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【摘要】我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。
【关键词】语文教学；多媒体课件；使用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、多媒体课件在语文教学中的运用现状
多媒体教学有很多优点，所以使用的教师越来越多，语文教师也不例外。把多媒体、电子白板、一体机等现代的教学辅助设备搬进课堂，可以使抽象概念变得形象，枯燥知识变得生动，使学生在听觉、视觉等方面产生审美愉悦，起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量的目的，与传统教学手段相比显现出巨大的优越性。
毋庸置疑，多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生的学习积极性。然而，满堂课的图像、声音的刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。这样过多的、直观的视觉、听觉冲击，不仅阻碍了学生形象思维的发展，也挤掉了学生读书的时间，还扭曲了教师教学风格，束缚了教师教学技能的施展。
二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系
（一）认真研学《语文新课程标准》，正确定位教师与学生的关系
初中《语文新课程标准》提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，当前许多教师的教学模式依旧是教师为主体而学生只是被动的接受者，教师在教学过程中不是主动适应学生，带着学生走向知识和课件；而是让学生来适应老师，带着知识和课件走向学生。因此，我们使用多媒体等现代化的教学手段进行教学以前，首先要从思想到行动上，改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照《语文新课程标准》要求，重新形成以学生为主体，以培养学生能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法的教学理念。
（二）再认识多媒体课件在语文教学中的作用
多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还把一些影响学生注意力的东西设置上去，例如有好多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面看来，整个画面有动有静，热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生思维，喧宾夺主，冲淡了教学主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。从目标着手，从教学实际出发，选取适量地能够帮助学生加深理解和影响的视频、音频材料辅助教学，以达到培养学生阅读能力，提高学生语文素养，升华学生思想情感等目的。
三、在语文教学中科学使用多媒体课件
（一）准确定位多媒体课件地位，充分发挥学生主体作用
在语文课备课和教学过程中始终要确立学生为主体，教师为主导，课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容注意力难以集中，所提问题难以理解，所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地打出。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的语言、板书、表情等。
（二）巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感
说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，所以一切的多媒体课件使用都要服务于这一目的。所以我们在运用多媒体课件的时候，要充分融合多媒体课件与教学内容，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感的优势，而不能让多媒体课件替代学生的语文实践活动。充分融合了多媒体课件与教学内容，音频的播放为学生创设了一个美丽的语感训练环境；视频的播放为学生提供了一个充分表达情感、展示语言的舞台；最后让学生欣赏完配乐朗读后进行精彩语段赏析，加深了学生对语言文字描述功能的理解和运用，最终达到了运用多媒体课件辅助教学，培养学生语感的目的。
（三）充当题板，增大课堂容量
语文课特别是复习课要进行大量的练习，发现学生学习中存在的问题，巩固已学知识，训练解题能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部抄下，而且不易随时变换修改；另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。如，教师可以把这一单元中每首诗词的文学常识、提示性默写、诗句内容理解和拓展延伸设计为四个部分，而后把题干和答案分别设计为两种以上不同颜色、不同字体的动态或静态文字，再用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中连接图片资料。这样，不但可以为教师上课节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态，增加试题吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以期达到使学生尽可以多地快速、深刻、牢固掌握旧知的目的。
总之，语文教学中多媒体课件的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文课教学中的多媒体课件有一个理性的认识，本着技术服务教学的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教学的崭新局面。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；多媒体课件；使用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、多媒体课件在语文教学中的运用现状
多媒体教学有很多优点，所以使用的教师越来越多，语文教师也不例外。把多媒体、电子白板、一体机等现代的教学辅助设备搬进课堂，可以使抽象概念变得形象，枯燥知识变得生动，使学生在听觉、视觉等方面产生审美愉悦，起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量的目的，与传统教学手段相比显现出巨大的优越性。
毋庸置疑，多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生的学习积极性。然而，满堂课的图像、声音的刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。这样过多的、直观的视觉、听觉冲击，不仅阻碍了学生形象思维的发展，也挤掉了学生读书的时间，还扭曲了教师教学风格，束缚了教师教学技能的施展。
二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系
（一）认真研学《语文新课程标准》，正确定位教师与学生的关系
初中《语文新课程标准》提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，当前许多教师的教学模式依旧是教师为主体而学生只是被动的接受者，教师在教学过程中不是主动适应学生，带着学生走向知识和课件；而是让学生来适应老师，带着知识和课件走向学生。因此，我们使用多媒体等现代化的教学手段进行教学以前，首先要从思想到行动上，改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照《语文新课程标准》要求，重新形成以学生为主体，以培养学生能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法的教学理念。
（二）再认识多媒体课件在语文教学中的作用
多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还把一些影响学生注意力的东西设置上去，例如有好多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面看来，整个画面有动有静，热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生思维，喧宾夺主，冲淡了教学主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。从目标着手，从教学实际出发，选取适量地能够帮助学生加深理解和影响的视频、音频材料辅助教学，以达到培养学生阅读能力，提高学生语文素养，升华学生思想情感等目的。
三、在语文教学中科学使用多媒体课件
（一）准确定位多媒体课件地位，充分发挥学生主体作用
在语文课备课和教学过程中始终要确立学生为主体，教师为主导，课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容注意力难以集中，所提问题难以理解，所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地打出。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的语言、板书、表情等。
（二）巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感
说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，所以一切的多媒体课件使用都要服务于这一目的。所以我们在运用多媒体课件的时候，要充分融合多媒体课件与教学内容，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感的优势，而不能让多媒体课件替代学生的语文实践活动。充分融合了多媒体课件与教学内容，音频的播放为学生创设了一个美丽的语感训练环境；视频的播放为学生提供了一个充分表达情感、展示语言的舞台；最后让学生欣赏完配乐朗读后进行精彩语段赏析，加深了学生对语言文字描述功能的理解和运用，最终达到了运用多媒体课件辅助教学，培养学生语感的目的。
（三）充当题板，增大课堂容量
语文课特别是复习课要进行大量的练习，发现学生学习中存在的问题，巩固已学知识，训练解题能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部抄下，而且不易随时变换修改；另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。如，教师可以把这一单元中每首诗词的文学常识、提示性默写、诗句内容理解和拓展延伸设计为四个部分，而后把题干和答案分别设计为两种以上不同颜色、不同字体的动态或静态文字，再用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中连接图片资料。这样，不但可以为教师上课节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态，增加试题吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以期达到使学生尽可以多地快速、深刻、牢固掌握旧知的目的。
总之，语文教学中多媒体课件的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文课教学中的多媒体课件有一个理性的认识，本着技术服务教学的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教学的崭新局面。
（编辑：龙贤东）