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众所周知，预习是对即将学习的新知识进行预先自学的一个过程，它最大的益处是有利于学生自学能力的提高。实践证明，指导学生进行科学的预习，不仅能促使学生积极思考，而且可以培养其参与意识，从而提高学生自主学习的能力。那么，如何才能发挥预习在英语学习中的积极作用？本人结合十几年的课堂教学经验，拟从预习的重要性、指导性、调节性及目标性“四性”进行初步探讨。
一、课前预习在英语教学中的重要性
（一）预习能有效避免课堂听课的盲目性，做到有的放矢
预习是上好课的基本前提和必要准备，也是课堂参与的有力保障。对于学生来说，大部分的时间是在学校，而上课又是学生在校学习的主体部分和关键环节。知识的理解、方法的掌握、能力的发展、技能的提高主要是在课堂上进行的。因此，学生上课认真听讲非常重要，但上好课的基本前提和必要准备是课前的预习。如果一个学生课前不预习，上课时就会心中无数、仓促上阵，就有可能对一些问题不得要领，这样难以达到既定的学习目的。相反，如果在上课之前对要学的内容进行预习的话，他们就会知道哪些地方有疑点，哪些地方是难点。这样在听老师讲课的时候，他们的注意力就会特别集中，理解问题也就会特别深刻。因此，只有养成良好的预习习惯，有效地进行课前预习，才能使他们做到心中有数，听课有的放矢。
（二）预习可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学实施
预习不但能有效避免课堂教学的盲目性，做到有的放矢，而且可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学实施。因为预习工作大多是在课下让学生自主完成的，这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求帮助。所以，新授课时，让基础差一点的学生与基础不错的学生处于同一起跑线上，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完每一节课，进而达成高效课堂教学的“ 堂堂清”目标。
（三）预习有利于培养学生自学的能力
自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新知识，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己判断、自己动手、自己思考等，有利于培养和提高学生独立思考和解决问题的能力。总之，自学的能力就形成和提高了。教师应从刚开始学习英语起就有意识地培养学生这方面的能力，学生就能更快入门，并为进一步学习做好准备。如预习时经常让学生查字典写音标，一旦碰到生词他的认读能力、认读速度就比一般学生强。
二、课前预习在英语教学中的指导性
预习是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。预习也是一种有目的的求知活动，英语基础差时，学生往往不得法，要收到预期的效果，教师精确的指导就显得尤其重要了。多年来，我主要从以下几个方面来预习：
（一）词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计英汉互译、词形变换、同音词填空、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习收到良好的效果。比如在学maybe一词时，可以这样设计：
1.首字母填空：Where’s Jack？ M_____ he is at home， but I am not sure.
2.同义词辨析：maybe / may be ，注意两词的位置。_______ he goes out ， but he ________ at home.
3.同义句转换 ： Maybe Mary is ill in hospital. = Mary _______ ________ ill in hospital.
（二）语法预习
英语语法是教学中的重点，然而英语语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。
中国学生学语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却经常不知所措。所以，与其教学生背条条框框，不如启发他们自己动脑、动手，自己去找规律、找结论、将有些语法编成口诀、歌谣等。只有这样，才能收到活用语法的效果。比如基数词变成序数词的学习，我编成口诀“基变序很容易，一二三要牢记，末尾是t、d、d；th应从4上起， 8去t， 9减e， f来把 ve 替，几十把y变ie， 接着再加th； 如果遇到几十几，只变个位就可以。”教给学生。同时我将特殊的序数词：one ——first， two——second，three——third，five——fifth， twelve——twelfth，eight——eighth，nine——ninth 等打印在导学案上让学生预习时记住它们，这样有利于新课的学习。
（三）课文预习
课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文，解决词汇和语法问题，但由于课文篇幅较长，句子结构较为复杂，所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以，做好课文预习显得尤为重要。我是这样做的：
1.设计一连串阶梯式问题。让学生根据问题预习，理解课文大意。比如：学习外研版八年级下册Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema.一课中我是设计了六个问题：
（1）Have you seen this film？ （出示《加勒比海盗》的海报）
（2） What do you know about this film？
（Pirates of the Caribbean is a fantastic adventure film. It’s very famous， popular， exciting， funny， enjoyable and funny. ）
（3）What are pirates？
（4）Where do they rob other ships？
（5） Why do pirates rob the ships？
（6）What are pirates good at？
2.让学生找出自己未能理解的词语、句子、段落，并做上标记。
3.让学生熟读文章。俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于语言学科，英语更是如此。读能品出韵味，读能增强语感，读能帮助理解，读是掌握课文的关键一步。所以，在课文预习方面千万别忘了熟读，甚至是背诵。
三、预习在课堂教学中的调节性
人的精力是有限的，因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维，这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，学生的主体作用很难充分发挥。那么，合理有效地分配课堂学习的注意力和思维，这就要通过预习来完成。通过它学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重难点上以及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些，也就是说：哪些祥听，哪些简听。学生可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，学习更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性。
四、预习在课堂学习中的目标性
如果不预习，课堂学习就无目标性。预习可以使学生明确学习目的，目标清晰，学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用，避免了学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。
总之，预习在整个课堂教学中扮演着非常重要的角色，起着举足轻重的作用。教师应在紧密结合教材内容和学生实际的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，注意克服预习题型设计的单调性，多渠道、多形式地调动学生预习的积极性，有效地指导学生预习。从而增强课前预习的有效性、目标性，提高课堂学习效率。
一、课前预习在英语教学中的重要性
（一）预习能有效避免课堂听课的盲目性，做到有的放矢
预习是上好课的基本前提和必要准备，也是课堂参与的有力保障。对于学生来说，大部分的时间是在学校，而上课又是学生在校学习的主体部分和关键环节。知识的理解、方法的掌握、能力的发展、技能的提高主要是在课堂上进行的。因此，学生上课认真听讲非常重要，但上好课的基本前提和必要准备是课前的预习。如果一个学生课前不预习，上课时就会心中无数、仓促上阵，就有可能对一些问题不得要领，这样难以达到既定的学习目的。相反，如果在上课之前对要学的内容进行预习的话，他们就会知道哪些地方有疑点，哪些地方是难点。这样在听老师讲课的时候，他们的注意力就会特别集中，理解问题也就会特别深刻。因此，只有养成良好的预习习惯，有效地进行课前预习，才能使他们做到心中有数，听课有的放矢。
（二）预习可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学实施
预习不但能有效避免课堂教学的盲目性，做到有的放矢，而且可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学实施。因为预习工作大多是在课下让学生自主完成的，这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求帮助。所以，新授课时，让基础差一点的学生与基础不错的学生处于同一起跑线上，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完每一节课，进而达成高效课堂教学的“ 堂堂清”目标。
（三）预习有利于培养学生自学的能力
自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新知识，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己判断、自己动手、自己思考等，有利于培养和提高学生独立思考和解决问题的能力。总之，自学的能力就形成和提高了。教师应从刚开始学习英语起就有意识地培养学生这方面的能力，学生就能更快入门，并为进一步学习做好准备。如预习时经常让学生查字典写音标，一旦碰到生词他的认读能力、认读速度就比一般学生强。
二、课前预习在英语教学中的指导性
预习是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。预习也是一种有目的的求知活动，英语基础差时，学生往往不得法，要收到预期的效果，教师精确的指导就显得尤其重要了。多年来，我主要从以下几个方面来预习：
（一）词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计英汉互译、词形变换、同音词填空、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习收到良好的效果。比如在学maybe一词时，可以这样设计：
1.首字母填空：Where’s Jack？ M_____ he is at home， but I am not sure.
2.同义词辨析：maybe / may be ，注意两词的位置。_______ he goes out ， but he ________ at home.
3.同义句转换 ： Maybe Mary is ill in hospital. = Mary _______ ________ ill in hospital.
（二）语法预习
英语语法是教学中的重点，然而英语语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。
中国学生学语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却经常不知所措。所以，与其教学生背条条框框，不如启发他们自己动脑、动手，自己去找规律、找结论、将有些语法编成口诀、歌谣等。只有这样，才能收到活用语法的效果。比如基数词变成序数词的学习，我编成口诀“基变序很容易，一二三要牢记，末尾是t、d、d；th应从4上起， 8去t， 9减e， f来把 ve 替，几十把y变ie， 接着再加th； 如果遇到几十几，只变个位就可以。”教给学生。同时我将特殊的序数词：one ——first， two——second，three——third，five——fifth， twelve——twelfth，eight——eighth，nine——ninth 等打印在导学案上让学生预习时记住它们，这样有利于新课的学习。
（三）课文预习
课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文，解决词汇和语法问题，但由于课文篇幅较长，句子结构较为复杂，所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以，做好课文预习显得尤为重要。我是这样做的：
1.设计一连串阶梯式问题。让学生根据问题预习，理解课文大意。比如：学习外研版八年级下册Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema.一课中我是设计了六个问题：
（1）Have you seen this film？ （出示《加勒比海盗》的海报）
（2） What do you know about this film？
（Pirates of the Caribbean is a fantastic adventure film. It’s very famous， popular， exciting， funny， enjoyable and funny. ）
（3）What are pirates？
（4）Where do they rob other ships？
（5） Why do pirates rob the ships？
（6）What are pirates good at？
2.让学生找出自己未能理解的词语、句子、段落，并做上标记。
3.让学生熟读文章。俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于语言学科，英语更是如此。读能品出韵味，读能增强语感，读能帮助理解，读是掌握课文的关键一步。所以，在课文预习方面千万别忘了熟读，甚至是背诵。
三、预习在课堂教学中的调节性
人的精力是有限的，因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维，这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，学生的主体作用很难充分发挥。那么，合理有效地分配课堂学习的注意力和思维，这就要通过预习来完成。通过它学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重难点上以及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些，也就是说：哪些祥听，哪些简听。学生可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，学习更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性。
四、预习在课堂学习中的目标性
如果不预习，课堂学习就无目标性。预习可以使学生明确学习目的，目标清晰，学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用，避免了学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。
总之，预习在整个课堂教学中扮演着非常重要的角色，起着举足轻重的作用。教师应在紧密结合教材内容和学生实际的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，注意克服预习题型设计的单调性，多渠道、多形式地调动学生预习的积极性，有效地指导学生预习。从而增强课前预习的有效性、目标性，提高课堂学习效率。