随着信息技术的快速发展，现代化的多媒体教学手段开始在我们的课堂上使用。以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵。正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言：问渠哪得清如许，为有源头活水来。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它强大的生命力。
　　
　　●创设生动活泼的学习情境
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这在教学实践中是永远的真理。但是在传统教学中，教师在传授知识时，往往采取“填鸭式”，忽视了对学生兴趣的培养。而如果在化学课堂上运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，就会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强，学习热情会得到最大的激发，成绩也会大幅的提高。在化学教学中，主要是从化学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式；同时使教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生、挫伤学生学习积极性的倾向。
　　例如，刚开始学习化学时，通过播放四大发明的图片、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料、五彩缤纷的焰火优美的图片，传递了大容量的信息，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体创设生动逼真的情景，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔、一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。
　　
　　●拓展教学内容，贴近学生生活
　　
　　现实生活中，许多中学生成了追星一族，成为某某的“歌迷”、“影迷”，除了中学生自己存在一些认识不成熟的因素外，另一因素是他们能走进学生的心里，贴近学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科的特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少)，这样随着学生学习的不断深入，学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。如果在教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，就会真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量，觉得能够学以致用，就会对化学学习一直保持浓厚的学习兴趣。
　　在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪裁下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生，让学生感受到“STS”(科学—技术—社会)教育思想。例如讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题：如何防止生锈?)；播放城市霓虹灯夜景，提出问题。这既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生体会到化学就在身边，感悟到“知识就是力量”，深刻领会正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。
　　
　　●促进学生的情感发展
　　
　　初三学生已经具备了比较稳定的心理特征，通过介绍我国古代在化学工艺上的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展中的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过介绍大气污染、水质和土壤污染以及食物链的污染，培养学生们的环保意识；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛、探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。当然，要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。正是多媒体的应用，为学生德智体美劳全面发展奠定了良好的基础。
　　古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用，千万不能过犹不及，把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥，在教学中理应起到雪中送炭、锦上添花的效果。