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《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基于语文学科工具性这一特质，在小学语文阅读课堂教学中，教师应充分利用文本的语言教学价值，积极挖掘文本中提升学生语言表达能力的点，切实提高学生语言表达能力。
对此，许多同人在理论和实践上做了广泛探讨，但在听课过程中感觉不少教师意识还是不够强，认识模糊。结合平时的课堂，我觉得以下问题值得关注。
每篇文章都有体裁，不同体裁的文本在学习内容、方法方面，以及对学生的情感、态度和价值观的影响都不一样。有些教师不能正确把握文体特征，不管什么类型的课文千篇一律地对情节、内容进行分析，将语文课上成了思想品德课，直奔文章主题，却忽视了“一路风景”，极少对学生进行语言表达训练，更谈不上开发语言训练的情境。
一位教师在上苏教版四年级上册《雾凇》这篇课文时，“雾凇奇特在哪儿呢？”以此为中心问题展开教学，课堂上学生将雾凇的形状、形成原因、形成过程解说了一遍，老师则引导学生理解了几个词语，就结束这堂课。
这是一篇科普小品文，语言深入浅出，形象生动，既有科学性，又富文学性。课文中有很多语言训练的点，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗意、浪漫，又如“4摄氏度左右、零下30摄氏度左右”列数字这一说明方法的科学、准确。教学中，教师如果能准确把握文体特点，从文本语言的科学性、文学性两处着手，巧妙设计相关问题，学生一定饶有兴趣，有话可说，且学有所获。
教材中的每一篇课文都是編者精心挑选的，文质兼美，内容丰富，是极佳的语言积累与运用材料。而这些语言特色并不都是显而易见的，需要教师深入解读文本，根据学生年龄特点和认知规律进行挖掘和开发。但是在课堂教学中，很多教师仅仅停留在语言积累与表达的浅层，让学生读一读，说一说，白白浪费了教学资源。学生语言积累匮乏，表达吃力，词不达意，只能听不能说，只能读不能写，甚至有些学生心理上已有表达障碍。
一位教师在教苏教版三年级下册《槐乡五月》这篇课文时，以“五月的槐花怎么样呢？”展开教学，当学生说到“槐花多时”，教师出示了 “山山洼洼”“坡坡岗岗”这两个词，然后出示相关图片，让学生观看一下什么是“山山洼洼”“坡坡岗岗”就结束了。教学中学生并没有关注这类词的语言特色，更没有深入了解这类词的表达效果，所以课文虽然学完了，但是学生对叠词却没有留下丝毫印象。
叠词的使用能使文本语言更柔和，也能改变语言的浓度和强度。这篇抒情性散文语言质朴，纯美，尤其是大量叠词的使用，使文本语言极富特色。“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“山山洼洼”“坡坡岗岗”等那么多的叠词就摆在课文里，但很多教师在教学时却视而不见，这是很可怕的。课堂上教师若能深入解读文本，引导学生通过玩味、比较等手段感受叠词的表达效果，并有效积累与拓展，学生的语言表达能力一定会上一个台阶。
有的教师虽然意识到阅读教学中学生语言表达能力提升的重要性，但是不知从何处进行语言训练，怎样对学生进行语言训练，仅仅将语言表达训练停留在枯燥的问答上和机械地读教材、复述教材上。学生课堂上提不起兴趣，教学气氛沉闷，“学不进去”，更“讲不出来”。
一位教师在教苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，对文本最后一小节“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空”只是一带而过，没有引导学生深入探究内涵，更没有有效进行积累与表达。学生学完后，对这一小节感知不深入，也不知道课文为什么要写这小节。
这篇课文的最后一小节借助环境描写衬托李时珍以苦为乐、不辞辛苦、造福万民的可贵精神，含义深刻，意蕴悠长，别具特色，堪称写人、写事类课文中环境描写的典范。寺外“山风呼啸”，体现月夜冰冷；“猫头鹰在尖叫”，体现荒凉凄清；“月上中天”，可见已临深夜。教师如果能借助环境描写，指导学生理解语言文字背后的深意，学生定会兴致盎然，乐于表达，善于倾吐，受益匪浅。
教材中有很多文质兼美、在写作上又非常典型的文章，学生可以学习优美的语言、好的构段方式，甚至是谋篇布局。读和写是个互补的过程，在实际教学中，教师如果能抓住有效时机，坚持读写结合，学生的表达能力一定会渐次提高。
苏教版三年级上册第16课《石榴》一文，首先介绍了石榴的原产地，接着按照季节顺序介绍了它抽枝、长叶、开花、结果的过程，最后写了石榴子儿的形状与口味。学习课文后，很多教师布置学生做些习题来巩固对文本的理解，对文本的精彩典型描写不再探究与充分运用。
叶圣陶先生指出：“读与写甚有关系， 读之得法， 所知广博， 眼光提高，大有助于写作练习 。”这篇课文对于水果类的文章来说，是一篇很好的范文。如果设计这样一个练笔训练：仿照课文的写法，将你喜欢的一种水果有条理地写下来。学生在理解、运用，内化段落、句子之间的关系的过程中，表达能力定能有效提高。好的作品总能给人以无限的回味，影响学生的精神世界， 引领学生的生活。这篇课文就很好地为学生表达能力的提高提供了空间，教师应充分利用。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此语文教师应时刻做个有心人，深入挖掘文本内涵，有效引导学生积累丰富的语言，切实提高学生的语言表达能力。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，高级教师。
对此，许多同人在理论和实践上做了广泛探讨，但在听课过程中感觉不少教师意识还是不够强，认识模糊。结合平时的课堂，我觉得以下问题值得关注。
一、文体意识不强，片面追求思想挖掘
每篇文章都有体裁，不同体裁的文本在学习内容、方法方面，以及对学生的情感、态度和价值观的影响都不一样。有些教师不能正确把握文体特征，不管什么类型的课文千篇一律地对情节、内容进行分析，将语文课上成了思想品德课，直奔文章主题，却忽视了“一路风景”，极少对学生进行语言表达训练，更谈不上开发语言训练的情境。
一位教师在上苏教版四年级上册《雾凇》这篇课文时，“雾凇奇特在哪儿呢？”以此为中心问题展开教学，课堂上学生将雾凇的形状、形成原因、形成过程解说了一遍，老师则引导学生理解了几个词语，就结束这堂课。
这是一篇科普小品文，语言深入浅出，形象生动，既有科学性，又富文学性。课文中有很多语言训练的点，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗意、浪漫，又如“4摄氏度左右、零下30摄氏度左右”列数字这一说明方法的科学、准确。教学中，教师如果能准确把握文体特点，从文本语言的科学性、文学性两处着手，巧妙设计相关问题，学生一定饶有兴趣，有话可说，且学有所获。
二、语言意识淡薄，不重视文本语言积累
教材中的每一篇课文都是編者精心挑选的，文质兼美，内容丰富，是极佳的语言积累与运用材料。而这些语言特色并不都是显而易见的，需要教师深入解读文本，根据学生年龄特点和认知规律进行挖掘和开发。但是在课堂教学中，很多教师仅仅停留在语言积累与表达的浅层，让学生读一读，说一说，白白浪费了教学资源。学生语言积累匮乏，表达吃力，词不达意，只能听不能说，只能读不能写，甚至有些学生心理上已有表达障碍。
一位教师在教苏教版三年级下册《槐乡五月》这篇课文时，以“五月的槐花怎么样呢？”展开教学，当学生说到“槐花多时”，教师出示了 “山山洼洼”“坡坡岗岗”这两个词，然后出示相关图片，让学生观看一下什么是“山山洼洼”“坡坡岗岗”就结束了。教学中学生并没有关注这类词的语言特色，更没有深入了解这类词的表达效果，所以课文虽然学完了，但是学生对叠词却没有留下丝毫印象。
叠词的使用能使文本语言更柔和，也能改变语言的浓度和强度。这篇抒情性散文语言质朴，纯美，尤其是大量叠词的使用，使文本语言极富特色。“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“山山洼洼”“坡坡岗岗”等那么多的叠词就摆在课文里，但很多教师在教学时却视而不见，这是很可怕的。课堂上教师若能深入解读文本，引导学生通过玩味、比较等手段感受叠词的表达效果，并有效积累与拓展，学生的语言表达能力一定会上一个台阶。
三、提问缺少思维力度，学生兴趣不浓厚
有的教师虽然意识到阅读教学中学生语言表达能力提升的重要性，但是不知从何处进行语言训练，怎样对学生进行语言训练，仅仅将语言表达训练停留在枯燥的问答上和机械地读教材、复述教材上。学生课堂上提不起兴趣，教学气氛沉闷，“学不进去”，更“讲不出来”。
一位教师在教苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，对文本最后一小节“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空”只是一带而过，没有引导学生深入探究内涵，更没有有效进行积累与表达。学生学完后，对这一小节感知不深入，也不知道课文为什么要写这小节。
这篇课文的最后一小节借助环境描写衬托李时珍以苦为乐、不辞辛苦、造福万民的可贵精神，含义深刻，意蕴悠长，别具特色，堪称写人、写事类课文中环境描写的典范。寺外“山风呼啸”，体现月夜冰冷；“猫头鹰在尖叫”，体现荒凉凄清；“月上中天”，可见已临深夜。教师如果能借助环境描写，指导学生理解语言文字背后的深意，学生定会兴致盎然，乐于表达，善于倾吐，受益匪浅。
四、错失读写良机，学生表达能力停滞不前
教材中有很多文质兼美、在写作上又非常典型的文章，学生可以学习优美的语言、好的构段方式，甚至是谋篇布局。读和写是个互补的过程，在实际教学中，教师如果能抓住有效时机，坚持读写结合，学生的表达能力一定会渐次提高。
苏教版三年级上册第16课《石榴》一文，首先介绍了石榴的原产地，接着按照季节顺序介绍了它抽枝、长叶、开花、结果的过程，最后写了石榴子儿的形状与口味。学习课文后，很多教师布置学生做些习题来巩固对文本的理解，对文本的精彩典型描写不再探究与充分运用。
叶圣陶先生指出：“读与写甚有关系， 读之得法， 所知广博， 眼光提高，大有助于写作练习 。”这篇课文对于水果类的文章来说，是一篇很好的范文。如果设计这样一个练笔训练：仿照课文的写法，将你喜欢的一种水果有条理地写下来。学生在理解、运用，内化段落、句子之间的关系的过程中，表达能力定能有效提高。好的作品总能给人以无限的回味，影响学生的精神世界， 引领学生的生活。这篇课文就很好地为学生表达能力的提高提供了空间，教师应充分利用。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此语文教师应时刻做个有心人，深入挖掘文本内涵，有效引导学生积累丰富的语言，切实提高学生的语言表达能力。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，高级教师。