怕只能写出只言片语，也都是他们成长路程中最大的进步。
古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，掌握了批注阅读的方法，学生掌握了“捕鱼”方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。我们要把思考、发现和批判的权利交给学生，使学生超越教师，使学生真正成为阅读的主人！
参考文献：
[1]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究（A），2012，（10）.
[2]周英.授之以渔，传授批注方法[J].小学科学（教师论坛），2012，（04）.
[3]陈敏.小学语文中批注式阅读教学方法分析[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.