【摘 要】
：
偏大班额制约个性化教学,我们可以在教学中结合不同类别学生的差异拟定教学策略,提高教学质量。本文旨在通过问卷调查发现初中学生地理学习的差异,进行差异分析,为初中地理个性化教学提供策略,促进初中生的地理学习。调查发现男女学生、不同户籍地学生、不同地理成绩层次学生在地理学习上存在显著差异,有统计学意义（如果|Z|>1.96=Z0.05/2,p<0.05则两样本之间有显著性差异）。针对以上差异,进行原因分
论文部分内容阅读
偏大班额制约个性化教学,我们可以在教学中结合不同类别学生的差异拟定教学策略,提高教学质量。本文旨在通过问卷调查发现初中学生地理学习的差异,进行差异分析,为初中地理个性化教学提供策略,促进初中生的地理学习。调查发现男女学生、不同户籍地学生、不同地理成绩层次学生在地理学习上存在显著差异,有统计学意义（如果|Z|>1.96=Z0.05/2,p<0.05则两样本之间有显著性差异）。针对以上差异,进行原因分析,提出了分类别的个性化教学策略。
其他文献
通过聚乙烯醇纤维增强水泥基复合材料（PVA-ECC）轴向拉伸试验,研究了水胶比、PVA纤维掺量、砂的种类和级配对PVA-ECC拉伸性能的影响,并利用扫描电镜（SEM）分析了砂种类和级配的影响机理。结果表明:当水胶比在0.28～0.34范围内时,PVA-ECC的极限拉应变随水胶比的增大而降低,当水胶比由0.28增至0.32时,PVAECC的极限拉应变仍大于3.0%,而当水胶比达到0.34时,PVA-
随着新媒体日新月异的发展,追星文化受到了前所未有的冲击。粉丝与偶像产生了有别于传统的新型社会关系。基于新媒体交互性和娱乐性的特点,粉丝和偶像二者之间关系的转变为粉丝经济创造了先决条件。移动互联时代,粉丝们的消费行为以及影响力作用于偶像,一改以往粉丝在追星文化中弱势地位,二者稳定地维持着相互依存的关系。然而,随着权利的泛化,粉丝在对偶像的审美过程中对偶像的牵制作用也越发明显,在一定程度上影响了偶像形
有机金属卤化物钙钛矿材料因其优良的光学和电学性质,得到了广泛应用。然而在外电场下有机金属卤化物钙钛矿材料中的离子迁移、堆积造成了器件寿命、可靠性降低,严重阻碍了钙钛矿材料的实用化进程。本文以MAPbX3（MA+=CH3NH3+,X=Cl-,Br-,I-）单晶作为研究对象,系统研究带电离子在电极区域的迁移、堆积对相关光学特性的影响,并利用增材和减材制造技术实现对器件内部离子迁移、堆积的调控。论文的主
在全面深化教育体制机制改革的背景下，国家对减轻中小学生负担及规范课后延时服务做出最新部署。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要提高课后服务质量，开展包括体育运动在内的丰富多彩的活动。同年10月，国家体育总局印发《“十四五”体育发展规划》，
“十四五”时期是全面建设体育强国筑基蓄力的关键阶段。当前中国体育发展面临比较复杂的外部环境，存在制约体育高质量发展一系列短板和问题。文章对中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局交互叠加给中国体育发展带来的影响，当下有哪些短板和问题制约中国体育发展，以及今后中国体育改革应关注的议程进行了分析和阐述。
学习情境是开展核心素养教育的重要载体。创设真实而富有意义的学习情境，不仅体现着时代对培育人才素养的新要求，也蕴含着关于知识、学习和语言教学理论的新认知。我们认为“情境”是为了实现教学目标而设计的包含特定学习元素和背景信息的学习任务及场景。情境包括真实和拟真情境、封闭和开放情境、独立和合作情境、内生和外显情境、简单和复杂情境等多种类型。语文学习情境具有真实性、驱动性、有效性等特征，可采取明确目标、分
一、引言普惠金融作为一种面向社会所有阶层与群体提供服务的金融体系，本身具有明显的广泛性、创新性特征，在机构、产品及制度方面均区别于传统金融服务，主要任务在于通过扶持小额信贷的发展来为低收入群体提供借贷服务。自“互联网金融”概念普及之后，数字化背景对于普惠金融的影响便日益显著，虽在一定程度上提高了覆盖面与便捷度，但也直接催生了新的风险。目前，传统审计风险理论与普惠金融风险管理需求的差异已经开始
中华体育精神是中国精神的重要组成部分，是中华民族的精神瑰宝。新时代弘扬中华体育精神，首先要深入挖掘其丰富的精神内涵，挖掘为国争光、无私奉献的爱国主义精神，遵纪守法、团结协作的集体主义精神和科学求实、顽强拼搏的实干奋斗精神。其次，要深入把握其在丰富中国精神、促进体育发展、推动民族复兴、凝聚国际共识等方面的时代价值。最后，要深入探索中华体育精神的弘扬路径，坚持加强体育精神教育、弘扬体育道德风尚、讲好中
"学科核心素养是分层次的,可以分为学科事实、学科概念、学科观念以及学科能力四个层级,为了达成学科核心素养目标,教师应设计符合知识逻辑和认知逻辑的教学活动"[1]。基于逻辑与认知的密切关系,在"辽夏金元的统治"一课设计中,笔者尝试打破原有框架,突破教科书单向线索,对教科书内容进行一定的整合重组,从因果逻辑、递进逻辑、辩证逻辑等多元逻辑进行构建。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》从适应时代发展需要的战略高度确立了高中历史教学的发展型理念,它不再拘泥于历史知识的细致传授,而是需要学与教的主体都知晓历史发展之大势,"以大概念为核心,以主题为引领",在真实的历史情境中架构课程内容,主动探寻历史故事背后之灵魂。所谓"大概念",根据奥尔森（Olson）的理解,是指学生在忘记具体的经验和事实之后还能够长久保留的中心概念（ce