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【摘要】近年来，互联网高速发展改变了教育思想和教学理念，重塑了教学环境和学习生态。“互联网 ”为高职英语教学和学生自主学习带来了新的机遇，高职公共英语教学要把握机会，因材施教、缩小差距，为学生提供更多样化、更高质量的教育。本教学实证研究基于ismart外语智能学习平台和隐性分层教学理论，通过访谈、问卷调查、微变化观察以及SPSS数据分析来进行教学探索。结果表明，基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学模式能有效提高教学效果和质量，是互联网背景下，值得借鉴和推广的教学模式。
【关键词】互联网 ;隐性分层;高职公共英语;教学模式
【作者简介】李彦霞（1984.03-），女，汉族，河北石家庄人，天津滨海汽车工程职业学院公共基础部，助教，硕士研究生，研究方向：二语习得、语料库语言学。
引言
目前，我院是以专业分班级进行公共英语课程讲授，每位学生基础水平、知识掌握和理解能力等多方面存在着较大差异。“互联网 ”背景下，“互联网”与“教育”有机结合，构建了智能化的教学。互联网平台通过收集学生学习行为和习惯等数据，构建数据库，为教师提供了教学研究大数据。我校英语教学在原有的自然班内，借助“互联网 ”，针对不同层次的学生，进行了“因材施教、分类指导”的隐性分层教学。
一、高职英语教学隐性分层的理论基础
Krashen （1985）的输入假设认为，当材料输入保持在i 1水平时，这种语言输入能与学习者现有的知识水平对接，从而激发思考和探索，属于有效输入。在巴班斯基的最优化理论中，“最优化”是要选择学习者能有效掌握的内容，针对不同的学习者，进行有区别的教学。最近发展区理论认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
二、基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学模式构建策略
1.整合网络教学资源。教师从网络获取丰富的教学资源，将教学材料整合成不同层次、并且具有针对性的课程内容。
2.构建网络教学平台。我院使用了高等教育出版社开发的ismart平台，该平台能够实现不同层级学生全覆盖。学生课上的学习焦虑很大一部分是由陌生感造成的，传统课堂的自主预习效果不理想，ismart平台设置了词汇自学、词汇跟读等任务，能够帮助学生做好课前准备，缓解焦虑，使处在“隐性分层”中不同层级的学生课前充分复习。同时，ismart平台提供了不同层级的课后巩固练习和提高练习。
3.“互联网 ”为学生自主学习赋能。在基于“互联网 ”的分层教学模式中，课后自主学习阶段，学生可以使用软件工具完成学习任务。辅助软件利用大数据，根据每个学生的学习程度，设计相应的有阶梯的学习任务。不同层级的学生在相应的层级上逐渐进步，最终达到学习目标。
三、基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学实践
1.隐性分层。实验组学生分层级主要依据以下两个方面：第一，学生入学高考英语分数。第二，学生入学时参加入学英语测试。根据成绩，划分出不同的层级，用A级、B级、C级标记。以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，分层次设定基础性、提高性和发展性的教学目标。在教学过程中，教师借助使用ismart平台，对不同层级的学生分配不同的预习和复习任务。
2.数据和结果分析。
（1）前测成绩统计对比。前测数据收集了学生入學高考英语分数和入学英语测试分数，从表一可发现，实验组和控制组学生在高考成绩和入学英语测试成绩上平均分均无显著性差异。
（2）后测成绩统计对比。2018-2019学年授课过程中，实验组I和实验组II采用了基于“互联网 ”的隐性分层教学，授课过程中使用了ismart外语智能学习平台，而控制组则采用了传统的授课方式。首先，通过问卷调查和访谈发现实验组在实行隐性分层教学后，大部分学生课上参与程度、学习英语的自信心、英语学习的兴趣有了明显的改善。其次，从第一学期期末成绩和第二学期期末成绩来看，实验组的平均分都有所提高。并且两组的Z值分别达到了2.039和2.046，实验组与控制组有显著性差异，在一学年的授课结束后，差异更加明显。
四、结论和建议
基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学模式能有效提高教学效果和质量，具有一定的推广和借鉴价值。基于“互联网 ”隐性分层教学模式采取“边实践、边总结、边完善、边提升”的方式应用于指导我院的英语课程实践过程中，对于改变我院传统公共英语教学模式具有重要的理论和实践指导意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
【关键词】互联网 ;隐性分层;高职公共英语;教学模式
【作者简介】李彦霞（1984.03-），女，汉族，河北石家庄人，天津滨海汽车工程职业学院公共基础部，助教，硕士研究生，研究方向：二语习得、语料库语言学。
引言
目前，我院是以专业分班级进行公共英语课程讲授，每位学生基础水平、知识掌握和理解能力等多方面存在着较大差异。“互联网 ”背景下，“互联网”与“教育”有机结合，构建了智能化的教学。互联网平台通过收集学生学习行为和习惯等数据，构建数据库，为教师提供了教学研究大数据。我校英语教学在原有的自然班内，借助“互联网 ”，针对不同层次的学生，进行了“因材施教、分类指导”的隐性分层教学。
一、高职英语教学隐性分层的理论基础
Krashen （1985）的输入假设认为，当材料输入保持在i 1水平时，这种语言输入能与学习者现有的知识水平对接，从而激发思考和探索，属于有效输入。在巴班斯基的最优化理论中，“最优化”是要选择学习者能有效掌握的内容，针对不同的学习者，进行有区别的教学。最近发展区理论认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
二、基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学模式构建策略
1.整合网络教学资源。教师从网络获取丰富的教学资源，将教学材料整合成不同层次、并且具有针对性的课程内容。
2.构建网络教学平台。我院使用了高等教育出版社开发的ismart平台，该平台能够实现不同层级学生全覆盖。学生课上的学习焦虑很大一部分是由陌生感造成的，传统课堂的自主预习效果不理想，ismart平台设置了词汇自学、词汇跟读等任务，能够帮助学生做好课前准备，缓解焦虑，使处在“隐性分层”中不同层级的学生课前充分复习。同时，ismart平台提供了不同层级的课后巩固练习和提高练习。
3.“互联网 ”为学生自主学习赋能。在基于“互联网 ”的分层教学模式中，课后自主学习阶段，学生可以使用软件工具完成学习任务。辅助软件利用大数据，根据每个学生的学习程度，设计相应的有阶梯的学习任务。不同层级的学生在相应的层级上逐渐进步，最终达到学习目标。
三、基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学实践
1.隐性分层。实验组学生分层级主要依据以下两个方面：第一，学生入学高考英语分数。第二，学生入学时参加入学英语测试。根据成绩，划分出不同的层级，用A级、B级、C级标记。以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，分层次设定基础性、提高性和发展性的教学目标。在教学过程中，教师借助使用ismart平台，对不同层级的学生分配不同的预习和复习任务。
2.数据和结果分析。
（1）前测成绩统计对比。前测数据收集了学生入學高考英语分数和入学英语测试分数，从表一可发现，实验组和控制组学生在高考成绩和入学英语测试成绩上平均分均无显著性差异。
（2）后测成绩统计对比。2018-2019学年授课过程中，实验组I和实验组II采用了基于“互联网 ”的隐性分层教学，授课过程中使用了ismart外语智能学习平台，而控制组则采用了传统的授课方式。首先，通过问卷调查和访谈发现实验组在实行隐性分层教学后，大部分学生课上参与程度、学习英语的自信心、英语学习的兴趣有了明显的改善。其次，从第一学期期末成绩和第二学期期末成绩来看，实验组的平均分都有所提高。并且两组的Z值分别达到了2.039和2.046，实验组与控制组有显著性差异，在一学年的授课结束后，差异更加明显。
四、结论和建议
基于“互联网 ”的高职公共英语隐性分层教学模式能有效提高教学效果和质量，具有一定的推广和借鉴价值。基于“互联网 ”隐性分层教学模式采取“边实践、边总结、边完善、边提升”的方式应用于指导我院的英语课程实践过程中，对于改变我院传统公共英语教学模式具有重要的理论和实践指导意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.