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【摘要】在边疆地区少数民族人口占有相当比重，由于社会经济、教育观念相对落后，教育质量相对汉族差距较大。本文分析了影响高校少数民族教育质量的主要因素，并提出相应的对策，旨在为提高少数民族的教育提供参考。
【关键词】高等教育 少数民族 教学质量
The factors of influencing quality of education of the minority and countermove of discussing
JiaNatiGuLimalanWangQing
【Abstract】The minority race is account of a probably amount of all people in the northwest area.But the quality of education is far away from the Han nationality because of social economics,and the lag of education notion. This text analyses major factors of influencing the quality of education of the minority and promotes the corresponding proposal to improve the quality of education of the minority.
【Keyword】The high educationThe minorityQuality of the education
1．引言。近年来，为了适应世界知识经济发展的需要，推进我国社会主义现代化的进程，实施科教兴国的伟大战略，我国的高等教育实施超常规跨越式发展，尤其在招生规模上。截至2005年，高等教育在学人数超过了2300万人，比2000年增加了近二倍。与此同时，国家也加速少数民族的人才培养计划，据统计，2005年，全国236所高校共招收少数民族预科生2.1万人，比上一年递增16.7%。2006年国家还扩大少数民族研究生的招生力度，并确定2006年少数民族硕士研究生2000名、博士研究生500人的招生计划。从招生的规模来看，所占比重非常小，与国家提高全民素质的要求相差较远。然而，从招生的情况来看由于少数民族地区中小学教学资源相当有限，相对扩大的招生的数量导致进入高校的少数民族学生的质量相应下降，使高等教育效果受到影响，教学质量成为目前高校少数民族教育的难题。
2．影响高校少数民族教学质量提高的因素。
2．1中小学教学资源薄弱。就全国而言，新疆、西藏、宁夏、云南、贵州、广西、内蒙古等，约占我国少数民族人口的60%以上。然而，这些地区经济发展比较落后，地理环境比较封闭，人才资源稀缺，教学条件较差，缺乏正常的教学设备和稳定的教师队伍。以新疆为例，2003年全区总人口1933.95万人，少数民族人口1162.5万人，占60.13%。其中，维吾尔族主要分布在新疆经济相对落后的南疆地区，哈萨克族主要分布在相对封闭的北疆山区。据资料统计表明，新疆城镇中小学教师达标率为40%左右，其中近50%的中小学教师的学历不合格。南疆少数民族乡村地区，汉语言教育落后，达标的汉族教师教授汉语的比例不到10%，民族教师教授汉语存在“会认不会讲”的现象非常严重，大大的降低民族学生的汉语能力，直接导致这部分民族学生进入高校无法准确理解专业知识，严重的影响高校的教学质量。
2．2招生比例扩大，高校门槛降低，民汉差距依然很大。随着高校的扩招，学生的升学比例直线上升。近年来，由于计划生育和全民素质的提高，我国人口自然增长的速度大大降低，尤其是80年以后的学生，大多是独生子女，而且新疆采取少数民族学生单独划分数线录取学生。与此同时，随着高校的扩招，导致大学生的入学成绩下降。以前是上了分数线才能录取，现在越来越多的高校喜欢招入民考汉学生，但上分数线的人数不够，只好降低分数标准。据2001－2007年新疆理科汉语言和理科民考汉的高考分数线分析，一本分数线相差平均为123分，二本分数线相差平均为97.4分，见表1。如此巨大的分数差距，让很多基础很差的民族学生进入高校，尤其数学、物理还不到30分的学生学习理工科，自然在学习上有很大的困难。
2．3学习动机不足，学习自主性差。随着高校体制改革，学生实行自主择业，80%的民族学生在学习态度上与汉族学生有很大的差别。一方面，由于专业知识理论性强，加之他们基础薄弱，相对而言在社会上的直接利用性不是很强，民考民学生汉语理解能力比较差，上课经常出现逃学或请假的现象。另一方面，由于专业基础课学得不够扎实，直接导致很多学生在专业课的学习上，难以准确理解其内容，最终出现什么课都无法学好。
与此同时，部分民族学生来自经济相对落后的地区，由于他们的天资相对较高，调查统计，有20%的学生在原来的本民族语言学习过程中并没有遇到什么大的困难。因此，这些学生进入大学之后汉语授课，遇到两种语言理解上的差异，导致上课带着耳朵听，不怎么做笔记，课后的自习、做作业不及时，学习积极性下降，出现逃学无法学好现象。
2．4学校管理体制不完善。在学校管理方面，也存在一些问题。对少数民族学生的学籍管理不严，缺乏针对民族学生学习行为约束的激励机制，虽然教学计划、教学要求与汉族学生一致，但实际实施过程中存在随意改动教学内容、学习要求、降低考试标准、划考试范围、考试内容过于简单、考试不严格等现象，这些因素影响学习好的学生的正常学习和学习积极性，产生学生之间不良的作用，因此，问题在于部分学生本身底子差，再说学校没有严格要求预科阶段汉语学习和进入专业后没有处理好管与教之间的关系，却仍然影响提高教学质量。
3．提高高校少数民族教学质量的对策。
3．1加强民汉学生交流，促进汉语水平。让少数民族学生与汉族学生在一起住。这样有利于增强少数民族学生与汉族学生之间的交流，也有利于少数民族学生质量的提高。在大学里部分课程，让少数民族学生与汉族学生在一起上课，如果在考核分数上难以掌握，可以调整判分标准。
3．2加强英语学习。解决这个问题的方法是从小学开始就让少数民族学生学习英语，其实少数民族学生的语言能力普遍比汉族学生强。在大学预科期间也应该加强英语训练。如果大学期间少数民族学生也要求和汉族学生一样，学习同样的课本，大学毕业时必须过国家英语四级，少数民族学生的英语水平就能得到相应的提高。
3．3强化民汉学生统一管理。在大学的课程上，要进行适当的调整，应该把重点放在少数民族学生的语言教学上，减少一些专业理论课，加强实用性的课程，这样能够提高少数民族学生的学习兴趣，对于少数民族学生教育质量的制约性因素，除了汉语、英语和数理化基础这些主要因素以外，还有许多人为的因素：①在学生方面，少数民族学生总觉得自己应该比汉族学生差，有一种自卑感。如在上autoCAD这门课时，汉族班和少数民族班在一起上课，到最后交作业时，汉族学生都按老师的要求，完成了作业。而少数民族学生只完成了一部分，当老师告诉他们应该把作业做完时，他们说：“我们是少数民族学生，不能和汉族学生同样的要求。”②在教师方面，当给少数民族学生上课时，就采用简单的课本，如果是同样的课本，就只教书中的某些部分。这样，到上专业课时，有些专业课要用的知识，没有讲到或讲得不全，达不到专业的要求。专业课也同样出现类似的情况，到毕业设计时，这个问题就体现出来了。由于专业知识的欠缺，对于他们毕业后的工作，更有直接影响。
总之，进一步严格要求少数民族学生，使他们有更多的学习机会和时间，提高他们的自觉性、自信心和竞争能力，使他们有较强的学习紧迫感和社会责任感。最终目标是让少数民族学生充分发挥自己的特长，造就一个努力学习、自强不息的社会环境，为祖国的现代化建设培养出更多的优秀人才。
参考文献
1 赵壁全.试论大学生素质教育的现状及其途径.中国电子教育.1997(4)
2 王义遒、金顶兵.文化素质教育问题丙探讨.北京大学学报（哲社版）.1997(1)
3 杨德广.加强人文教育 提高人文素质.教育研究.1999(2)
【关键词】高等教育 少数民族 教学质量
The factors of influencing quality of education of the minority and countermove of discussing
JiaNatiGuLimalanWangQing
【Abstract】The minority race is account of a probably amount of all people in the northwest area.But the quality of education is far away from the Han nationality because of social economics,and the lag of education notion. This text analyses major factors of influencing the quality of education of the minority and promotes the corresponding proposal to improve the quality of education of the minority.
【Keyword】The high educationThe minorityQuality of the education
1．引言。近年来，为了适应世界知识经济发展的需要，推进我国社会主义现代化的进程，实施科教兴国的伟大战略，我国的高等教育实施超常规跨越式发展，尤其在招生规模上。截至2005年，高等教育在学人数超过了2300万人，比2000年增加了近二倍。与此同时，国家也加速少数民族的人才培养计划，据统计，2005年，全国236所高校共招收少数民族预科生2.1万人，比上一年递增16.7%。2006年国家还扩大少数民族研究生的招生力度，并确定2006年少数民族硕士研究生2000名、博士研究生500人的招生计划。从招生的规模来看，所占比重非常小，与国家提高全民素质的要求相差较远。然而，从招生的情况来看由于少数民族地区中小学教学资源相当有限，相对扩大的招生的数量导致进入高校的少数民族学生的质量相应下降，使高等教育效果受到影响，教学质量成为目前高校少数民族教育的难题。
2．影响高校少数民族教学质量提高的因素。
2．1中小学教学资源薄弱。就全国而言，新疆、西藏、宁夏、云南、贵州、广西、内蒙古等，约占我国少数民族人口的60%以上。然而，这些地区经济发展比较落后，地理环境比较封闭，人才资源稀缺，教学条件较差，缺乏正常的教学设备和稳定的教师队伍。以新疆为例，2003年全区总人口1933.95万人，少数民族人口1162.5万人，占60.13%。其中，维吾尔族主要分布在新疆经济相对落后的南疆地区，哈萨克族主要分布在相对封闭的北疆山区。据资料统计表明，新疆城镇中小学教师达标率为40%左右，其中近50%的中小学教师的学历不合格。南疆少数民族乡村地区，汉语言教育落后，达标的汉族教师教授汉语的比例不到10%，民族教师教授汉语存在“会认不会讲”的现象非常严重，大大的降低民族学生的汉语能力，直接导致这部分民族学生进入高校无法准确理解专业知识，严重的影响高校的教学质量。
2．2招生比例扩大，高校门槛降低，民汉差距依然很大。随着高校的扩招，学生的升学比例直线上升。近年来，由于计划生育和全民素质的提高，我国人口自然增长的速度大大降低，尤其是80年以后的学生，大多是独生子女，而且新疆采取少数民族学生单独划分数线录取学生。与此同时，随着高校的扩招，导致大学生的入学成绩下降。以前是上了分数线才能录取，现在越来越多的高校喜欢招入民考汉学生，但上分数线的人数不够，只好降低分数标准。据2001－2007年新疆理科汉语言和理科民考汉的高考分数线分析，一本分数线相差平均为123分，二本分数线相差平均为97.4分，见表1。如此巨大的分数差距，让很多基础很差的民族学生进入高校，尤其数学、物理还不到30分的学生学习理工科，自然在学习上有很大的困难。
2．3学习动机不足，学习自主性差。随着高校体制改革，学生实行自主择业，80%的民族学生在学习态度上与汉族学生有很大的差别。一方面，由于专业知识理论性强，加之他们基础薄弱，相对而言在社会上的直接利用性不是很强，民考民学生汉语理解能力比较差，上课经常出现逃学或请假的现象。另一方面，由于专业基础课学得不够扎实，直接导致很多学生在专业课的学习上，难以准确理解其内容，最终出现什么课都无法学好。
与此同时，部分民族学生来自经济相对落后的地区，由于他们的天资相对较高，调查统计，有20%的学生在原来的本民族语言学习过程中并没有遇到什么大的困难。因此，这些学生进入大学之后汉语授课，遇到两种语言理解上的差异，导致上课带着耳朵听，不怎么做笔记，课后的自习、做作业不及时，学习积极性下降，出现逃学无法学好现象。
2．4学校管理体制不完善。在学校管理方面，也存在一些问题。对少数民族学生的学籍管理不严，缺乏针对民族学生学习行为约束的激励机制，虽然教学计划、教学要求与汉族学生一致，但实际实施过程中存在随意改动教学内容、学习要求、降低考试标准、划考试范围、考试内容过于简单、考试不严格等现象，这些因素影响学习好的学生的正常学习和学习积极性，产生学生之间不良的作用，因此，问题在于部分学生本身底子差，再说学校没有严格要求预科阶段汉语学习和进入专业后没有处理好管与教之间的关系，却仍然影响提高教学质量。
3．提高高校少数民族教学质量的对策。
3．1加强民汉学生交流，促进汉语水平。让少数民族学生与汉族学生在一起住。这样有利于增强少数民族学生与汉族学生之间的交流，也有利于少数民族学生质量的提高。在大学里部分课程，让少数民族学生与汉族学生在一起上课，如果在考核分数上难以掌握，可以调整判分标准。
3．2加强英语学习。解决这个问题的方法是从小学开始就让少数民族学生学习英语，其实少数民族学生的语言能力普遍比汉族学生强。在大学预科期间也应该加强英语训练。如果大学期间少数民族学生也要求和汉族学生一样，学习同样的课本，大学毕业时必须过国家英语四级，少数民族学生的英语水平就能得到相应的提高。
3．3强化民汉学生统一管理。在大学的课程上，要进行适当的调整，应该把重点放在少数民族学生的语言教学上，减少一些专业理论课，加强实用性的课程，这样能够提高少数民族学生的学习兴趣，对于少数民族学生教育质量的制约性因素，除了汉语、英语和数理化基础这些主要因素以外，还有许多人为的因素：①在学生方面，少数民族学生总觉得自己应该比汉族学生差，有一种自卑感。如在上autoCAD这门课时，汉族班和少数民族班在一起上课，到最后交作业时，汉族学生都按老师的要求，完成了作业。而少数民族学生只完成了一部分，当老师告诉他们应该把作业做完时，他们说：“我们是少数民族学生，不能和汉族学生同样的要求。”②在教师方面，当给少数民族学生上课时，就采用简单的课本，如果是同样的课本，就只教书中的某些部分。这样，到上专业课时，有些专业课要用的知识，没有讲到或讲得不全，达不到专业的要求。专业课也同样出现类似的情况，到毕业设计时，这个问题就体现出来了。由于专业知识的欠缺，对于他们毕业后的工作，更有直接影响。
总之，进一步严格要求少数民族学生，使他们有更多的学习机会和时间，提高他们的自觉性、自信心和竞争能力，使他们有较强的学习紧迫感和社会责任感。最终目标是让少数民族学生充分发挥自己的特长，造就一个努力学习、自强不息的社会环境，为祖国的现代化建设培养出更多的优秀人才。
参考文献
1 赵壁全.试论大学生素质教育的现状及其途径.中国电子教育.1997(4)
2 王义遒、金顶兵.文化素质教育问题丙探讨.北京大学学报（哲社版）.1997(1)
3 杨德广.加强人文教育 提高人文素质.教育研究.1999(2)