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随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，学生教育资源的开发，已成为开辟教育新境界、扎实推进素质教育、全面提高教育质量的关键和希望。
学生资源主体发展教育资源伴随着知识经济和信息时代的到来，我们开始认识到，教育的终极目标和最高价值是塑造人的灵魂，造就完善的人格。因此，教育要以学生的发展为本，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。学生发展的动力在于激活内因，学生作为教育的主体，是当前新一轮基础教育课程改革形势下亟待认真开发的教育资源。
学生教育资源是客观存在的基础性资源。学校的一切工作都是为了学生的成长与发展，成长无法代替，发展必须主动。在整个教育过程中，学生不是被动地接受者，而是要求主动发展、可持续发展的主动学习者。学生不仅仅是教育的受体，更是教育的主体。一切知识的获得，最终不是依靠教，而是依靠学。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化获得。学校的一切教学设施以及教师、教材等教育资源，最终都必须通过学生自身才能发挥效益，实现教育功能，体现教育价值。因此，学生是第一位的教育资源，是重要的基础性的教育资源。认真地开发学生教育资源，激活内因，积极全面地促进学生主动发展，依靠学生资源来进行教育，是我们解决当前教育问题最有效和最重要的策略。
一、要客观地认识和深入地研究学生教育资源
学生教育资源是潜在的、丰富的。学生的学习动力、学习热情、学习习惯、学习方法、思维品质、情感、兴趣、好奇心、表现欲以及既有的知识和经验，学生同家庭、同社会的联系等等，这些以学生为中心或学生自身内存的被人忽视的、未被激活的教育资源，一旦开发出来，其能量是巨大的。同时，学生教育资源又是活性的、生成的。物质性的教育资源会损耗消蚀，而学生教育资源却有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点，这是任何其他形式的教育资源不可比拟的。比如，学习兴趣。众所周知：“兴趣是人的心理内容不断丰富，人的需要不断发展，人的潜能不断得到开发的重要条件”。兴趣能够充分调动学生学习的积极主动性，激发学生进行创造性学习的欲望，从而影响学生的学习水平与学习质量。如果我们一旦激发了学生对某学科的学习兴趣，学生的学习热情将会爆发，其学习方法的优化、思维品质的发展都将出现互生互动、不断增长的良性循环。
二、激活内因，广开学生教育资源，引导学生主动发展
1.信任、尊重、热爱学生，建立民主平等、相互依赖的师生关系，创设良好的学习环境是开发教育资源的首要条件。
教育是爱的事业，学校是爱的摇篮，没有爱就没有教育。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师对学生的爱本身就是种崇高的教育，它唤醒的将是学生心灵深处最美好的向往……教育过程中认知的发展始终伴随着情感的调动和发展，没有情感投入的教育只会变得苍白无力。教育就是师生间心灵的沟通，沟通心灵的火种是教师对学生的充分信任和尊重。当教师坚信，“学习是学生自身的需要，学生自身存在着发展的巨大潜能，没有教不会的学生，只有不会教的老师”时，教师对学生的爱，才会实实在在地化作教师的眼神、表情、语言和行动并具体形象的物化为学生的真切感受，相互信赖的师生关系才会建立，学生心态的开放，个性的张扬，主体的回归，思维的发展，创造力的解放才有可能得到充分展现，这一切都将变成巨大的动力和能量，使我们的教育过程成为师生分享理解、感受成功、体现生命价值的自我实现的过程。
2.建立新的学习生态，全方位地营造适合学生成长的宽松、愉悦的学习环境，是开发学生教育资源的重要途径。
（1）要转变传统的教学观念，更新对教学本质的认识，把学生当作学习的主体、认识的主体和发展的主体，真正落实学生的主体地位，把“学”放到核心位置，以“学”为中心、为目的、为主线，教师围绕“学”来教，教学活动围绕“学”来组织，来设计。
（2）要变革教学方式和学习方式，把课堂还给学生，让课堂成为自己的“学”堂。凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，教师都给学生充分的空间及时间，让学生在课堂上主动求知，主动思考，主动与人合作，教师则要在精心构建情感与认知统一的学习氛围，为学生的主动学习提供有效、及时的服务上狠下功夫，帮助学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。为学生创作合作学习的情景，搭建相互协作、共同参与的舞台。
（3）要正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，从每个学生的个性因素入手，给学生提供自主选择和主动参与的机会，让学生在表现自己、展示才能的学习过程中，享受成功的愉悦，体验成长的快乐，拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
（4）要积极实现教师角色的转变，教师要从知识的权威、知识的传授者转化为学生学习的指导者、促进者、组织者、合作者、参与者，全面把握学生的学习基础及随时发生的需求与心态变化，建立师生互动、教学相长、共同发展的教学模式，鼓励自主学习，激发学生潜能，从而创造兴趣盎然、自由开放、师生共振、充满智慧和人格精神的学习生态。
（5）要改革学生评价，用发展的眼光看待学生，用多把尺子衡量学生，建立促进学生发展的评价体系。企图通过层层评价把人的素质他律化只能是一个误区，人的素质发展只能依靠自身，他人只能是辅助、引导，只有让学生认识到自身的行为与成就，感受到他人的认同，评价才会产生作用。评价的意义不能局限于“甄别”和“选拔”，更应着眼于“改进”和“提高”。尊重学生的差异，帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的主动发展，是运用评价手段，开发学生资源的重要原则。
3.确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，牢固树立“为学生终身发展服务”的管理观念，是开发教育资源的重要保证。
开发学生教育资源，重视的是学生主体意识的张扬和个体积极性的发挥。学校不是工厂，不是磨具，不是现代化大生产的流水线，教师和学生都是活生生的人，是在一定培养目标下，交流合作、主动参与、相互促进、共同发展的有人格尊严的主人。严格的管理是必要的，但服务是管理的主体及核心，忘记或无视这个主题，最终会导致失败。学生厌学、逃学、无心向学就是学校管理失败的显著标志，“后进生”更是学校管理“筛选”的成果。因此，学校的管理理念，管理手段都要以学生的发展为目标，以学生可持续发展的利益为根本，为学生主体意识与学习能力的健康发育服务，尤其要重视为不同发展水平的每一个学生服务。
开发学生教育资源，体现了教育的根本意义，符合教育规律，符合人的认知和发展规律。在这一教育理念的实践过程中，我们一定会更加深刻地感悟到：教育只有真正是为学生的，才算找到了自己正确的出发点和归宿。
参考文献：
＼[1＼]李晓光，梁鸿云.后现代课程观对我国基础教育课程改革的启示＼[J＼].阴山学刊，2008，（05）.
＼[2＼]张瑞玲.论我国基础教育课程设计的伦理价值取向＼[D＼].漳州师范学院，2010.
学生资源主体发展教育资源伴随着知识经济和信息时代的到来，我们开始认识到，教育的终极目标和最高价值是塑造人的灵魂，造就完善的人格。因此，教育要以学生的发展为本，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。学生发展的动力在于激活内因，学生作为教育的主体，是当前新一轮基础教育课程改革形势下亟待认真开发的教育资源。
学生教育资源是客观存在的基础性资源。学校的一切工作都是为了学生的成长与发展，成长无法代替，发展必须主动。在整个教育过程中，学生不是被动地接受者，而是要求主动发展、可持续发展的主动学习者。学生不仅仅是教育的受体，更是教育的主体。一切知识的获得，最终不是依靠教，而是依靠学。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化获得。学校的一切教学设施以及教师、教材等教育资源，最终都必须通过学生自身才能发挥效益，实现教育功能，体现教育价值。因此，学生是第一位的教育资源，是重要的基础性的教育资源。认真地开发学生教育资源，激活内因，积极全面地促进学生主动发展，依靠学生资源来进行教育，是我们解决当前教育问题最有效和最重要的策略。
一、要客观地认识和深入地研究学生教育资源
学生教育资源是潜在的、丰富的。学生的学习动力、学习热情、学习习惯、学习方法、思维品质、情感、兴趣、好奇心、表现欲以及既有的知识和经验，学生同家庭、同社会的联系等等，这些以学生为中心或学生自身内存的被人忽视的、未被激活的教育资源，一旦开发出来，其能量是巨大的。同时，学生教育资源又是活性的、生成的。物质性的教育资源会损耗消蚀，而学生教育资源却有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点，这是任何其他形式的教育资源不可比拟的。比如，学习兴趣。众所周知：“兴趣是人的心理内容不断丰富，人的需要不断发展，人的潜能不断得到开发的重要条件”。兴趣能够充分调动学生学习的积极主动性，激发学生进行创造性学习的欲望，从而影响学生的学习水平与学习质量。如果我们一旦激发了学生对某学科的学习兴趣，学生的学习热情将会爆发，其学习方法的优化、思维品质的发展都将出现互生互动、不断增长的良性循环。
二、激活内因，广开学生教育资源，引导学生主动发展
1.信任、尊重、热爱学生，建立民主平等、相互依赖的师生关系，创设良好的学习环境是开发教育资源的首要条件。
教育是爱的事业，学校是爱的摇篮，没有爱就没有教育。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师对学生的爱本身就是种崇高的教育，它唤醒的将是学生心灵深处最美好的向往……教育过程中认知的发展始终伴随着情感的调动和发展，没有情感投入的教育只会变得苍白无力。教育就是师生间心灵的沟通，沟通心灵的火种是教师对学生的充分信任和尊重。当教师坚信，“学习是学生自身的需要，学生自身存在着发展的巨大潜能，没有教不会的学生，只有不会教的老师”时，教师对学生的爱，才会实实在在地化作教师的眼神、表情、语言和行动并具体形象的物化为学生的真切感受，相互信赖的师生关系才会建立，学生心态的开放，个性的张扬，主体的回归，思维的发展，创造力的解放才有可能得到充分展现，这一切都将变成巨大的动力和能量，使我们的教育过程成为师生分享理解、感受成功、体现生命价值的自我实现的过程。
2.建立新的学习生态，全方位地营造适合学生成长的宽松、愉悦的学习环境，是开发学生教育资源的重要途径。
（1）要转变传统的教学观念，更新对教学本质的认识，把学生当作学习的主体、认识的主体和发展的主体，真正落实学生的主体地位，把“学”放到核心位置，以“学”为中心、为目的、为主线，教师围绕“学”来教，教学活动围绕“学”来组织，来设计。
（2）要变革教学方式和学习方式，把课堂还给学生，让课堂成为自己的“学”堂。凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，教师都给学生充分的空间及时间，让学生在课堂上主动求知，主动思考，主动与人合作，教师则要在精心构建情感与认知统一的学习氛围，为学生的主动学习提供有效、及时的服务上狠下功夫，帮助学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。为学生创作合作学习的情景，搭建相互协作、共同参与的舞台。
（3）要正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，从每个学生的个性因素入手，给学生提供自主选择和主动参与的机会，让学生在表现自己、展示才能的学习过程中，享受成功的愉悦，体验成长的快乐，拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
（4）要积极实现教师角色的转变，教师要从知识的权威、知识的传授者转化为学生学习的指导者、促进者、组织者、合作者、参与者，全面把握学生的学习基础及随时发生的需求与心态变化，建立师生互动、教学相长、共同发展的教学模式，鼓励自主学习，激发学生潜能，从而创造兴趣盎然、自由开放、师生共振、充满智慧和人格精神的学习生态。
（5）要改革学生评价，用发展的眼光看待学生，用多把尺子衡量学生，建立促进学生发展的评价体系。企图通过层层评价把人的素质他律化只能是一个误区，人的素质发展只能依靠自身，他人只能是辅助、引导，只有让学生认识到自身的行为与成就，感受到他人的认同，评价才会产生作用。评价的意义不能局限于“甄别”和“选拔”，更应着眼于“改进”和“提高”。尊重学生的差异，帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的主动发展，是运用评价手段，开发学生资源的重要原则。
3.确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，牢固树立“为学生终身发展服务”的管理观念，是开发教育资源的重要保证。
开发学生教育资源，重视的是学生主体意识的张扬和个体积极性的发挥。学校不是工厂，不是磨具，不是现代化大生产的流水线，教师和学生都是活生生的人，是在一定培养目标下，交流合作、主动参与、相互促进、共同发展的有人格尊严的主人。严格的管理是必要的，但服务是管理的主体及核心，忘记或无视这个主题，最终会导致失败。学生厌学、逃学、无心向学就是学校管理失败的显著标志，“后进生”更是学校管理“筛选”的成果。因此，学校的管理理念，管理手段都要以学生的发展为目标，以学生可持续发展的利益为根本，为学生主体意识与学习能力的健康发育服务，尤其要重视为不同发展水平的每一个学生服务。
开发学生教育资源，体现了教育的根本意义，符合教育规律，符合人的认知和发展规律。在这一教育理念的实践过程中，我们一定会更加深刻地感悟到：教育只有真正是为学生的，才算找到了自己正确的出发点和归宿。
参考文献：
＼[1＼]李晓光，梁鸿云.后现代课程观对我国基础教育课程改革的启示＼[J＼].阴山学刊，2008，（05）.
＼[2＼]张瑞玲.论我国基础教育课程设计的伦理价值取向＼[D＼].漳州师范学院，2010.