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【摘 要】初中生物教师从初中生物教材中的动物细胞结构、血管是血液流动的管道等内容入手，合理利用教材，将学生假设成动物细胞或者血管中的红细胞，让学生来做“自我介绍”，将课堂主动性还给学生。
【关键词】初中生物 假设 红细胞 动物细胞
生物学倡导提高每个学生的生物科学素养，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极思考，学会收集和处理科学信息。但在实际的教学过程中，受到教学课时、教学内容、教学进度的限制，教师往往依旧将教学主导权掌握在自己手中，这种方式有悖于生物课程的基本理念。单刀直入地介绍某一专业性很强的知识点，很难达到让学生记忆深刻的效果;若让学生先自学课本相关知识，再进行假设，如讲到动物细胞时，让学生假设自己就是动物细胞，学生为了让自己更为出彩，必定想方设法动脑思考，在自学的过程中，学生对课本内容进行加工，以恰当的方式把自己栩栩如生地呈现在大家面前，如此一来就能提高学生的自学能力并加深学生对基础知识的认知和把握。
本文以北师大版初中生物教材为例，在不影响教学进度的情况下，截取既普通又常规的几个教学片断，合理利用教材，假设学生自己就是动物细胞或者血管中的红细胞，让学生来做“自我介绍”，将课堂主动性还给学生，力求通过该种教学方式培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，同时还可充分发挥学生的想象力，提高其语言表达能力。
案例1：北师大版七年级下册第9章第2节《血液循环》。
要求：学生掌握动脉、静脉和毛细血管的概念和特点。
教师布置任务：假如你是一个红细胞，正在小鱼的血管中旅游，说说旅游途中你的感受。（提醒学生注意从血管的管壁、管腔、血流速度等几方面入手）
学生自学：学生从课本中找出介绍管壁、官腔和血流速度的关键词句，同时思考这些特点对旅途中的红细胞会造成什么刺激。
学生自学效果检测：其中一位同学给出了以下出彩的自我介绍。假如我是一个红细胞，在小鱼的血管中旅游，旅途中我会有以下感受：在血管中顺着血流的方向流动，突然间我来到了一条类似高速公路的血管中，在里面我的速度可快了，像F1赛车，一路上狂奔，连红绿灯都没有。我想这时候我正在动脉血管里，而且要是我一不小心撞到了壁上，还会感觉软软的很有弹性，不过这种刺激的感觉很快就没了。慢慢地，我跟同伴的速度越来越慢，到最后只能一个一个排队通过，连想要牵手一起走过都很困难。同伴说我们来到了毛细血管，这里管腔特别小，小到我们只能排队通行，就像是在单车道上，只能一辆车接着一辆车通过，在毛细血管中排队行走一会儿后，我们来到了不一样的道路。这时候我们的速度相对较快了，当然跟刚才在动脉里的速度还是不可相比的，不过比在毛细血管中快多了，道路也不再是单行道了，可能是双车道或者是更多的车道。
教师评价：该同学侧重介绍红细胞在血管中随血液流动的速度，将动脉、静脉、毛细血管中血流速度通过比喻的方法描述得形象、具体;将红细胞比喻为车，将血管比喻为高速公路、双车道、单车道，不仅激发了学生的自学热情，还使学生在愉快轻松的气氛中掌握了该知识点。但是该同学的介绍较少涉及管腔、管壁以及动脉、静脉和毛细血管的连接关系，可以通过后续同学的补充让该知识点更加完善、具体。
显微镜下观察到的血管装片是静态的，学生很难通过显微镜获得血管的特点及血管中血液的流动速度等知识，因此大部分内容还需从课本中获得，让学生主动参与、自行收集和处理课本中的信息，可以取得事半功倍的效果。在此基础上，让学生观察小鱼尾鳍的血液流动，可进一步加深学生对该部分知识的理解和掌握。
案例2：北师大版七年级上册第3章第1节《细胞的基本结构和功能》。
要求：学生形成两个有关细胞的重要概念。
教师布置任务：假设你是一个动物细胞，怎样向大家介绍你自己。（提醒学生注意知识点的科学性）
学生自学：学生首先从课本中找出动物细胞和植物细胞的结构和功能，记忆细胞膜、细胞质和细胞核等抽象的专业名词;其次，学生对所获得的知识进行加工，或适当地比喻，或画简图，或借助其他手段;最后，在自学完后根据已有的知识储备进行想象，组织语言，将自己所获得的知识用连贯的语言表达出来。
学生自学效果检测：甲同学将动物细胞比喻成一个人，细胞膜就像是人穿着的衣服，细胞核就像是人体内的器官，而细胞质就是人体内流动的液体;乙同学在黑板上画了一个汤圆，边画边介绍，他认为细胞的结构更像是一个汤圆，汤圆的外层皮是细胞膜，起到保护作用，细胞核就是里面的馅，起着核心的作用，因为每次我们买汤圆最关注的就是汤圆的馅，汤圆里还有些汁水，像是细胞的细胞质，可以流动;还有同学将动物细胞比喻成鸡蛋或是其他更形象、具体的事物。通过这种方式，本来看不到的动物细胞就像汤圆、鸡蛋等栩栩如生地呈现在我们面前。
教师评价：学生的想象力和语言表达能力在这种教学方式中得到了有效锻炼，学生在自学过程中克服了重重困难，最后将自学成果展示出来。虽然自学过程中有些知识点会有偏差，描述上可能会欠缺科学性，但学生自学中出现的问题恰好是课堂生成的不可或缺的良好素材。在稍后的讲解中教师可以更有针对性、目的性，学生也在自己和教师知识的碰撞中，更好地掌握动物细胞的结构。
细胞体积较小，肉眼不易观察到，学生之前已经进行了“认识和使用显微镜”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验，因此对细胞形态有了初步的认识，但对于细胞的具体结构，如构成动物细胞的细胞膜、细胞核、细胞质和构成植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质等结构缺乏感性认识。在课堂教学中，让学生把自己比喻成一个肉眼看不到的细胞，能激发学生自学的兴趣，使更多的学生参与到教学中，同时也使枯燥的《动物细胞的结构》这部分内容变得趣味横生。
这种方式的教学，在培养学生多种能力的情况下可以很好地调动学生的积极思考，呈现学生自学中的思维轨迹。通过学生的思维轨迹，教师可以发现学生存在的错误认识，进而纠正并解决。
【参考文献】
[1]义务教育生物学课程标准 （2011版）.
【关键词】初中生物 假设 红细胞 动物细胞
生物学倡导提高每个学生的生物科学素养，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极思考，学会收集和处理科学信息。但在实际的教学过程中，受到教学课时、教学内容、教学进度的限制，教师往往依旧将教学主导权掌握在自己手中，这种方式有悖于生物课程的基本理念。单刀直入地介绍某一专业性很强的知识点，很难达到让学生记忆深刻的效果;若让学生先自学课本相关知识，再进行假设，如讲到动物细胞时，让学生假设自己就是动物细胞，学生为了让自己更为出彩，必定想方设法动脑思考，在自学的过程中，学生对课本内容进行加工，以恰当的方式把自己栩栩如生地呈现在大家面前，如此一来就能提高学生的自学能力并加深学生对基础知识的认知和把握。
本文以北师大版初中生物教材为例，在不影响教学进度的情况下，截取既普通又常规的几个教学片断，合理利用教材，假设学生自己就是动物细胞或者血管中的红细胞，让学生来做“自我介绍”，将课堂主动性还给学生，力求通过该种教学方式培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，同时还可充分发挥学生的想象力，提高其语言表达能力。
案例1：北师大版七年级下册第9章第2节《血液循环》。
要求：学生掌握动脉、静脉和毛细血管的概念和特点。
教师布置任务：假如你是一个红细胞，正在小鱼的血管中旅游，说说旅游途中你的感受。（提醒学生注意从血管的管壁、管腔、血流速度等几方面入手）
学生自学：学生从课本中找出介绍管壁、官腔和血流速度的关键词句，同时思考这些特点对旅途中的红细胞会造成什么刺激。
学生自学效果检测：其中一位同学给出了以下出彩的自我介绍。假如我是一个红细胞，在小鱼的血管中旅游，旅途中我会有以下感受：在血管中顺着血流的方向流动，突然间我来到了一条类似高速公路的血管中，在里面我的速度可快了，像F1赛车，一路上狂奔，连红绿灯都没有。我想这时候我正在动脉血管里，而且要是我一不小心撞到了壁上，还会感觉软软的很有弹性，不过这种刺激的感觉很快就没了。慢慢地，我跟同伴的速度越来越慢，到最后只能一个一个排队通过，连想要牵手一起走过都很困难。同伴说我们来到了毛细血管，这里管腔特别小，小到我们只能排队通行，就像是在单车道上，只能一辆车接着一辆车通过，在毛细血管中排队行走一会儿后，我们来到了不一样的道路。这时候我们的速度相对较快了，当然跟刚才在动脉里的速度还是不可相比的，不过比在毛细血管中快多了，道路也不再是单行道了，可能是双车道或者是更多的车道。
教师评价：该同学侧重介绍红细胞在血管中随血液流动的速度，将动脉、静脉、毛细血管中血流速度通过比喻的方法描述得形象、具体;将红细胞比喻为车，将血管比喻为高速公路、双车道、单车道，不仅激发了学生的自学热情，还使学生在愉快轻松的气氛中掌握了该知识点。但是该同学的介绍较少涉及管腔、管壁以及动脉、静脉和毛细血管的连接关系，可以通过后续同学的补充让该知识点更加完善、具体。
显微镜下观察到的血管装片是静态的，学生很难通过显微镜获得血管的特点及血管中血液的流动速度等知识，因此大部分内容还需从课本中获得，让学生主动参与、自行收集和处理课本中的信息，可以取得事半功倍的效果。在此基础上，让学生观察小鱼尾鳍的血液流动，可进一步加深学生对该部分知识的理解和掌握。
案例2：北师大版七年级上册第3章第1节《细胞的基本结构和功能》。
要求：学生形成两个有关细胞的重要概念。
教师布置任务：假设你是一个动物细胞，怎样向大家介绍你自己。（提醒学生注意知识点的科学性）
学生自学：学生首先从课本中找出动物细胞和植物细胞的结构和功能，记忆细胞膜、细胞质和细胞核等抽象的专业名词;其次，学生对所获得的知识进行加工，或适当地比喻，或画简图，或借助其他手段;最后，在自学完后根据已有的知识储备进行想象，组织语言，将自己所获得的知识用连贯的语言表达出来。
学生自学效果检测：甲同学将动物细胞比喻成一个人，细胞膜就像是人穿着的衣服，细胞核就像是人体内的器官，而细胞质就是人体内流动的液体;乙同学在黑板上画了一个汤圆，边画边介绍，他认为细胞的结构更像是一个汤圆，汤圆的外层皮是细胞膜，起到保护作用，细胞核就是里面的馅，起着核心的作用，因为每次我们买汤圆最关注的就是汤圆的馅，汤圆里还有些汁水，像是细胞的细胞质，可以流动;还有同学将动物细胞比喻成鸡蛋或是其他更形象、具体的事物。通过这种方式，本来看不到的动物细胞就像汤圆、鸡蛋等栩栩如生地呈现在我们面前。
教师评价：学生的想象力和语言表达能力在这种教学方式中得到了有效锻炼，学生在自学过程中克服了重重困难，最后将自学成果展示出来。虽然自学过程中有些知识点会有偏差，描述上可能会欠缺科学性，但学生自学中出现的问题恰好是课堂生成的不可或缺的良好素材。在稍后的讲解中教师可以更有针对性、目的性，学生也在自己和教师知识的碰撞中，更好地掌握动物细胞的结构。
细胞体积较小，肉眼不易观察到，学生之前已经进行了“认识和使用显微镜”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验，因此对细胞形态有了初步的认识，但对于细胞的具体结构，如构成动物细胞的细胞膜、细胞核、细胞质和构成植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质等结构缺乏感性认识。在课堂教学中，让学生把自己比喻成一个肉眼看不到的细胞，能激发学生自学的兴趣，使更多的学生参与到教学中，同时也使枯燥的《动物细胞的结构》这部分内容变得趣味横生。
这种方式的教学，在培养学生多种能力的情况下可以很好地调动学生的积极思考，呈现学生自学中的思维轨迹。通过学生的思维轨迹，教师可以发现学生存在的错误认识，进而纠正并解决。
【参考文献】
[1]义务教育生物学课程标准 （2011版）.