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摘要：导入是课堂教学的一个重要环节，如何利用导入来集中学生的注意，引起兴趣，激发创新思维将成为历史学科高效教学不可或缺的一种重要的手段。
关键词：高中；历史教学；导入方法
在教学中，导入是一个重要的环节。导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的过渡阶段。导入的目的在于激发学生的学习动机和兴趣。导入技术由下列成分构成：集中注意；引起兴趣；激发思维；明确目的；进入课题。导入时应使学生集中注意，激发情感；或建立学习的框架；或为学生创设良好的学习情境；或激发学习的兴趣和参与的愿望。导入时尽量做到有针对性、有趣味性、有启发性、有艺术性。我通过对教育学理论理解与把握，结合自己的教学实践，认为高中历史教学的有效导入可以从以下几个方面入手：
一 故事导入法
教师在教学中有针对性的选择一些与历史教学相关的，具有启发意义的故事导入新课，激发学生的学习兴趣。学生对于情节生动的故事都非常喜欢听，教师要把握这个有利时机把学生的无意识注意及时转移到有意义的注意上来，使学生的注意力转移到教学中来，提高历史教学的效率。比如我在教学《大一统与秦朝中央集权制度的确立》时就以《烽火戏诸侯》的故事作为材料导入。在教学《近代前夜的发展与迟滞》这一课时，则讲述历史故事《单膝跪还是双膝跪》引入。前者是以学生熟悉的典故引入，后者是学生感兴趣的故事引入，它们都有利于激发学生的学习兴趣，使学生的注意力转移到课堂教学中来。
二 复习法引入
复习是学生学习掌握历史知识的重要环节。历史事件是发生在特定时空的必然事件。教师应结合教学实际，根据历史知识之间的内在逻辑联系，找准新旧知识之间的联接点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。既有利于知识间的衔接，也有利于学生掌握历史事件之间的因果关系。比如在讲《苏联的经济改革》时，对斯大林时期的经济政策进行回顾，使学生认识到斯大林时期形成的高度集中的经济管理体制，是一种排斥价值规律的指令性计划经济，以行政手段来管理经济。为了解决斯大林体制的弊端，苏联先后进行了赫鲁晓夫改革，勃列日涅夫的改革和戈尔巴乔夫改革。这样一方面对学过的知识进行复习、巩固，加强了记忆，另一方面也有利于学生对事件的来龙去脉把握得更加清楚，从而加强对新学的知识的记忆。
三 创设情境导入
上新课之前教师用谈话的方式对与教学有关的一个片段进行描述，引导学生进入一个特定的情境，营造一种轻松的历史学习氛围，在此基础上开展历史新课教学，会收到良好的教学效果。我在教学《夏商制度与西周封建》时，先用多媒体呈现一段遗产纷争的画面后问：同学们知道什么是遗产继承吗？有谁能说一下遗产继承的顺序是什么？学生纷纷表达自己的意见。师：除遗嘱外，遗产继承的顺序是按血缘关系的亲疏来进行的。为什么一定要按血缘关系的亲疏来决定继承顺序呢？这与历史有没有关系？既然个人财产可以作为遗产来继承，那么国家成为财产后可不可以继承呢？这种继承关系又是怎样的呢？下面我们一起走进《夏商制度与西周封建》，看一下古代中国在“家天下”下，国家成为私人财产后是如何继承的即古代君王是如何统治和管理自己的“天下”的。
四 知识提纲式导入
把知识点的教学以提纲的形式展现在学生面前，层次分明，这样便于学生对本节课教学的内容进行较好的把握。我认为教学的内容都属于相同范疇的这部分内容更有利于使用知识提纲式的导入，它们之间往往存在着并列关系的结构，教参中也基本是从相同的方面对其讲述，像《农耕时代的手工业》这一课就分别从金属冶炼术的发展历程，纺织业发展的历程，烧陶制瓷发展的历程，按朝代把各朝代取得的成就展现在学生面前。像《社会主义经济体制的建立》中，先后介绍了苏联在建立社会主义经济体制方面所进行的相关探索和试验，从十月革命后到20世纪30年代，大致经历了三个阶段即战时共产主义政策，新经济政策和斯大林时期的经济，教材都从背景，内容和评价三方面来对社会主义建立时期的经济体制进行介绍。比如我在教学《战后资本主义经济的调整》这一课时，先强调罗斯福新政是指导性的计划经济，然后在强调斯大林模式是指令性计划经济，然后边说边以提纲的形式板书，战后资本主义世界对经济的调整主要包括以下几种形式：国家对经济的大力干预；人民资本主义；经营者革命；福利国家的出现。这样学生对本堂课要学习的内容就有了一个整体初步的印象，容易形成知识结构，掌握知识点。
五 单刀直入式的导入
教材的课题，一般都是对教材的内容的高度浓缩，教材的内容都是围绕着课题来进行阐述的。从破题入手或从教学当中的某个重要的事件入手引入教学，便于学生把握教学中的重难点，明确学习的任务。像《专制集权的不断加强》我就是从课题入手导入的，先让学生读课题，感悟课题，说课题含义，最后教师概括：自秦始皇建立大统一中央集权国家以来，一直伴随着中央集权和地方分权的斗争、君权与相权的斗争，但总体趋势是专制皇权不断的加强。而像《欧洲大陆的政体改革》我则是从教材的第一目走向共和的曲折历程引入的。通过感悟标题，使学生明白法兰西走上共和的道路是艰难的，曲折的，但最终还是走上了共和之路。然后才进入法国共和历程的教学。
导入的方法多种多样，可谓是教学有法，教无定法。作为教师首先应做一个生活的有心人，平时多看书、报、影视，注意收集与历史知识有关的资料和信息，涉及导入语时才有丰富的材料，二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，加强对《教育学》和《教育心理学》等相关理论的学习，导入才能切合学生实际。
参考文献
[1] 《中学教育学卷》 贵州省教师资格认定指导中心组编 高等教育出版社，2012，7
[2] 《高中历史教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社 侯建飞 编著 2010.5
[3] 《教师教学用书》 历史必修（I）、（II） 岳麓书社 2011年7月第二版
关键词：高中；历史教学；导入方法
在教学中，导入是一个重要的环节。导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的过渡阶段。导入的目的在于激发学生的学习动机和兴趣。导入技术由下列成分构成：集中注意；引起兴趣；激发思维；明确目的；进入课题。导入时应使学生集中注意，激发情感；或建立学习的框架；或为学生创设良好的学习情境；或激发学习的兴趣和参与的愿望。导入时尽量做到有针对性、有趣味性、有启发性、有艺术性。我通过对教育学理论理解与把握，结合自己的教学实践，认为高中历史教学的有效导入可以从以下几个方面入手：
一 故事导入法
教师在教学中有针对性的选择一些与历史教学相关的，具有启发意义的故事导入新课，激发学生的学习兴趣。学生对于情节生动的故事都非常喜欢听，教师要把握这个有利时机把学生的无意识注意及时转移到有意义的注意上来，使学生的注意力转移到教学中来，提高历史教学的效率。比如我在教学《大一统与秦朝中央集权制度的确立》时就以《烽火戏诸侯》的故事作为材料导入。在教学《近代前夜的发展与迟滞》这一课时，则讲述历史故事《单膝跪还是双膝跪》引入。前者是以学生熟悉的典故引入，后者是学生感兴趣的故事引入，它们都有利于激发学生的学习兴趣，使学生的注意力转移到课堂教学中来。
二 复习法引入
复习是学生学习掌握历史知识的重要环节。历史事件是发生在特定时空的必然事件。教师应结合教学实际，根据历史知识之间的内在逻辑联系，找准新旧知识之间的联接点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。既有利于知识间的衔接，也有利于学生掌握历史事件之间的因果关系。比如在讲《苏联的经济改革》时，对斯大林时期的经济政策进行回顾，使学生认识到斯大林时期形成的高度集中的经济管理体制，是一种排斥价值规律的指令性计划经济，以行政手段来管理经济。为了解决斯大林体制的弊端，苏联先后进行了赫鲁晓夫改革，勃列日涅夫的改革和戈尔巴乔夫改革。这样一方面对学过的知识进行复习、巩固，加强了记忆，另一方面也有利于学生对事件的来龙去脉把握得更加清楚，从而加强对新学的知识的记忆。
三 创设情境导入
上新课之前教师用谈话的方式对与教学有关的一个片段进行描述，引导学生进入一个特定的情境，营造一种轻松的历史学习氛围，在此基础上开展历史新课教学，会收到良好的教学效果。我在教学《夏商制度与西周封建》时，先用多媒体呈现一段遗产纷争的画面后问：同学们知道什么是遗产继承吗？有谁能说一下遗产继承的顺序是什么？学生纷纷表达自己的意见。师：除遗嘱外，遗产继承的顺序是按血缘关系的亲疏来进行的。为什么一定要按血缘关系的亲疏来决定继承顺序呢？这与历史有没有关系？既然个人财产可以作为遗产来继承，那么国家成为财产后可不可以继承呢？这种继承关系又是怎样的呢？下面我们一起走进《夏商制度与西周封建》，看一下古代中国在“家天下”下，国家成为私人财产后是如何继承的即古代君王是如何统治和管理自己的“天下”的。
四 知识提纲式导入
把知识点的教学以提纲的形式展现在学生面前，层次分明，这样便于学生对本节课教学的内容进行较好的把握。我认为教学的内容都属于相同范疇的这部分内容更有利于使用知识提纲式的导入，它们之间往往存在着并列关系的结构，教参中也基本是从相同的方面对其讲述，像《农耕时代的手工业》这一课就分别从金属冶炼术的发展历程，纺织业发展的历程，烧陶制瓷发展的历程，按朝代把各朝代取得的成就展现在学生面前。像《社会主义经济体制的建立》中，先后介绍了苏联在建立社会主义经济体制方面所进行的相关探索和试验，从十月革命后到20世纪30年代，大致经历了三个阶段即战时共产主义政策，新经济政策和斯大林时期的经济，教材都从背景，内容和评价三方面来对社会主义建立时期的经济体制进行介绍。比如我在教学《战后资本主义经济的调整》这一课时，先强调罗斯福新政是指导性的计划经济，然后在强调斯大林模式是指令性计划经济，然后边说边以提纲的形式板书，战后资本主义世界对经济的调整主要包括以下几种形式：国家对经济的大力干预；人民资本主义；经营者革命；福利国家的出现。这样学生对本堂课要学习的内容就有了一个整体初步的印象，容易形成知识结构，掌握知识点。
五 单刀直入式的导入
教材的课题，一般都是对教材的内容的高度浓缩，教材的内容都是围绕着课题来进行阐述的。从破题入手或从教学当中的某个重要的事件入手引入教学，便于学生把握教学中的重难点，明确学习的任务。像《专制集权的不断加强》我就是从课题入手导入的，先让学生读课题，感悟课题，说课题含义，最后教师概括：自秦始皇建立大统一中央集权国家以来，一直伴随着中央集权和地方分权的斗争、君权与相权的斗争，但总体趋势是专制皇权不断的加强。而像《欧洲大陆的政体改革》我则是从教材的第一目走向共和的曲折历程引入的。通过感悟标题，使学生明白法兰西走上共和的道路是艰难的，曲折的，但最终还是走上了共和之路。然后才进入法国共和历程的教学。
导入的方法多种多样，可谓是教学有法，教无定法。作为教师首先应做一个生活的有心人，平时多看书、报、影视，注意收集与历史知识有关的资料和信息，涉及导入语时才有丰富的材料，二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，加强对《教育学》和《教育心理学》等相关理论的学习，导入才能切合学生实际。
参考文献
[1] 《中学教育学卷》 贵州省教师资格认定指导中心组编 高等教育出版社，2012，7
[2] 《高中历史教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社 侯建飞 编著 2010.5
[3] 《教师教学用书》 历史必修（I）、（II） 岳麓书社 2011年7月第二版