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生态学视角下的高校英语教学主要由教师和学生这两大生态系统组成。师生之间的沟通、教学气氛和教学内容都属于物质环境范围，正是这些环境的相互促进和协调促进了高校英语教学的发展。本文主要分为两部分，第一部分分析生态学视角下高校英语教学中存在的问题，第二部分阐述生态学视角下高校英语的优化策略。
【关键词】生态学；高校英语教学；优化策略
二十一世纪是一个更讲生态的时代，也随着全球化的到来，人来面临同样的时代，有着同样的时代使命。生态学已不仅在自然科学中应用，其逐渐发展为一门边缘学科与众多学科都有联系。生态学在教育领域也已被研究和应用，尤其是在高校英语教学中，更应该从生态学应用其进行教学。
1 生态学视角下高校英语教学中存在的问题
1.1 学生的基础参差不齐，相差较大
进入大学的学生来自不同的地区，各个地区的英语教学内容和方法存在差异，所以进入高校的学生在英语水平上也是不尽相同的。学生的英语水平主要分为三类，第一类是学习基础比较好的学生。其在高中阶段就打下了坚实的英语基础，在英语的听、说、读、写方面都做的很好，并且对英语的学习兴趣很浓。第二类学生是其有一定的学习基础，但其英语学习积极性不高。第三类学生是对英语学习没有任何兴趣，且基础较为薄弱。这三类学生的基础不同，但进入大学后要面临相同的教学内容和教学方式，这在一定程度上不仅不能促进学生的学习成绩，也为别了高校因材施教的教学理念，这在一定程度上阻碍了大学英语教学的发展。
1.2 高校英语教学生态环境中物质教学环境不充分
物质教学环境中教学时间和教室的环境等都会对英语教学产生影响。从教学时间来看，在高校中英语每周上两次课，而且根据学期的规划，基本每周就要完成一个单元的学习。高校英语词汇量大，专业性强的特点再加上每个章节只有两节课的时间所以在教学质量上大打折扣。再从教学空间来看，所使用的教室的大小对英语教学也是有影响的，高校中每个班级的学生人数都较多，毕本在45人以上，这种班级人数在课程的安排上大多是以教室讲解为主。而且因为班级人数较多，英语课基本上被安排在了多媒体教室，而且多媒体教室一般较大，基本可容纳150人左右。在大教室中上课会对学生造成压力，学生在上课期间容易沉默不语，且参与性不强，不利于英语教学的开展。在多媒体教室中基本都配备了计算机、投影仪等教学设备，教师可以利用这些设备来组织生动的课堂教学。但教师基本上都是提前备好课件，在教学的过程中基本上是跟随课件来展开教学，教师在这个过程中充当了解说者和放映者的角色，而学生在课堂中只是聆听，学生的主观能动性没能得到充分的发挥。
1.3 高校英语教学生态环境中的精神环境存在一定问题
英语教学内容、方法和师生情感等都属于精神环境的范畴。高校开展英语教学的目的是为了提高学生英语综合运用能力，促进学生的专业学习和科研学习，并能顺畅的用英语来进行交流。但在高校英语教学中不管何种专业其使用的教材是统一的，上课所学的内容是无差别的，这就显得教学内容过于宽泛了。如让计算机专业的学生学习转基因类文章，这与学生的专业和需求均不符，在一定程度上会降低学生的学习兴趣。
2 生态学视角下高校英语教学的优化策略
2.1 控制班级学生的人数
在阿里氏原则中有一个群居人数影响群体动态的理论。在高校中学生是以班级为单位但，每个班级都能作为一个正式的群体，所以学校要遵循群体群聚度指数，控制班级的人数，用此来增加班级活动的有效性。所以，学校要加大教学资源投入力度，尽量将班级人数控制在30人以内。在此条件还不允许的情况下，教师在上课的时候对课堂展开方式进行适当的调整。如将学生分成若干小组，围绕话题让小组展开讨论，还可以组织演讲、情景对话等，调动学生的积极性和增强其参与程度。
2.2 在教学中要量力而行遵循 适度原则，对教学内容和方法进行优化
在教育生态学中要遵循耐度定律，即在教学过程中要尽力而为、量力而行。而在教学生态系统中教学内容也有一个度，即要以学生的接受程度为中心。由于各专业的学生所使用的英语教材相同且文章所涉及的内容也没有针对性，超出了生态学中最适合的度。教师在英语教学中可以根据学生的专业来安排教学内容，让学生把握专业最新的研究程度，在教学中使用适合专业的英语资料，并要增强课堂的实用性和趣味性。在教学方法方面，教师要注意对学生的多元化培养，对学生的听、说、读、写能力都要提高，而尽量少使用单一的灌输方法。
2.3 协调师生关系，促进生态位的发展
在生态系统中，生态位即每个生态主体的独特作用和独特定位，每个生态位都有其相应的功能来维持系统的平衡。为了维护高校英语教学的生态平衡和可以续发展，生态主体都要定位好自己的生态位，教师在教学活动中起主导作用，要以学生为主体，教学活动也要围绕学生来展开，在充分利用学校资源的基础上引导学生自主学习，另外教师还要不断的提升自我，拓展自己的生态位，要多进行科研研究和学习，提高自己的英语权威和教学能力，教师在日常还应及时拓展自己的视野，多汲取积极向上且新颖的观点和思想，并将先进的思想融入到教学中。学生也应明确自己的生态位，即在学习中要不断地提高自我修养，还要增强课堂的参与性，做到自觉学习和积极学习，充分发挥自我的主管能动性。
在师生关系中，要做到师生协同共进，共同发展。首先教师应该扮演好自己的角色，一，教师在教学活动中要扮演好教学活动的组织者、参与者和引导者的角色。二，在与学生的日常交往活动中，教师要主动与学生拉近距离，和学生进行平等的交流。而学生在认真学习英语知识的基础上也要把老师作为自己的良师益友，在学习和生活中遇到问题都能和教师进行沟通和请教，建立良好的师生关系，促进整个生态系统健康的发展。
参考文献
[1]郭颖，田延明，毛海燕.教育生态学视阈下的英语课堂生态化研究[J].中国科技信息，2011（13）.
[2]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（03）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000
【关键词】生态学；高校英语教学；优化策略
二十一世纪是一个更讲生态的时代，也随着全球化的到来，人来面临同样的时代，有着同样的时代使命。生态学已不仅在自然科学中应用，其逐渐发展为一门边缘学科与众多学科都有联系。生态学在教育领域也已被研究和应用，尤其是在高校英语教学中，更应该从生态学应用其进行教学。
1 生态学视角下高校英语教学中存在的问题
1.1 学生的基础参差不齐，相差较大
进入大学的学生来自不同的地区，各个地区的英语教学内容和方法存在差异，所以进入高校的学生在英语水平上也是不尽相同的。学生的英语水平主要分为三类，第一类是学习基础比较好的学生。其在高中阶段就打下了坚实的英语基础，在英语的听、说、读、写方面都做的很好，并且对英语的学习兴趣很浓。第二类学生是其有一定的学习基础，但其英语学习积极性不高。第三类学生是对英语学习没有任何兴趣，且基础较为薄弱。这三类学生的基础不同，但进入大学后要面临相同的教学内容和教学方式，这在一定程度上不仅不能促进学生的学习成绩，也为别了高校因材施教的教学理念，这在一定程度上阻碍了大学英语教学的发展。
1.2 高校英语教学生态环境中物质教学环境不充分
物质教学环境中教学时间和教室的环境等都会对英语教学产生影响。从教学时间来看，在高校中英语每周上两次课，而且根据学期的规划，基本每周就要完成一个单元的学习。高校英语词汇量大，专业性强的特点再加上每个章节只有两节课的时间所以在教学质量上大打折扣。再从教学空间来看，所使用的教室的大小对英语教学也是有影响的，高校中每个班级的学生人数都较多，毕本在45人以上，这种班级人数在课程的安排上大多是以教室讲解为主。而且因为班级人数较多，英语课基本上被安排在了多媒体教室，而且多媒体教室一般较大，基本可容纳150人左右。在大教室中上课会对学生造成压力，学生在上课期间容易沉默不语，且参与性不强，不利于英语教学的开展。在多媒体教室中基本都配备了计算机、投影仪等教学设备，教师可以利用这些设备来组织生动的课堂教学。但教师基本上都是提前备好课件，在教学的过程中基本上是跟随课件来展开教学，教师在这个过程中充当了解说者和放映者的角色，而学生在课堂中只是聆听，学生的主观能动性没能得到充分的发挥。
1.3 高校英语教学生态环境中的精神环境存在一定问题
英语教学内容、方法和师生情感等都属于精神环境的范畴。高校开展英语教学的目的是为了提高学生英语综合运用能力，促进学生的专业学习和科研学习，并能顺畅的用英语来进行交流。但在高校英语教学中不管何种专业其使用的教材是统一的，上课所学的内容是无差别的，这就显得教学内容过于宽泛了。如让计算机专业的学生学习转基因类文章，这与学生的专业和需求均不符，在一定程度上会降低学生的学习兴趣。
2 生态学视角下高校英语教学的优化策略
2.1 控制班级学生的人数
在阿里氏原则中有一个群居人数影响群体动态的理论。在高校中学生是以班级为单位但，每个班级都能作为一个正式的群体，所以学校要遵循群体群聚度指数，控制班级的人数，用此来增加班级活动的有效性。所以，学校要加大教学资源投入力度，尽量将班级人数控制在30人以内。在此条件还不允许的情况下，教师在上课的时候对课堂展开方式进行适当的调整。如将学生分成若干小组，围绕话题让小组展开讨论，还可以组织演讲、情景对话等，调动学生的积极性和增强其参与程度。
2.2 在教学中要量力而行遵循 适度原则，对教学内容和方法进行优化
在教育生态学中要遵循耐度定律，即在教学过程中要尽力而为、量力而行。而在教学生态系统中教学内容也有一个度，即要以学生的接受程度为中心。由于各专业的学生所使用的英语教材相同且文章所涉及的内容也没有针对性，超出了生态学中最适合的度。教师在英语教学中可以根据学生的专业来安排教学内容，让学生把握专业最新的研究程度，在教学中使用适合专业的英语资料，并要增强课堂的实用性和趣味性。在教学方法方面，教师要注意对学生的多元化培养，对学生的听、说、读、写能力都要提高，而尽量少使用单一的灌输方法。
2.3 协调师生关系，促进生态位的发展
在生态系统中，生态位即每个生态主体的独特作用和独特定位，每个生态位都有其相应的功能来维持系统的平衡。为了维护高校英语教学的生态平衡和可以续发展，生态主体都要定位好自己的生态位，教师在教学活动中起主导作用，要以学生为主体，教学活动也要围绕学生来展开，在充分利用学校资源的基础上引导学生自主学习，另外教师还要不断的提升自我，拓展自己的生态位，要多进行科研研究和学习，提高自己的英语权威和教学能力，教师在日常还应及时拓展自己的视野，多汲取积极向上且新颖的观点和思想，并将先进的思想融入到教学中。学生也应明确自己的生态位，即在学习中要不断地提高自我修养，还要增强课堂的参与性，做到自觉学习和积极学习，充分发挥自我的主管能动性。
在师生关系中，要做到师生协同共进，共同发展。首先教师应该扮演好自己的角色，一，教师在教学活动中要扮演好教学活动的组织者、参与者和引导者的角色。二，在与学生的日常交往活动中，教师要主动与学生拉近距离，和学生进行平等的交流。而学生在认真学习英语知识的基础上也要把老师作为自己的良师益友，在学习和生活中遇到问题都能和教师进行沟通和请教，建立良好的师生关系，促进整个生态系统健康的发展。
参考文献
[1]郭颖，田延明，毛海燕.教育生态学视阈下的英语课堂生态化研究[J].中国科技信息，2011（13）.
[2]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（03）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000