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在决意告别过去“学校统一要求，各处室、年级按部就班地执行”这种“纵向”管理模式，以主体教育统摄学校各方面工作后，房县实验小学能否突破发展瓶颈，这是2009年，张清志任房县实验小学校长时，所背负的改革压力。
事实证明，过去的几年是实小取得重要进展的几年。在主体教育这个大词汇下，实小以星级联创为抓手，以小组合作为支点，为学校转型发展这个重大议题添上了精彩的注脚。
缘起
百年老校，文化积淀深厚，与之相伴的，是老校不可避免的沉疴积弊；
学生人数将近4000，人均活动面积不足4平方米，远远低于国家规定的16.9平方米；
地处老城区中心，学校暂时无法扩张；
师资结构不合理，老龄化现象比较严重；
……
校园空间局促，学生群体庞大，教师紧缺，管理是个难题，尤其是安全问题。
教师管学生并非长久之计，学生自己管自己，才符合实小现状。
这与20世纪80年代初顾明远提出的主体教育理念不谋而合。
主体教育主张把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。
如何在教育工作中培养和发挥学生的主体性，始终是主体教育理论研究的中心问题。
“落实”是实施主体教育的关键，实小决定以“考核评价”为抓手，促进工作落实。
2013年秋，学校在前期试点、深入调研、总结提炼的基础上，确定了“星级联创”评价模式。
2014年春，学校出台《星级联创指导意见》。该《意见》以落实养成教育阶段目标为主要内容，以争创“五星”为载体，以实现学生自我教育、自我管理、自我提高为目标，促进学生全面发展。
星级联创分为三大块，即以落实养成教育阶段目标为主要内容的五星级学生争创，以落实小组合作学习为主要内容的五星级小组争创，以落实“四层四线年级楼层管理”为主要内容的五星级班级争创。
同时，形成两条线性的星级联创评价体系，一条是学校评年级星、年级评班级星、教师评小组星、小组长评个人星；另一条是日创个人星、周创小组星、月创班级星、每学期创年级星。
“星级联创”工作由政教处牵头，以各年级为阵地，组织专班对学生各年龄段行为习惯特点进行研究，制订各学段“养成教育阶段目标”，在此基础上制订低、高学段《星级联创评价细则》。学校利用红领巾广播站、班队会及班主任例会对《目标》和《细则》进行反复学习解读，使每一位师生都能熟知“五星”内容、评价标准及评价办法。
可以看见，初始的星级联创只折射了实小一部分工作。关键是，随着校长管理理念的进一步开放，未来的实小都必须在星级联创的评价体系下刷新发展路径，这对于百年老校的转型而言，无疑有着重要意义。
“小”的力量
把“星级联创”比作实小主体教育的杠杆，小组合作算得上一个支点。
学校以五年级“学困生转化”为抓手，探索“大班小组，小组合作”学习管理模式，遵循“四级评价与管理”模式（教师评班长、班长评小班、小班评小组、小组评组员）与“课堂学困生优先互动”模式。
学校根据学生的性别、性格、特长、学习成绩与态度、组织纪律与能力等方面，按照“1—4—16”模式将全班学生分成了4个小班，16个小组，每小组4名学生，各自都有不同的分工。为使孩子们能时刻明确自己的职责，每张课桌的右上角都张贴一张“职责提示签”，它既是对孩子的提醒，也是对每一位任课教师的提示。
科学分组后，小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则：先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，把分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题记录下来，在教师巡视时请教解决。组内坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标。
小组合作以学生自主管理为主，实行多元评价和及时评价。在这个过程中，注重日小结、周汇总、月评价。每天下午放学前，组长带领组员，对每名学生当天的表现进行汇总，并且按照《细则》逐项评分兑星。这就是日小结。
一周结束，各小组根据小组成员周考核记录表、小组合作周记录表和小组合作成绩汇总表，开展组员之间互评、组长评组员、干部评组长、教师评小组活动，算出每名学生得星情况，找出组内存在的问题，确定下周努力方向。这就是周汇总。
除了评出“星级学生”，每周还会评出“五星级小组”。这样以小组为单位捆绑式的评价方式，让每一名学生都认识到“一荣俱荣、一损俱损”，让每名学生自觉规范言行，增强了学生的集体荣誉感，达到让每名学生在争星创星中共成长同进步的目的。
实小的小组合作所有细节都耐得住琢磨——
六年级的座位一般好差搭配，以同桌为一组，把学困生按任务分派下去，组长负责帮助和监督学困生的学习纪律、听讲习惯、听写情况、作业情况等。如果当堂没弄懂，就由组长负责教会，考试后若学困生进步了，学困生根据进步的幅度可奖1至5分不等，组长奖5分。
六（2）班李超越，成绩可不像他的名字，可自从实行小组合作学习后，他在同学王佳欣的帮扶下，实现了一次次的“超越”，不仅每次都及格了，而且一直稳中有升，可把他乐坏了。
乐的不只李超越一个人，组长王佳欣比他更乐，每当唐云老师一进教室，她不是给唐老师汇报李超越的学习情况，就是作业情况，唐老师知道，她这是在向老师要奖励了，唐老师也都会尽力满足她的愿望。就这样小组长们更认真负责了。
六（3）班小组长胡永玺在一次组评中是这样评价他的组员的：莫心悦这节课虽然单词还没记住，但是都会读了，并且整节课下来没做小动作，我认为是一个大的进步，个人加1分，希望她能够坚持；雷俊毅单词听写虽然全对，但是在合作过程中他扰乱另一组的黄新宇的学习，我认为这种行为有点儿恶劣，应该扣2分，如果下一节英语课他改正了错误，而且还能帮助本组成员王向阳把对话背诵完，就奖励2分。看！组长的评价多全面：有鼓励、有希望、还有要求。 对于实小这样一个超级大校，同时又承载着几十个超级大班的“庞然大物”，适当地分割单元，调动每一个学校成员，尤其是学生积极性，无疑是明智的选择。因为学校发展离不开学生，只有在对学生解读中找到与学校发展共振的频率，才能抓得住教育的发展支点。小组合作，显然是符合这一点的。
“解放”
著名教育家陶行知先生曾提出“六解放“，即“解放儿童的头脑、解放儿童的双手，解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间”。这“六解放”是践行主体教育的最好注解。
为了把学生从传统僵化的课堂中“解放”出现，学校于2011年成立了由班子成员挂帅的课堂教学改革领导小组，研究制订了《主体教学模式研究方案》和《课堂教学改革实施方案》。按照改革方案要求，小组成员深入课堂进行听评课和调研，在反复“实践、提炼、再实践、再优化”的基础上，构建“‘1·333’主体教学模式”。
“1·333”主体教学模式，是以“主体教育”相关理论为依据，以“关注每位学生发展”为核心，以“学、展、练”为三个基本学习环节，落实“自主、合作、探究”三种学习方式，体现“以学生为主体、以教师为主导、以体验为主线”三个基本理念。在此之下，每个学科都形成了有自己学科特色的主体教学模式。
语文“344”自主阅读课堂教学模式，以“初读感知、精读领悟、赏读升华、拓展训练”为四个基本步骤，以“学、议、展、练”为四个基本环节，体现“以学生为主体、以教师为主导、以读悟为主线”基本理念。
数学“三段五步”自主探究课堂教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导、问题为主线”，以“问题引入、尝试探究、学以致用”为三个基本阶段，以“创设情境、激趣质疑——自主探究、尝试探疑——合作交流、解惑答疑——展示互动、点拨释疑——内化运用、总结反思”为五个基本步骤。
英语“三段五步”自主体验课堂教学模式，以“学习体验论”为理论基础，以“复习热身、体验新知、归纳巩固”为三个基本阶段，以“检查旧知、热身铺垫——创设情境、引入新知——自主检验、合作解难——展示演练、点拨提升——巩固训练、归纳反思”为步骤。
科学“三段四步”自主探究课堂教学模式，以“引入问题、实验探究、归纳总结”为三个基本阶段，以“创设情境、提出问题——猜想假设、合作探究——展示交流、得出结论——巩固运用、拓展延伸”为四个基本步骤。
所有模式，都体现了“主体教育”思想，所有环节，始终都把学生放在主体地位，书让学生自己读，话让学生自己说，问题让学生自己思考、自己解决。从教师角色讲，教师不再是课堂的主宰者，而是起着导向、导思、导情、导法、导练等作用。
“1·333”主体教学模式的实践，体现的是教师教育理念和教学观念的改变、提升，而这，需要学校花大力气培训教师：
学校实施了“四大工程”：一是干部能力提升工程，为增强与发挥校委会成员及学科组长的课改领导力，落实每周五晒听课评课笔记、每月晒课改心得、每学期晒课改推进进程，每学期做到“五个一”，即蹲好一个年级、带动一个学科组、举办一次讲座、参与一个学科教学视导、帮扶一名青年教师。二是学科组长建设工程，开展“学科组长论坛”和“学科组长赛课”活动，每学期做到“五个一”，即带好一个学科组、帮扶一名青年教师、参与一个课题研究、读一本教育专著、完成一篇有份量的科研论文。三是骨干教师提高工程，制订《骨干教师管理与使用办法》，每学期做到“四个一”，即讲一节课改示范课、做一次课改专题讲座、负责一个课改课题研究、帮扶一名青年教师。四是“青年教师成长工程”，制订《“影子工程”实施方案》，落实每周“三听一讲”，即听指导教师课3节，讲研讨课1节；每学期做到“八个一”，即读一本书、写一本读书笔记、提交一份读书体会、写一篇教学案例、制作一个课件、讲一节探讨课、参与一个子课题研究、写一篇课改周记。
实小人正是紧握“主体教育”这把利器，“精雕细刻”教育工作，让学校熠熠生辉。
一层一学校，一班一家庭
和众多学校一样，实小一直以来采取的是“纵向”管理模式，即：“校长——分管副校长——处室——年级组——学科组——教师——学生”。
这种管理模式的好处很明显：全体师生能按学校的统一要求，按部就班地进行各项活动。
弊端也是显而易见的：学校规模大，仅凭几位管理者，难度很大，且管理效能低下；工作主动性差，年级工作过分依赖学校安排，缺乏主动性和创新性；管理主体不明确，工作监管不到位，安全隐患突出。
淘宝式购物的魅力之一，在于顾客完全挣脱了传统的、被动的“你介绍，我接受”“你卖什么，我买什么”的旧模式，而极大地参与了购物过程的设计和主导。
学校管理亦是如此，校长所能做的最好的事，不是替教师或学生做任何事，而是提供一个平台，让他们互相帮助。
年级楼层自主管理应运而生。
2011年，学校明确提出了“管理重心下移、服务阵地前移”以及“把年级当学校来管理、把班级当家庭来经营、把学生当孩子来疼爱”的管理理念，充分发挥年级组的主体作用，践行人人都是管理者、人人都是参与者，以蹲点领导为指导，年级组长为核心，年级为基本单位开展工作。
各年级（楼层）积极开动脑筋，潜心探索楼层管理方式，拓宽楼层管理的形式和内容，不断改进管理方法。初步形成了“四层四线”年级工作管理运作模式，即以“教导处——学科组长——任课教师——学生”为主体的教学管理流程； 以“年级组长——班主任——班委会——学生”为主体的班级管理流程；以“年级组长——值日教师——值日干部——学生”为主体的安全卫生管理流程；以“政教处——中队辅导员（班主任）——小队委——学生”为主体的德育工作管理流程。
在此之下，各年级“八仙过海各显神通”——
一年级围绕“文明礼仪教育”主题，以“雏鹰争章”活动为抓手，引导学生养成良好的学习、卫生等行为习惯；二年级围绕“团结友爱教育”主题，开展小组间比学习、比纪律活动，增强学生的团结、合作意识；三年级围绕“‘三爱’（爱祖国、爱学习、爱劳动）教育”主题，开展讲名人“三爱”故事、分享朗读“三爱”名言警句、践行“三爱”大讨论等活动，激发了学生热情；四年级以“感恩教育”为主题，开展“我为妈妈洗洗脚”“我为爸爸倒杯茶”实践活动，以及“不要让爱你的人失望”主题家长会，让学生在活动中懂得感恩，学会感恩；五年级围绕“诚信教育”主题，开展讲诚信故事、办诚信手抄报、举行诚信知识竞赛等活动，激励学生争做“真善美”的好少年；六年级围绕“理想教育”主题，开展“我的理想”主题班会、“心怀感恩，成就梦想”演讲活动，营造争当新时期优秀学生的良好氛围。
事实证明，过去的几年是实小取得重要进展的几年。在主体教育这个大词汇下，实小以星级联创为抓手，以小组合作为支点，为学校转型发展这个重大议题添上了精彩的注脚。
缘起
百年老校，文化积淀深厚，与之相伴的，是老校不可避免的沉疴积弊；
学生人数将近4000，人均活动面积不足4平方米，远远低于国家规定的16.9平方米；
地处老城区中心，学校暂时无法扩张；
师资结构不合理，老龄化现象比较严重；
……
校园空间局促，学生群体庞大，教师紧缺，管理是个难题，尤其是安全问题。
教师管学生并非长久之计，学生自己管自己，才符合实小现状。
这与20世纪80年代初顾明远提出的主体教育理念不谋而合。
主体教育主张把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。
如何在教育工作中培养和发挥学生的主体性，始终是主体教育理论研究的中心问题。
“落实”是实施主体教育的关键，实小决定以“考核评价”为抓手，促进工作落实。
2013年秋，学校在前期试点、深入调研、总结提炼的基础上，确定了“星级联创”评价模式。
2014年春，学校出台《星级联创指导意见》。该《意见》以落实养成教育阶段目标为主要内容，以争创“五星”为载体，以实现学生自我教育、自我管理、自我提高为目标，促进学生全面发展。
星级联创分为三大块，即以落实养成教育阶段目标为主要内容的五星级学生争创，以落实小组合作学习为主要内容的五星级小组争创，以落实“四层四线年级楼层管理”为主要内容的五星级班级争创。
同时，形成两条线性的星级联创评价体系，一条是学校评年级星、年级评班级星、教师评小组星、小组长评个人星；另一条是日创个人星、周创小组星、月创班级星、每学期创年级星。
“星级联创”工作由政教处牵头，以各年级为阵地，组织专班对学生各年龄段行为习惯特点进行研究，制订各学段“养成教育阶段目标”，在此基础上制订低、高学段《星级联创评价细则》。学校利用红领巾广播站、班队会及班主任例会对《目标》和《细则》进行反复学习解读，使每一位师生都能熟知“五星”内容、评价标准及评价办法。
可以看见，初始的星级联创只折射了实小一部分工作。关键是，随着校长管理理念的进一步开放，未来的实小都必须在星级联创的评价体系下刷新发展路径，这对于百年老校的转型而言，无疑有着重要意义。
“小”的力量
把“星级联创”比作实小主体教育的杠杆，小组合作算得上一个支点。
学校以五年级“学困生转化”为抓手，探索“大班小组，小组合作”学习管理模式，遵循“四级评价与管理”模式（教师评班长、班长评小班、小班评小组、小组评组员）与“课堂学困生优先互动”模式。
学校根据学生的性别、性格、特长、学习成绩与态度、组织纪律与能力等方面，按照“1—4—16”模式将全班学生分成了4个小班，16个小组，每小组4名学生，各自都有不同的分工。为使孩子们能时刻明确自己的职责，每张课桌的右上角都张贴一张“职责提示签”，它既是对孩子的提醒，也是对每一位任课教师的提示。
科学分组后，小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则：先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，把分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题记录下来，在教师巡视时请教解决。组内坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标。
小组合作以学生自主管理为主，实行多元评价和及时评价。在这个过程中，注重日小结、周汇总、月评价。每天下午放学前，组长带领组员，对每名学生当天的表现进行汇总，并且按照《细则》逐项评分兑星。这就是日小结。
一周结束，各小组根据小组成员周考核记录表、小组合作周记录表和小组合作成绩汇总表，开展组员之间互评、组长评组员、干部评组长、教师评小组活动，算出每名学生得星情况，找出组内存在的问题，确定下周努力方向。这就是周汇总。
除了评出“星级学生”，每周还会评出“五星级小组”。这样以小组为单位捆绑式的评价方式，让每一名学生都认识到“一荣俱荣、一损俱损”，让每名学生自觉规范言行，增强了学生的集体荣誉感，达到让每名学生在争星创星中共成长同进步的目的。
实小的小组合作所有细节都耐得住琢磨——
六年级的座位一般好差搭配，以同桌为一组，把学困生按任务分派下去，组长负责帮助和监督学困生的学习纪律、听讲习惯、听写情况、作业情况等。如果当堂没弄懂，就由组长负责教会，考试后若学困生进步了，学困生根据进步的幅度可奖1至5分不等，组长奖5分。
六（2）班李超越，成绩可不像他的名字，可自从实行小组合作学习后，他在同学王佳欣的帮扶下，实现了一次次的“超越”，不仅每次都及格了，而且一直稳中有升，可把他乐坏了。
乐的不只李超越一个人，组长王佳欣比他更乐，每当唐云老师一进教室，她不是给唐老师汇报李超越的学习情况，就是作业情况，唐老师知道，她这是在向老师要奖励了，唐老师也都会尽力满足她的愿望。就这样小组长们更认真负责了。
六（3）班小组长胡永玺在一次组评中是这样评价他的组员的：莫心悦这节课虽然单词还没记住，但是都会读了，并且整节课下来没做小动作，我认为是一个大的进步，个人加1分，希望她能够坚持；雷俊毅单词听写虽然全对，但是在合作过程中他扰乱另一组的黄新宇的学习，我认为这种行为有点儿恶劣，应该扣2分，如果下一节英语课他改正了错误，而且还能帮助本组成员王向阳把对话背诵完，就奖励2分。看！组长的评价多全面：有鼓励、有希望、还有要求。 对于实小这样一个超级大校，同时又承载着几十个超级大班的“庞然大物”，适当地分割单元，调动每一个学校成员，尤其是学生积极性，无疑是明智的选择。因为学校发展离不开学生，只有在对学生解读中找到与学校发展共振的频率，才能抓得住教育的发展支点。小组合作，显然是符合这一点的。
“解放”
著名教育家陶行知先生曾提出“六解放“，即“解放儿童的头脑、解放儿童的双手，解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间”。这“六解放”是践行主体教育的最好注解。
为了把学生从传统僵化的课堂中“解放”出现，学校于2011年成立了由班子成员挂帅的课堂教学改革领导小组，研究制订了《主体教学模式研究方案》和《课堂教学改革实施方案》。按照改革方案要求，小组成员深入课堂进行听评课和调研，在反复“实践、提炼、再实践、再优化”的基础上，构建“‘1·333’主体教学模式”。
“1·333”主体教学模式，是以“主体教育”相关理论为依据，以“关注每位学生发展”为核心，以“学、展、练”为三个基本学习环节，落实“自主、合作、探究”三种学习方式，体现“以学生为主体、以教师为主导、以体验为主线”三个基本理念。在此之下，每个学科都形成了有自己学科特色的主体教学模式。
语文“344”自主阅读课堂教学模式，以“初读感知、精读领悟、赏读升华、拓展训练”为四个基本步骤，以“学、议、展、练”为四个基本环节，体现“以学生为主体、以教师为主导、以读悟为主线”基本理念。
数学“三段五步”自主探究课堂教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导、问题为主线”，以“问题引入、尝试探究、学以致用”为三个基本阶段，以“创设情境、激趣质疑——自主探究、尝试探疑——合作交流、解惑答疑——展示互动、点拨释疑——内化运用、总结反思”为五个基本步骤。
英语“三段五步”自主体验课堂教学模式，以“学习体验论”为理论基础，以“复习热身、体验新知、归纳巩固”为三个基本阶段，以“检查旧知、热身铺垫——创设情境、引入新知——自主检验、合作解难——展示演练、点拨提升——巩固训练、归纳反思”为步骤。
科学“三段四步”自主探究课堂教学模式，以“引入问题、实验探究、归纳总结”为三个基本阶段，以“创设情境、提出问题——猜想假设、合作探究——展示交流、得出结论——巩固运用、拓展延伸”为四个基本步骤。
所有模式，都体现了“主体教育”思想，所有环节，始终都把学生放在主体地位，书让学生自己读，话让学生自己说，问题让学生自己思考、自己解决。从教师角色讲，教师不再是课堂的主宰者，而是起着导向、导思、导情、导法、导练等作用。
“1·333”主体教学模式的实践，体现的是教师教育理念和教学观念的改变、提升，而这，需要学校花大力气培训教师：
学校实施了“四大工程”：一是干部能力提升工程，为增强与发挥校委会成员及学科组长的课改领导力，落实每周五晒听课评课笔记、每月晒课改心得、每学期晒课改推进进程，每学期做到“五个一”，即蹲好一个年级、带动一个学科组、举办一次讲座、参与一个学科教学视导、帮扶一名青年教师。二是学科组长建设工程，开展“学科组长论坛”和“学科组长赛课”活动，每学期做到“五个一”，即带好一个学科组、帮扶一名青年教师、参与一个课题研究、读一本教育专著、完成一篇有份量的科研论文。三是骨干教师提高工程，制订《骨干教师管理与使用办法》，每学期做到“四个一”，即讲一节课改示范课、做一次课改专题讲座、负责一个课改课题研究、帮扶一名青年教师。四是“青年教师成长工程”，制订《“影子工程”实施方案》，落实每周“三听一讲”，即听指导教师课3节，讲研讨课1节；每学期做到“八个一”，即读一本书、写一本读书笔记、提交一份读书体会、写一篇教学案例、制作一个课件、讲一节探讨课、参与一个子课题研究、写一篇课改周记。
实小人正是紧握“主体教育”这把利器，“精雕细刻”教育工作，让学校熠熠生辉。
一层一学校，一班一家庭
和众多学校一样，实小一直以来采取的是“纵向”管理模式，即：“校长——分管副校长——处室——年级组——学科组——教师——学生”。
这种管理模式的好处很明显：全体师生能按学校的统一要求，按部就班地进行各项活动。
弊端也是显而易见的：学校规模大，仅凭几位管理者，难度很大，且管理效能低下；工作主动性差，年级工作过分依赖学校安排，缺乏主动性和创新性；管理主体不明确，工作监管不到位，安全隐患突出。
淘宝式购物的魅力之一，在于顾客完全挣脱了传统的、被动的“你介绍，我接受”“你卖什么，我买什么”的旧模式，而极大地参与了购物过程的设计和主导。
学校管理亦是如此，校长所能做的最好的事，不是替教师或学生做任何事，而是提供一个平台，让他们互相帮助。
年级楼层自主管理应运而生。
2011年，学校明确提出了“管理重心下移、服务阵地前移”以及“把年级当学校来管理、把班级当家庭来经营、把学生当孩子来疼爱”的管理理念，充分发挥年级组的主体作用，践行人人都是管理者、人人都是参与者，以蹲点领导为指导，年级组长为核心，年级为基本单位开展工作。
各年级（楼层）积极开动脑筋，潜心探索楼层管理方式，拓宽楼层管理的形式和内容，不断改进管理方法。初步形成了“四层四线”年级工作管理运作模式，即以“教导处——学科组长——任课教师——学生”为主体的教学管理流程； 以“年级组长——班主任——班委会——学生”为主体的班级管理流程；以“年级组长——值日教师——值日干部——学生”为主体的安全卫生管理流程；以“政教处——中队辅导员（班主任）——小队委——学生”为主体的德育工作管理流程。
在此之下，各年级“八仙过海各显神通”——
一年级围绕“文明礼仪教育”主题，以“雏鹰争章”活动为抓手，引导学生养成良好的学习、卫生等行为习惯；二年级围绕“团结友爱教育”主题，开展小组间比学习、比纪律活动，增强学生的团结、合作意识；三年级围绕“‘三爱’（爱祖国、爱学习、爱劳动）教育”主题，开展讲名人“三爱”故事、分享朗读“三爱”名言警句、践行“三爱”大讨论等活动，激发了学生热情；四年级以“感恩教育”为主题，开展“我为妈妈洗洗脚”“我为爸爸倒杯茶”实践活动，以及“不要让爱你的人失望”主题家长会，让学生在活动中懂得感恩，学会感恩；五年级围绕“诚信教育”主题，开展讲诚信故事、办诚信手抄报、举行诚信知识竞赛等活动，激励学生争做“真善美”的好少年；六年级围绕“理想教育”主题，开展“我的理想”主题班会、“心怀感恩，成就梦想”演讲活动，营造争当新时期优秀学生的良好氛围。