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摘 要：高等职业学校的改革成果决定着其教育质量与水平的高低，甚至决定着未来的发展路程。改革是高职院校的重点与难点。为了满足国家对专业应用型人才培养需求或地区发展需求，高职院校的课程改革成为主要工作。高职院校应将重点放在课程开发上，下面本文对高職院校的语文课程教学设计进行探究与分析。
关键词：高职课程；教学设计；文秘专业；语文课程
在创新型科学技术的推动下，掀起了办公室的自动化热潮，同时对文秘岗位的专业能力提出了更高要求。文秘专业中的语文课程对培养高素质专业人才具有重要价值，下面本文就其专业的语文课程设置为必要依据，对其课程设计具体分析。
一、高职课程教学设计中应遵循的原则
提升高职学生的专业能力水平是高等职业教育主要目标之一。职业能力水平即人类从事一份工作或是与工作性质相同的本领，其是以学习、自然科学规律为基础的。高职课程是一种以传授技术经验为主的课程，其课程内容应该依照所从事的职业或是具体工作任务所需要具备的能力、结构展开分析与确定。
高职教学的最终目标与内容决定了其课程的导向性，因此在具体高职教学设计中应遵循以下原则：
将职业发展作为活动的重点指导内容，将工作与学习相结合；将培养学生的学习能力作为重点教学目标之一；将具体实训项目作为基本载体；尽量多开展实地拓展能力训练；以生为本，尊重学生个性发展，促进全体学生的优势发展；将专业理论知识与实践整合，实现一体化教学；以上六点基本原则应该具体渗透到教学设计中的每一个环节、细节中，优化教学设计，推动高职专业课程发展，为国家培养出更多需要的专业性人才，推动社会进步。
二、高职文秘专业语文课程设计案例
我国党政机关的秘书岗位需求量逐年减少，同时一些独资、中外合资等私有企业的文秘岗位逐渐增加，依照我国国内的秘书岗位标准要求，将文秘岗位必备能力简要归纳为：第一，基本业务能力，其中主要包括办公室软件操作能力、管理能力、信息处理能力；第二，语言表达能力，包含着双语文字编辑能力、文件档案处理能力、组织能力；第三，活动能力。从文秘岗位必备的岗位基本素质来讲，高职文秘专业中的语文学科集人文性、艺术性、应用性以及工具性等特征优势为一体，而且还是一门基础文化课。对此，增强对高职文秘专业的语文学科教育对学生未来职业发展与实践能力的形成、道德品质的养成等方面具有重大价值。
文秘专业中的语文课程主要设计目标可以大致分为两大类：整体课程目标、单元课程或是课时目标，这两大目标中包含了能力目标与知识目标。整体课程目标主要培养学生的“听、说、读、写”能力。听即能够正确理解交流对象的意图，能够灵活使用倾听得到的知识且内化；说即运用语言基本规律以及调用已有的知识体系清楚完整的表达自己的意愿；读即带着思考鉴赏知识；写即能够运用综合知识完成各种实践活动，并且能够独立完成文字编辑工作。
单元课程或是课时目标主要根据整体课程目标设置，将整体课程目标肢解、分化。例如：将说划分为以下几个单元目标：普通话流利；面对不同语言交流对象能够清楚表达所想，与对方交流能够得到想要的内容；具备会议主持能力与辩论能力。
设计高职语文教学内容时应注重整体效果。文秘专业的语文课程设计应该对教材灵活运用，考虑到课堂的全面效果，将语言内容讲透。语文作为培育学生实际应用能力的学科，其内容应该遵循学生的实际身心发展规律开展阶梯式教学。现阶段，绝大多数的高职院校设置语文课程选用高校教材，更加注重文学教育，尤其是古代文学，其中缺少与职业学校教学宗旨相契合实训内容。作者认为，高职语文课程应该融合专业特色，采用主要手段与辅助手段，改变以往的文学路线，设置主体单元，在此之内分划成不同的教学模块。例如：根据某职业学校的文秘专业语文课程，融合学校文秘教学特色将课程分为写作模块、语言模块。
文秘专业本身具备实践性、应用性特点，应该在教学中引入实际案例，使教学课堂更加灵活生动，进而达到培养学生专业能力目的。在设计中也可增加一些课堂小组合作训练活动，譬如普通话训练活动、辩论赛活动、综合能力训练活动等，带领学生到实训基地完成，使学生能够亲身体验，丰富实践经历，提升学生的职业技术能力。
三、结束语
高职教学课程的设计应该以学生作为出发点，从实际教学中寻找提升高职文秘教学质量与效率的最佳方法，其中一些地区发展速度较为缓慢，学生能够接触的教育资源有限，加之教学课程在不同地区的教学设计上千差万别，基于此其教学效果也各不相同，在教学设计中也应该遵循具体科目的实际发展规律，以促进课程的优化。
参考文献
[1]刘鑫.文秘专业《办公自动化》课程教学设计[J].办公自动化（学术版），2013（4）：48-51.
[2]韩凝，余芳.基于能力培养的高职文秘专业实训教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2016，27（10）：24-25.
[3]付琼芝.基于职业技能大赛的高职文秘专业课程设置研究——以云南农业大学热带作物学院为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2015（2）：71-74.
作者简介
谢青芮（1984—），女，湖南机电职业技术学院文秘教研室专职教师，专业带头人，研究方向：语文、语言与职业教育。
关键词：高职课程；教学设计；文秘专业；语文课程
在创新型科学技术的推动下，掀起了办公室的自动化热潮，同时对文秘岗位的专业能力提出了更高要求。文秘专业中的语文课程对培养高素质专业人才具有重要价值，下面本文就其专业的语文课程设置为必要依据，对其课程设计具体分析。
一、高职课程教学设计中应遵循的原则
提升高职学生的专业能力水平是高等职业教育主要目标之一。职业能力水平即人类从事一份工作或是与工作性质相同的本领，其是以学习、自然科学规律为基础的。高职课程是一种以传授技术经验为主的课程，其课程内容应该依照所从事的职业或是具体工作任务所需要具备的能力、结构展开分析与确定。
高职教学的最终目标与内容决定了其课程的导向性，因此在具体高职教学设计中应遵循以下原则：
将职业发展作为活动的重点指导内容，将工作与学习相结合；将培养学生的学习能力作为重点教学目标之一；将具体实训项目作为基本载体；尽量多开展实地拓展能力训练；以生为本，尊重学生个性发展，促进全体学生的优势发展；将专业理论知识与实践整合，实现一体化教学；以上六点基本原则应该具体渗透到教学设计中的每一个环节、细节中，优化教学设计，推动高职专业课程发展，为国家培养出更多需要的专业性人才，推动社会进步。
二、高职文秘专业语文课程设计案例
我国党政机关的秘书岗位需求量逐年减少，同时一些独资、中外合资等私有企业的文秘岗位逐渐增加，依照我国国内的秘书岗位标准要求，将文秘岗位必备能力简要归纳为：第一，基本业务能力，其中主要包括办公室软件操作能力、管理能力、信息处理能力；第二，语言表达能力，包含着双语文字编辑能力、文件档案处理能力、组织能力；第三，活动能力。从文秘岗位必备的岗位基本素质来讲，高职文秘专业中的语文学科集人文性、艺术性、应用性以及工具性等特征优势为一体，而且还是一门基础文化课。对此，增强对高职文秘专业的语文学科教育对学生未来职业发展与实践能力的形成、道德品质的养成等方面具有重大价值。
文秘专业中的语文课程主要设计目标可以大致分为两大类：整体课程目标、单元课程或是课时目标，这两大目标中包含了能力目标与知识目标。整体课程目标主要培养学生的“听、说、读、写”能力。听即能够正确理解交流对象的意图，能够灵活使用倾听得到的知识且内化；说即运用语言基本规律以及调用已有的知识体系清楚完整的表达自己的意愿；读即带着思考鉴赏知识；写即能够运用综合知识完成各种实践活动，并且能够独立完成文字编辑工作。
单元课程或是课时目标主要根据整体课程目标设置，将整体课程目标肢解、分化。例如：将说划分为以下几个单元目标：普通话流利；面对不同语言交流对象能够清楚表达所想，与对方交流能够得到想要的内容；具备会议主持能力与辩论能力。
设计高职语文教学内容时应注重整体效果。文秘专业的语文课程设计应该对教材灵活运用，考虑到课堂的全面效果，将语言内容讲透。语文作为培育学生实际应用能力的学科，其内容应该遵循学生的实际身心发展规律开展阶梯式教学。现阶段，绝大多数的高职院校设置语文课程选用高校教材，更加注重文学教育，尤其是古代文学，其中缺少与职业学校教学宗旨相契合实训内容。作者认为，高职语文课程应该融合专业特色，采用主要手段与辅助手段，改变以往的文学路线，设置主体单元，在此之内分划成不同的教学模块。例如：根据某职业学校的文秘专业语文课程，融合学校文秘教学特色将课程分为写作模块、语言模块。
文秘专业本身具备实践性、应用性特点，应该在教学中引入实际案例，使教学课堂更加灵活生动，进而达到培养学生专业能力目的。在设计中也可增加一些课堂小组合作训练活动，譬如普通话训练活动、辩论赛活动、综合能力训练活动等，带领学生到实训基地完成，使学生能够亲身体验，丰富实践经历，提升学生的职业技术能力。
三、结束语
高职教学课程的设计应该以学生作为出发点，从实际教学中寻找提升高职文秘教学质量与效率的最佳方法，其中一些地区发展速度较为缓慢，学生能够接触的教育资源有限，加之教学课程在不同地区的教学设计上千差万别，基于此其教学效果也各不相同，在教学设计中也应该遵循具体科目的实际发展规律，以促进课程的优化。
参考文献
[1]刘鑫.文秘专业《办公自动化》课程教学设计[J].办公自动化（学术版），2013（4）：48-51.
[2]韩凝，余芳.基于能力培养的高职文秘专业实训教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2016，27（10）：24-25.
[3]付琼芝.基于职业技能大赛的高职文秘专业课程设置研究——以云南农业大学热带作物学院为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2015（2）：71-74.
作者简介
谢青芮（1984—），女，湖南机电职业技术学院文秘教研室专职教师，专业带头人，研究方向：语文、语言与职业教育。