教师在有限的课堂教学时间内，把一篇记叙文阅读教学处理好，让学生学有所得，应该紧抓以下四个环节。
　　 一、速读全文，整体感知
　　 一篇记叙类文章篇幅相对较长，局限于课堂时间，可采用速读法，从整体上感知文章，教师要引导学生着力弄清三方面。
　　 第一，关于文章写什么的问题。鉴于记叙类文章内容大多是写人、记事、写景、状物，人和事是内联的，景和物是同类的。概括记叙类文章的主要内容，可细分两条路径进行训练。一类是概括文章的内容情节，另一类是概括景或物的主要特点。
　　 第二，关于文章怎么写的问题。作者的写作思路包括先写什么、接着写什么，再写什么，最后写什么;更重要的是要探究文章运用什么方法来写。教师在引导阅读教学时，可随文罗列相关的写作手法，包括藝术手法和表现手法，也包含表达技巧。
　　 第三，关于文章为什么写的问题。“文以载道”等说法即为文章借助叙述的人物典型事件和描写的景物特征，蕴含着作者的情思。教师随文引导学生揣摩并领会作者的思想感情，要达到阅读有纲的效果。
　　 二、统揽全文，揣摩结构
　　 理解标题的含义及作用。标题含义与文章内容和情思紧密关联。如部编版八年级上册课文《背影》，文章围绕父亲的背影，截取与父亲背影有关的典型事例，质朴父爱子，深情子爱父，描写得异常感人。
　　 掌握开头与结尾的特点与作用。记叙文的开头和结尾，往往能够点明文章的中心或所要塑造的人物形象的意义，大多采用抒情和议论的表达方式。
　　 学会找过渡与照应的语言标志。记叙文中的过渡段，在段与段、层次与层次之间起到纽带作用或穿针引线、起着承上启下的作用，使文章过渡自然。
　　 三、精读课文，品味语言
　　 第一，品味关键词语的表达效果。引导学生了解关键词语本身的含义，分析具体的语言环境，联系文章的主题和作者或人物的思想感情来分析。
　　 第二，理解重点语句的含义及句式、修辞上的特点和表达效果。记叙文中抒情和议论句，饱含作者的情感，富有深刻的人生哲理，耐人寻味。
　　 第三，能概括段落内容、归纳写法、理解其与中心的关系。对文段内容与写法的分析与把握，厘清文段与中心的关联，有助于对篇章的深入理解。
　　 四、反思体验，总结所得
　　 第一，摘抄积累好词好句。
　　 第二，交流感受启示。达到陶冶情操提高素养的目的。
　　 第三，总结写作技巧，学习仿写。仿写是提高作文水平的有效方法。学习仿写，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。学生学完课文后，小结学习到的写作方法，联系自身生活体验，找准课文的模仿点，进行模仿写作训练。
　　 总之，教师要遵循由整体到局部，从易到难，环环相扣的学习原则和规律，引导学生从感性认识到理性认识的衔接过渡。引领学生掌握读书方法，从“教课文”跨越至“教语文”，让学生在不断阅读、积累和表达等语文实践中提升语文素养，达到得法于课内得益于课外的语文阅读教学目标。