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摘 要：医药卫生类中等职业学校旨在为国家培养中、初级医药卫生实用技术人才，而中职学校学生普遍存在文化素质偏低的问题，入学时并不具备成为该行业从业人员的素质。文章立足于卫生类中职学校的语文教学，探究语文教学在这类学校普遍存在的问题，并对这些问题进行反思，提出应对的措施。
关键词：中职语文教学;文化水平;课程资源
一、中职语文教学存在的问题
（一）中职学生普遍素养较低，文化水平参差不齐
鉴于我国高校的招生规模不断扩大，处于夹缝中生存的中等职业教育，生源大部分来自初中，而且绝大部分是升高中无望才选择来中等职业学校学习的。A校是Y市一所医药卫生类学校，与其他中等职业学校相同的是，学生文化基础知识水平普遍偏低，相当一部分学生中考语数英等科目加起来不足百分。这些学生选择中职学校，很多人只是心存“混张文凭”的想法，原本在文化课中败下阵来的他们，对文化课的厌恶感只会比同龄的高中生有过之而无不及。而与其他中职学校不同的是，A校学生的文化基础知识水平参差不齐。我在数年的一线语文教育当中对学生的语文素质有深刻的了解，例如，在考试当中的写作题，某些学生一个小时写不出一百字，或者通篇都是错别字，又或者根本看不懂学生写的到底是什么字，而有极个别学生，作文水平比一般老师都高，这种情况较多出现在中医专业，因为有些报读中医专业的学生年龄稍长，甚至有高校毕业生。这个问题就加大了教师在语文教学中的难度。
（二）语文教学在卫生职业教育中地位尴尬
1.语文课程在职业教育属于非核心课程
相对于高中教育中语文课程的重要地位，在职业教育中，语文课程成为事实上的次要地位。从教育部安排的核心与非核心课程可知，语文课程对接受职业教育的学生来讲并没有高中教育来得那么重要。
2.学生存在认识上的盲目性
有些学生对语文学习的目的不明确，导致学习态度不端正，有些学生认为文化课可有可无，赞同文化课无用论。他们认为来到职业学校就是学一门技术，学习文化课是在浪费时间。正如有的同学说，“我是做护士的，我鉴赏《荷塘月色》对我做护士有什么用？”还有同学说，“我卖药还要会背诵《论语》？”更有甚者上文化课逃课，只上专业课，这无疑是忽视了语文课程对中职学生的作用。
（三）教材无法精准定位，缺乏职业特色
现有的中职语文教材并没有形成一个完成的体系。《中等职业学校语文教学大纲》中提出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”而因为职业教育的种类繁多，导致教材无法统一，相当一部分中职学校需要编写校本教材，而校本教材往往既无法精准定位专业，又无法适应大纲。
二、中职语文教学的应对措施
众所周知，中职卫生类学校升学压力远远不及高中教育，语文教育的自由度很高，所以我们都应该将这门课着重放在素质教育中。据我观察，我们的语文教育注重的仍然是知识的传授。这样单一的学习只会让学生对语文课程的学习提不起兴趣，找不准目标，甚至产生厌恶感。所以我们应该更加注重提高学生的能力，乃至整体素质，这也正是中职学生所缺乏的。立足这些问题，我有以下应对措施：
（一）提高学生学习兴趣
1.建立良好的师生关系
以前带教过我的老教师跟我说过一句这样的话：“学生欣赏老师，才会信服这位老师说的话。”所以良好的师生关系有助于学习兴趣的培养。特级教师于漪也说过：“学生最善于观察教师感情的真假，学生感受到教师的深厚情感，就乐于接受教师传授的知识和真理。”所以“爱学生”也是建立良好师生关系的途径。中职学生因为社会问题、家庭问题缺乏爱，更需要从旁人那里获得爱，所以教师的这个举措，对中职学生的影响会更深。
2.充分研究学生，将教学内容引到学生感兴趣的事情上
教师与学生的年龄相差甚远，特别是现在的中职学生已经是“00后”，教师与学生的交流其实存在无法忽视的代沟。现在的学生注意力更加难以集中，更容易被新鲜事物吸引，而中职学生这种情况尤为明显。所以当代中职教师需要充分了解学生在想什么，研究学生的喜好，在课堂的教学准备当中，找到课程内容与学生思想的契合点，举例就要举学生身边的例子，感兴趣的例子，这样也能提高学生的学习兴趣。
（二）合理安排语文教学内容，开发与专业相关的课程资源
1.安排难易程度适中的课程以适应学生
我在文章开头已经叙述过，中职学生的文化课水平普遍较低，水平参差不齐，而卫生类中职学校更甚。如何取舍，如何结合学生素质安排课程。教学内容太简单，学生学习起来毫不费劲，学生体会不了分析问题、解决问题的成就感，学习兴趣也会随之降低。反之，教学内容太难，学生怎么学都不会，他们的信心受挫，对课程的兴趣也会降低。结合A校情况，我认为语文教师在卫生类中职学校上课时应当循序渐进，在学期开始，安排稍微简单一点的课程，让学生进入状态，到了学期中段，对于一些浅显的知识就不需要再多加解释，让学生自学，然后多加有一定难度的内容，多点解释，多让学生反馈，从而调整教学内容，改进教学方法。
2.开发与专业相关的课程资源
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”据我所知，大部分中职学校使用的语文教材都是校本教材，因为这样可以结合本校实际情况特别是专业的需求，增加一些与专业相关的课程，删减一些与专业毫无關联的课程。例如，在编写卫生类中职学校的校本教材当中，塑造学生职业理想的时候可以使用诸如《一张诊断书》这样的文章，在鉴赏传统文化的章节当中使用《大医精诚》《华佗传》这样的医学名著。这样也缓解了语文课程与前文提到的某些认为做护士做销售药品不需要学习语文课文的学生的矛盾。
参考文献：
[1]章泽，晏南，程化.名言1000句[M].成都：四川教育出版社，1994：27.
[2]于漪.现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2001：84.
关键词：中职语文教学;文化水平;课程资源
一、中职语文教学存在的问题
（一）中职学生普遍素养较低，文化水平参差不齐
鉴于我国高校的招生规模不断扩大，处于夹缝中生存的中等职业教育，生源大部分来自初中，而且绝大部分是升高中无望才选择来中等职业学校学习的。A校是Y市一所医药卫生类学校，与其他中等职业学校相同的是，学生文化基础知识水平普遍偏低，相当一部分学生中考语数英等科目加起来不足百分。这些学生选择中职学校，很多人只是心存“混张文凭”的想法，原本在文化课中败下阵来的他们，对文化课的厌恶感只会比同龄的高中生有过之而无不及。而与其他中职学校不同的是，A校学生的文化基础知识水平参差不齐。我在数年的一线语文教育当中对学生的语文素质有深刻的了解，例如，在考试当中的写作题，某些学生一个小时写不出一百字，或者通篇都是错别字，又或者根本看不懂学生写的到底是什么字，而有极个别学生，作文水平比一般老师都高，这种情况较多出现在中医专业，因为有些报读中医专业的学生年龄稍长，甚至有高校毕业生。这个问题就加大了教师在语文教学中的难度。
（二）语文教学在卫生职业教育中地位尴尬
1.语文课程在职业教育属于非核心课程
相对于高中教育中语文课程的重要地位，在职业教育中，语文课程成为事实上的次要地位。从教育部安排的核心与非核心课程可知，语文课程对接受职业教育的学生来讲并没有高中教育来得那么重要。
2.学生存在认识上的盲目性
有些学生对语文学习的目的不明确，导致学习态度不端正，有些学生认为文化课可有可无，赞同文化课无用论。他们认为来到职业学校就是学一门技术，学习文化课是在浪费时间。正如有的同学说，“我是做护士的，我鉴赏《荷塘月色》对我做护士有什么用？”还有同学说，“我卖药还要会背诵《论语》？”更有甚者上文化课逃课，只上专业课，这无疑是忽视了语文课程对中职学生的作用。
（三）教材无法精准定位，缺乏职业特色
现有的中职语文教材并没有形成一个完成的体系。《中等职业学校语文教学大纲》中提出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”而因为职业教育的种类繁多，导致教材无法统一，相当一部分中职学校需要编写校本教材，而校本教材往往既无法精准定位专业，又无法适应大纲。
二、中职语文教学的应对措施
众所周知，中职卫生类学校升学压力远远不及高中教育，语文教育的自由度很高，所以我们都应该将这门课着重放在素质教育中。据我观察，我们的语文教育注重的仍然是知识的传授。这样单一的学习只会让学生对语文课程的学习提不起兴趣，找不准目标，甚至产生厌恶感。所以我们应该更加注重提高学生的能力，乃至整体素质，这也正是中职学生所缺乏的。立足这些问题，我有以下应对措施：
（一）提高学生学习兴趣
1.建立良好的师生关系
以前带教过我的老教师跟我说过一句这样的话：“学生欣赏老师，才会信服这位老师说的话。”所以良好的师生关系有助于学习兴趣的培养。特级教师于漪也说过：“学生最善于观察教师感情的真假，学生感受到教师的深厚情感，就乐于接受教师传授的知识和真理。”所以“爱学生”也是建立良好师生关系的途径。中职学生因为社会问题、家庭问题缺乏爱，更需要从旁人那里获得爱，所以教师的这个举措，对中职学生的影响会更深。
2.充分研究学生，将教学内容引到学生感兴趣的事情上
教师与学生的年龄相差甚远，特别是现在的中职学生已经是“00后”，教师与学生的交流其实存在无法忽视的代沟。现在的学生注意力更加难以集中，更容易被新鲜事物吸引，而中职学生这种情况尤为明显。所以当代中职教师需要充分了解学生在想什么，研究学生的喜好，在课堂的教学准备当中，找到课程内容与学生思想的契合点，举例就要举学生身边的例子，感兴趣的例子，这样也能提高学生的学习兴趣。
（二）合理安排语文教学内容，开发与专业相关的课程资源
1.安排难易程度适中的课程以适应学生
我在文章开头已经叙述过，中职学生的文化课水平普遍较低，水平参差不齐，而卫生类中职学校更甚。如何取舍，如何结合学生素质安排课程。教学内容太简单，学生学习起来毫不费劲，学生体会不了分析问题、解决问题的成就感，学习兴趣也会随之降低。反之，教学内容太难，学生怎么学都不会，他们的信心受挫，对课程的兴趣也会降低。结合A校情况，我认为语文教师在卫生类中职学校上课时应当循序渐进，在学期开始，安排稍微简单一点的课程，让学生进入状态，到了学期中段，对于一些浅显的知识就不需要再多加解释，让学生自学，然后多加有一定难度的内容，多点解释，多让学生反馈，从而调整教学内容，改进教学方法。
2.开发与专业相关的课程资源
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”据我所知，大部分中职学校使用的语文教材都是校本教材，因为这样可以结合本校实际情况特别是专业的需求，增加一些与专业相关的课程，删减一些与专业毫无關联的课程。例如，在编写卫生类中职学校的校本教材当中，塑造学生职业理想的时候可以使用诸如《一张诊断书》这样的文章，在鉴赏传统文化的章节当中使用《大医精诚》《华佗传》这样的医学名著。这样也缓解了语文课程与前文提到的某些认为做护士做销售药品不需要学习语文课文的学生的矛盾。
参考文献：
[1]章泽，晏南，程化.名言1000句[M].成都：四川教育出版社，1994：27.
[2]于漪.现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2001：84.