一句话，寥寥数字，掷地有声，语过留痕。教师一句话，婉转或直白，谴责或鼓励，都可能直击学生心灵，影响学生。笔者拟借助调查，通过实例深入探究教师话语的影响力。
　　案例剪辑
　　良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。学生或许因教师的一句话迷途知返、奋发图强，或许情绪低落、一蹶不振。下面，剪辑部分学生的往事讲述。
　　铭记于心的金玉良言。1.有一段时间，由于家庭问题，我学习有所放松。语文单元测试后，我看着书桌的试卷上那红艳艳的“68分”，想起倒数的排名，加上同学的讥讽，感到无比沮丧。放学后，李老师把我带到学校的花园里，指着旁边已经凋谢的花树说：“娜娜，老师觉得你就像这棵花树一样漂亮。”我眼泪出来了。老师接着说，“这棵花树开出的花是全校最漂亮的，现在是冬天，花凋谢了。但是，冬天来了，春天还会远吗？你要像这棵花树一样，坦然而坚强地经历寒冬，到春天开出最美丽的花朵。”一语惊醒梦中人，李老师的话给我注入了信心和力量，让我重新振作，找回自信，不断地努力上进。“冬天来了，春天还会远吗”这句话我铭刻在心，让我懂得了如何面对失败和挫折。2.我整天沉迷游戏，无心学习。陈老师竟然邀请我玩对打，结果他连赢三局。接着，陈老师跟我分析了游戏的技巧，并告诉我玩游戏技巧也需要知识架构作支撑，包括心理、战术等等，最后他说“你可能在这方面天赋不错，但是如果没有文化知识作支撑，获得成功的永远是你的对手。”后来，在陈老师的再三引领下，我不再沉迷游戏，学习成绩节节攀升。3.我借了同学的东西，没有归还，曾想据为己有。同学举报我偷东西。黄老师对我说：“你是拿，不是偷。但你拿走了宝贵的尊严，而你的尊严远远比这宝贵。”当时我的脸热的发烫，后来老师给我讲述了很多道理，我决心改正。最后，黄老师在同学面前帮我圆了场。黄老师的话，为我敲响了警钟，让我懂得了做人的道理。4.老师说的最令我印象深刻的话是“人生不同年龄不同阶段有不同身份，你现在的身份是学生，任务是学习”。至今我仍用这句话提醒自己明确在不同的年龄、人生阶段做好自己的份内事。这句话，真的让我受益终生。
　　耿耿于怀的痛苦回忆。5.小学时，我曾经辍学一段时间。当时，我在校非常调皮，成绩差，经常缺交作业。一次，老师气愤地说“你想继续读书的话就认真点，要不就退学吧。”我听了这句话后，感觉无地自容，之后就辍学了。班主任三番两次来家访，动员我回校，但我最终还是选择了转学。长大后，一次同学聚会，我跟原班主任说起这件事，班主任只记得多次来家访，对那位老师的话一点都没有印象。长大后，我明白当时老师想用激将法刺激我转变。但那句话，却是我心头永远的痛。6.小学时就一直担任班干部，老师都很喜欢我，麦老师是其中之一。我一直认为自己很出色。一次下午放学前，我打算到老师办公室报告一天的执勤情况。到了门口，麦老师说“小欣各方面都不错。但有时做事情不动脑筋，把一些简单的问题复杂化了。”我听后觉得很委屈。后来，跟麦老师的关系也疏远了。那句话确实对我造成了伤害，至今想起，我的心里仍隐隐作痛。若有机会，我一定跟麦老师沟通一下，弄明白他说这句话的初衷。
　　观点汇集
　　1. 教师一句话，可能激励学生进取，也可能是打击。与学生沟通交流时，教师的话语可能也欠缺考虑，方法值得商榷。但是，很多教师都有同感，面对部分学生，若一味苦口婆心地教育，不采用一些特殊手段，比如语言刺激，根本没有效果，甚至灭了教师的威风，滋长他们的气焰。为了追求即时的教育效果，不得不明知失当而为之。然而，当教师的语言上稍微有些过头了，比如说出“你真的太笨了”的话语。
　　2. 教师“不能只盯着学生学，还得看着学生教”，这是我对因材施教的一些理解。怎样说话，说什么话能对学生起到教育效果，必须从了解并尊重学生开始，从自身开始。只要教师教育的出发点、落脚点以学生为中心，并注重做好铺垫和善后工作，注重教育的连续性与完整性，有时通过适当的语言刺激触动学生心灵，达到教育效果，还是可行的。
　　3. 现实中，很多教师都喜欢采用相同的语言形式鼓励学生，久而久之，学生似乎有了免疫力，对教师的赞美无动于衷，甚至觉得无聊。如此一来，教师的话语就“廉价”了。因此，教师的教育用语必须要切合实际，切记不要千篇一律，才能激起学生的共鸣，或多或少地点击心灵。
　　教育用语，不妨“说”出精彩
　　教书育人，“说”是必修课，贯穿整个教育教学过程。以上学生讲述的案例剪辑和观点只是冰山一角，窥斑而知豹，教师“说”的每一句话都可能对学生造成深远影响。影响有好坏之分，教师对话语道与度等方面的把握直接影响语言分量和效果。诚然，这关乎教师职业修为。
　　首先，要言之有道。一要有道德。师之道深，弟子必尊。教师语言修养与教师道德密切相关，教师的职业修养可在语言修养上得到体现。教师要让自己的话语有分量，对学生产生强烈的良性冲击，必须要有道德。要在与学生日常交流的过程中彰显人格魅力，树立师道尊严，感染学生，成为学生的榜样。教育学生时，话语忌脱离道德礼仪，说一些有失教师身份的粗言俗语，伤害学生心灵，必须以德为先，做到以德感人、以德化人。二要有导向。教师话语要有明确的导向，使学生明确哪些方面需要发展或改进，引领学生朝着目标方向不断努力。如案例剪辑2中“你可能在这方面天赋不错，但是如果没有文化知识做支撑，获得成功的永远是你的对手”的话语，直接切中利弊，指出了学生存在的问题，说明了文化知识的重要性，轻敲学生心灵之窗，为其今后改正和提高指明了道路和方向，起到了良好的教育效果。由此可见，言之有道，才能让学生行之有理。三要有立场。教师教育用语使用的立场应是什么？为了学生。通过上述案例可见，教师教育用语或褒或贬，立场都很明显，就是希望自身语言能对学生产生影响，通过语言达到转化和教育目的。当然，在教书育人过程中，不能完全排除教师的一些私心杂念，极个别教师为推卸责任等目的而使用语言暴力。如对学生表现无计可施时，为挽回面子萌生的一些消极想法；过分追求班级成绩，为了提高班级整体水平而通过语言刺激学生，达到迫使学生退学、转学等目的。可见，教师教育用语表达的背后，立场何其重要。
　　第二，要言之有度。一要有尺度。任何语言，恰到好处才最有效。儿童需要在教师的引导、指导下成长。若教师没有良好的语言修养，不可能塑造学生良好的语言修为。因此，教师说的话必须把握好尺度。教师对教育用语尺度的拿捏，直接影响教育效果。案例剪辑5中某教师“你想继续读书的话就认真点，要不就退学吧”的话，应属无心之语，是一时气愤说的话，并非真有想学生转学的想法。然而，由于未能把握好该学生当时的心理状态、情绪，非但没有起到转化效果，反而导致学生萌生辍学念头。可见，对教育用语的度的把握何其重要。二要有准度。每个问题，要有明确归口。最好采取一事一议的方式，不要老账新帐一起算。教师对问题的把握要准，在确定教育方式或表态前，先要了解清楚问题根源，便于教育学生时能及时、有效地切中要点，剖析利弊。教师对学生心态把握要准，懂得站在学生的立场，深入剖析学生为什么这样做，在想什么，要什么等等，为实施教育提供支撑。当问题发生时，作为当事人，学生必然大致了解教师的教育方向或意图。因此，教师要把握好学生的心态，根据学生的心理状态等因素调整语速和用词，为更好地达成教育目的服务。
　　第三，要言之有情。即教师教育用语必须有情，必须要以爱为基础，懂得与学生用情交流。教育用语的使用，必须要摆渡好用情的角度、广度与深度。绝不能对学生（尤其是一些学困生）产生讨厌、厌恶的情绪，出现不当行为。教师语言的用情是爱学生的表现，但也要注意用的广度和深度。常言教无定法，要因人因时而异，根据事件的影响和发展的程度等因素来决定。当然，教师教育用语情的表达需要眼神、手势等方面相互配合，才能取得更好的效果。
　　第四，要言之有人。这个“人”除了是受教育的学生外，还有一个是榜样性人物，如历史名人等等。通过教师的语言来引导学生向一些历史名人、身边人学习，帮助学生树立榜样，使学生有一个借鉴、效仿的对象。当然，这个“人”的形象树立，需要足够吸引学生的事迹与教师的教师语言相结合，才能真正走进学生心灵，起到引领的榜样作用。这个人可以是教师本身，这就要求教师必须言行一致，言中有行。
　　第五，要言之有理。说理，是教师教育用语使用的重点，也是让学生心服口服，从而得到感化和转变的关键。因此，教师必须以理服人。