论文部分内容阅读
一、综述
（一）问题的提出
人文素质教育已成为全球范围关注和研究的课题，世界各国都已认识到体育与文化不可分割，从人类文化和文明的角度发展奥林匹克运动，时代已将体育、教育、文化三者结合，运动员竞技水平的提高有赖于运动员综合素质的提高，而人文素质又是各项素质中的基本内容。
教育部制订的义务教育阶段及普通高中阶段的《语文课程标准》中，都明确了语文学科兼具工具性与人文性的性质，明确语文既是重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，在促进学生形成良好个性和健全人格及促进学生全面和谐发展起着至关重要的奠基作用。培养高素质的体育后备人才，践行语文新课标所注重的人文教育精神，已成为时代提出的课题。
（二）国内外研究综述
经广泛查阅文献资料发现，研究领域在人文素质、运动员人文素质培养、语文教学中的人文素质培养方面都很活跃。如在英美法等发达国家母语历来受到重视，其教学大纲和考试大纲对母语教学的指导思想涵盖了知识、能力、人文等方面的要求，英国足球总会认为足球本质是培养会踢球的全面发展的人。国内杨叔子院士、饶子和院士都高举起人文教育大旗，季羡林等150余位专家在两会民盟提案中对人文奥运做出阐释，杨东平等众多研究者都對中学语文人文教育做出论述。但在体校运动员人文素质培养与语文教学相结合领域的研究却非常匮乏，缺少实操性和应用性强的范例。
（三）培养体校运动员人文素质的必要性
1.国家社会对竞技体育人才培养的重视与要求。体育的文化属性、运动员的人文素质越来越受到重视，国家、社会已认识到运动员文化学习、人文素质水平等关系到一个国家体育人才的素质与水平，关系到到竞技体育事业的可持续发展。2010年国家出台了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》；2012年国务委员刘延东强调“要着眼于运动员的长远利益和全面发展，进一步加强运动员文化教育，创新保障机制，提高运动员综合素质，为建设体育强国培养更多更好的体育人才”；2015年国家体育总局在《体育运动学校初中阶段课程实施方案（试行）》中将学生的科学素养、人文素养等综合素质的发展作为培养目标；2015年《国家体育总局运动员体育人文素质培养系列知识读本》正式出版等。
2.运动员竞技水平提高的内在要求。竞技体育人才的培养不是孤立封闭的，竞技水平的提高有赖于文化知识的奠基、认知能力的发展、人文素质的支撑等等，运动员如果不能很好理解战术要求、就无法深刻领悟所从事的体育项目的深层文化内涵、没有明确的训练目的、缺失正确的价值追求，就无法在竞技体育的道路上走得高走得远。曾经冠军搓澡门等等都是很好的例证。加强人文素质的培养是促进体校运动员取得更佳运动成绩、提升运动专业水平的根本保障。
3.运动员自身成长成才的需要。体校青少年运动员处于人生中的青少年时期，处于一生中重要的文化学习阶段，处于人生观、世界观、价值观和个性、人格的形成时期，重视人文素质培养，是对青少年运动员成长的高度负责，我们不单要培养专门人才，而且还要培养全面、和谐发展的健康的人，培养能够融入社会、立足社会的人，离开了体育竞技仍然能成为一个有用的人。
因此，发挥语文作为竞技体育人才文化教育基础学科的重要作用，探索体校语文教学中人文素质培养的有效途径，提升体校育人实效，切实为竞技体育后备人才培养作出努力，必然应是体校语文教学的任务所在。
二、研究目的与意义
本研究以《语文课程标准》为依托，开展校本研究，以体校特殊性为切入点，以本校中学阶段青少年运动员为研究对象，从语文教学实际出发，研究体校青少年运动员学生人文素质现状及培养对策，探索体校语文教学的有效途径，提升体校运动员人文素质。
三、研究方法
采取调查分析法、文献研究法、案例研究法等，立足校本实际，广泛查阅有关体校及语文教学中人文素质培养的相关文献；对本校中学阶段青少年运动员学生进行问卷调查，了解其人文素质及语文学习现实情况及成因，并对研究实践成果进行检测；通过阅读教学、作文教学、综合活动等案例进行对策研究。
四、分析与讨论
（一）基本概念界定
体校。依据国家体育总局颁发的《中等体育运动学校管理办法》，体育运动学校是指政府组织下的青少年业余体育运动学校，主要为国家培养输送德智体美等全面发展的高水平竞技体育后备人才等。青少年运动员在体校接受系统的体育专项训练，根据不同年龄阶段实施相应文化教育。
人文素质。当代学者对人文素质有不同的阐释，如杨叔子、饶子和、田建国、田照军等。综合各领域关于人文素质的主要观点，本研究认为，人文素质是经过教育等途径，内化于人内心的一种综合品质，是一个人人生观、世界观、价值观的基本体现，是人最基本的素质，它具体表现为一个人的文化底蕴、人格个性、意志品质、理想观念、道德情操、行为方式、精神情感、品位修养、审美情趣等。
（二）体校运动员人文素质现状及原因分析
本研究对广州体育职业技术学院附属体育运动学校中学阶段218名青少年运动员进行了人文素质及语文学习情况的问卷调查。如：
根据调查数据不难得出以下结论：
1.体校青少年运动员人文素质及语文学习的现实情况。体校运动员学生大都半天学习半天训练，训练比赛任务使他们忽视了文化学习，学习动力不足，兴趣不浓，表现在语文学科中很多学生基本的听说能力都不具备，粗话满口，错字连篇，在文化底蕴、品格修养、理想信仰、道德情操、文化品味等人文素质方面的有所欠缺。
2.体校青少年运动员人文素质现状成因分析。学训矛盾的存在、重视竞赛成绩忽视文化学习、对人文素质教育的重视程度不够等都是造成体校运动员人文素质欠缺的主要原因。高强度的训练、经常性的集训比赛、体校招生选材重在考察学生的体育专项素质技能、追求金牌与竞赛成绩等因素，造成体校学生文化基础参差不齐，文化学习不能得以连贯，学习时间减少，学习兴趣减退。金牌与竞赛成绩的要求消弱了教练、教师、管理者等对人文素质的重视程度，工作重点、育人重心难免会有倾斜，环境和体制都影响着体校运动员学生人文素质的提高。 （三）体校语文教学中运动员人文素质的培养对策
1.在阅读中熏陶培育人文素质。
普通高中及义务阶段《语文课程標准》：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识”；“语文应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见阅读在人文素质培养中的重要作用。语文教学中绝不能仅仅局限于课本的阅读，而是能够将学生引领到书籍的海洋。雨果说：“书籍是造就灵魂的工具”，开卷有意，书籍是最重要的人类文化和智慧的载体，包罗世间万象、凝聚历史精华，是最为丰富的人文教育素材，能够熏陶培育人文素质。
（1）丰富阅读内容。充分挖掘教材。语文教材中既有经久不衰的经典，又有传达时代讯息的文质兼美的佳作，是学习语文知识、提高语文能力、提升综合素质的主要渠道，教师要用教材中丰富的人文内涵，引起他们的共鸣，引领他们的成长。
编写校本读本。在实践中，将学生的习作编辑成册，这些作文是他们体校生活的写照，记录着他们对训练、对体育、对理想、对奋斗的种种理解；此外，结合运动员学生的学习训练等成长经历、兴趣点等，编写了涵盖文史艺术审美等人文知识、体育文化内涵介绍、体坛名将励志故事等的校本阅读读本。作文集和体校读本，都是他们熟悉的内容，能激发阅读兴趣，丰富学习资源，让学生们在阅读优秀作品中感受体验，传承文化智慧、积累人文知识、理解价值观念、吸收思想智慧、积淀人文底蕴。
创建电子微阅读。建立校园微信阅读公众号，分享有关人文知识、励志故事、体育文化、艺术哲学、情感审美、国家动态、政治经济等等领域的美文佳作，紧扣时代脉搏，以学生喜闻乐见的形式将人文素质的培养潜移默化地渗透到学生的生活中，在学生集训、比赛无法参加文化课学习的时候，也可以通过手机等电子阅读的方式学习，接受人文信息传递，很受学生欢迎。
（2）拓宽阅读途径。除语文课堂外，开拓阅读空间，拓宽阅读路径，如各个班级设立图书角，学校为每个班级配置图书柜及世界名著等图书，利用早读、阅读课、班会、校会等多种渠道进行阅读，从书面阅读拓展到电子屏幕阅读等多种形式的阅读，让学生不在拘泥于语文课本，而是能因时因地地进行阅读，广泛全面的接受阅读熏陶滋养。
（3）指导阅读方法。实践中，指导学生掌握引导式阅读、批注式阅读、背诵式阅读等阅读方法，有法可依，事半功倍，让学生学会读书，进而提高学生的阅读鉴赏能力、提取信息能力，主动获取知识的能力，学会在阅读中取其精华去其糟粕，学会主动去读书，养成读书的习惯，让学生在阅读中得到人文积淀，得到成长。
（二）在写作中内化培育人文素质
普通高中《语文课程标准》明确：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”如培根说：“读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作则可造就一个准确的人。”研究中结合体校运动员学习训练生活特殊性，把握适于体校学生写作的契合点，激发学生的写作兴趣，让写作似融铁铸刚，帮助学生在写作中记录描绘、思考感悟、审视自我、升华情感、沉淀思想、铸就品性，将所学所感升华内化于内心的成长。
1.设计有效特色作文训练题目。
设计符合体校特色贴近体校生活的作文题目、设计提升人文素质的作文题目、设计写作自由度大的作文题目。如开展“奥运”专题的作文训练等，奥运刚刚落下帷幕之际，学生有很多的感受想要表达，这就是很好的契机，设计学生感兴趣的题目，极大地激发他们的表达欲望。学生们在作文中表达了对奥运冠军的敬佩，表达了对体育精神的理解，更加明确了学习训练的目的与目标，把听到看到想到思考到的最终用写作呈现出来。这样的写作过程本身就是受熏陶教育的内化过程，自然成为人文提升的有效途径。
2.打造以读促写的训练路径。
“读书破万卷，下笔如有神”，帮助学生养成阅读的习惯，摘录背诵、积累知识、积累名言佳句、积淀文化底蕴；引导学生学会通过他人的人生经验来阅读生活，感受生活中的真善美假丑恶，明辨是非曲直，形成正确的价值观，养成健康的人格气质，然后去表达自己内心的声音。以读促写，传递文化、传递精神、塑造灵魂、厚积薄发。
3.营造以生为本的和谐表达氛围。
我们所做的一切都是为了学生的发展，教师给予学生充分的尊重肯定，创造宽松的表达氛围，让学生敢于畅所欲言，这是对人的根本关怀，也是人文素质的根本要求。有的学生在作文中写比赛的黑幕不公，作为教师不能将之扼杀，而是给予正确的思想引导，这样学生才愿意表达，才能在写作中去思考，在写作中成长，才能不断得到人文素质的提升。
（三）在活动中培育塑造人文素质
《语文课程标准》提及语文教师要创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。要引导学生积极参与实践活动，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。我校研究实践中，立足于体育训练与语文学习的结合点构建体校综合课外活动，充分发挥综合活动在人文素质培育方面的重要作用，引导学生与社会生活接轨，关注时代民生，学习协作交流与表达应用，实践锻炼学以致用，将思维导向落到行为实处，激发共鸣、引导青春人生、焕发生命力量、积德立身精技立业，全面培育塑造人文素质。
1.创设特色性课外活动。
实践中，紧密结合体校训练学习生活的特殊性，去构建与体校青少年运动员学生身心相契合的活动。如在里约奥运会的热情没有退却的时候，学校举办以奥运精神为主题的特色系列活动，如黑板报比赛、奥运冠军回母校等，让孩子们和冠军近距离接触，他们兴奋雀跃，激动得冲到曾经在他们的训练场出现的师哥师姐面前，采访、交谈、合影，写出自己的兴奋与喜悦，画出自己所看所想，谁能说在这种有益的活动中他们没有受到思想的启迪，没有得到精神的成长。 2.注重实效性课外活动。
语文学科要求培养学生听说读写的能力，提高语文素养，而良好的语文素养正是人文素质不可或缺的部分，而事实中，体校学生往往不会写请假条，不敢发言，一提作文就头疼等等，这都是人文素质缺失在语文学科中的体现。举办奥运征文、冠军讲坛等活动，让学生在他们感兴趣的熟悉的事情中锻炼沟通、协调、表达、写作、思维、审美等能力，在不知不觉中听说读写能力、语文素养得到提升，形成有实效的学习方式，促进人文素质的提升。
3.开展综合性的课外活动。
适宜的综合活动，不是学习某个知识点，不但是训练某方面的能力，而是能够弥补课堂教学的不足，把枯燥乏味的知识转化为有趣的活动，将课堂进行延伸迁移，将学生引领到人文殿堂接受思维、情感、精神、气质、人格、价值观等多角度多方位的人文洗礼。如在对曾经的校友今日的体坛冠军的采访中，要调动多方位因素参与，提升多方面的能力素养，对体校运动员来说是极佳的人文素质得以提升的方式。
五、结论
体校青少年运动员人文素质水平关系到竞技体育后备人才培养质量，关系到竞技体育水平的提高，关系到青少年运动员的全面发展，语文学科兼具工具性与人文性的特点决定我们必需充分发挥语文学科的优势，结合语文教学实际提升体校运动员人文素质水平。本研究在实践中提出了结合体校特殊性、运动员学生特点，在语文教学中构建阅读熏陶、写作内化、活动塑造等培育人文素质的研究对策，并通过校本实践及问卷调查、案例分析等证明了這一对策的科学性、实效性和可操作性。第一，学生对人文素质的认知加深了，认识到文化学习、语文学习、综合素质对自身成长的重要性，认识到提升人文素质的重要意义。第二，学生阅读兴趣提高了，阅读量有所增加，人文知识的掌握有所增加，很多同学养成了阅读习惯，掌握一定的阅读方法，懂得通过阅读去学习知识，积淀底蕴，启迪思想。第三，学生写作积极性提高，写作训练卓有成效，征文比赛踊跃参与并涌现出优秀的作品，学生在写作中陶冶情操，受到思想教育，内化培育人文素质。第四，综合活动的开展，丰富了人文教育内容和手段，拓宽学习渠道，化被动接受为主动学习，让学生在活动中得到锻炼，提升素质和能力，在潜移默化中让学生受到人文启迪，收获成长，提升人文素质。
在语文教学中加强体校运动员人文素质培养，可以提高体校语文教学质效，彰显体校语文教学的价值，可以提高体校运动员的人文素质水平，促进运动员全面和谐发展，促进其成长成才，提升竞技体育人才培养的育人水平，促进体育事业的健康发展。
本研究仅对校本语文教学中人文素质培养做出了有益探索和尝试，在更宽广领域的研究还有待于进一步实践和努力。
参考文献：
[1]白慎.浅谈体校语文教学[J].时代教育，2011，（08）
[2]迟志鹏.中学语文教学中学生人文素养提升策略研究[J].课程教育研究，2015，（04）
[3]丁洁.中学语文教学中人文素养的培养研究[D].东北师范大学，2013
[4]倪雅娟.论加强运动员学生人文素质教育之路径[J].浙江体育科学，2013，（03）
[5]田建国.人文素质教育探析[N].《山东教育报》综合版，2016（09）
[6]田照军，崔晓丹，申思明.论人文素质内涵的维度思考[J].黑龙江教育学院学报，2010
[7]杨东平.向公共生活的教育理论：教育的文化传统与社会使命[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[8]杨叔子，余东升.坚持“以人为本”走素质教育之路.中国高等教育研究[J]，2010，（07）
（本文系广东省教育科研“十三五”规划研究项目“体校运动员人文素质培养研究——以语文教学为例”（2016YQJK004）研究成果。）
孙晶晶，广州体育职业技术学院附属体育运动学校教师。
（一）问题的提出
人文素质教育已成为全球范围关注和研究的课题，世界各国都已认识到体育与文化不可分割，从人类文化和文明的角度发展奥林匹克运动，时代已将体育、教育、文化三者结合，运动员竞技水平的提高有赖于运动员综合素质的提高，而人文素质又是各项素质中的基本内容。
教育部制订的义务教育阶段及普通高中阶段的《语文课程标准》中，都明确了语文学科兼具工具性与人文性的性质，明确语文既是重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，在促进学生形成良好个性和健全人格及促进学生全面和谐发展起着至关重要的奠基作用。培养高素质的体育后备人才，践行语文新课标所注重的人文教育精神，已成为时代提出的课题。
（二）国内外研究综述
经广泛查阅文献资料发现，研究领域在人文素质、运动员人文素质培养、语文教学中的人文素质培养方面都很活跃。如在英美法等发达国家母语历来受到重视，其教学大纲和考试大纲对母语教学的指导思想涵盖了知识、能力、人文等方面的要求，英国足球总会认为足球本质是培养会踢球的全面发展的人。国内杨叔子院士、饶子和院士都高举起人文教育大旗，季羡林等150余位专家在两会民盟提案中对人文奥运做出阐释，杨东平等众多研究者都對中学语文人文教育做出论述。但在体校运动员人文素质培养与语文教学相结合领域的研究却非常匮乏，缺少实操性和应用性强的范例。
（三）培养体校运动员人文素质的必要性
1.国家社会对竞技体育人才培养的重视与要求。体育的文化属性、运动员的人文素质越来越受到重视，国家、社会已认识到运动员文化学习、人文素质水平等关系到一个国家体育人才的素质与水平，关系到到竞技体育事业的可持续发展。2010年国家出台了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》；2012年国务委员刘延东强调“要着眼于运动员的长远利益和全面发展，进一步加强运动员文化教育，创新保障机制，提高运动员综合素质，为建设体育强国培养更多更好的体育人才”；2015年国家体育总局在《体育运动学校初中阶段课程实施方案（试行）》中将学生的科学素养、人文素养等综合素质的发展作为培养目标；2015年《国家体育总局运动员体育人文素质培养系列知识读本》正式出版等。
2.运动员竞技水平提高的内在要求。竞技体育人才的培养不是孤立封闭的，竞技水平的提高有赖于文化知识的奠基、认知能力的发展、人文素质的支撑等等，运动员如果不能很好理解战术要求、就无法深刻领悟所从事的体育项目的深层文化内涵、没有明确的训练目的、缺失正确的价值追求，就无法在竞技体育的道路上走得高走得远。曾经冠军搓澡门等等都是很好的例证。加强人文素质的培养是促进体校运动员取得更佳运动成绩、提升运动专业水平的根本保障。
3.运动员自身成长成才的需要。体校青少年运动员处于人生中的青少年时期，处于一生中重要的文化学习阶段，处于人生观、世界观、价值观和个性、人格的形成时期，重视人文素质培养，是对青少年运动员成长的高度负责，我们不单要培养专门人才，而且还要培养全面、和谐发展的健康的人，培养能够融入社会、立足社会的人，离开了体育竞技仍然能成为一个有用的人。
因此，发挥语文作为竞技体育人才文化教育基础学科的重要作用，探索体校语文教学中人文素质培养的有效途径，提升体校育人实效，切实为竞技体育后备人才培养作出努力，必然应是体校语文教学的任务所在。
二、研究目的与意义
本研究以《语文课程标准》为依托，开展校本研究，以体校特殊性为切入点，以本校中学阶段青少年运动员为研究对象，从语文教学实际出发，研究体校青少年运动员学生人文素质现状及培养对策，探索体校语文教学的有效途径，提升体校运动员人文素质。
三、研究方法
采取调查分析法、文献研究法、案例研究法等，立足校本实际，广泛查阅有关体校及语文教学中人文素质培养的相关文献；对本校中学阶段青少年运动员学生进行问卷调查，了解其人文素质及语文学习现实情况及成因，并对研究实践成果进行检测；通过阅读教学、作文教学、综合活动等案例进行对策研究。
四、分析与讨论
（一）基本概念界定
体校。依据国家体育总局颁发的《中等体育运动学校管理办法》，体育运动学校是指政府组织下的青少年业余体育运动学校，主要为国家培养输送德智体美等全面发展的高水平竞技体育后备人才等。青少年运动员在体校接受系统的体育专项训练，根据不同年龄阶段实施相应文化教育。
人文素质。当代学者对人文素质有不同的阐释，如杨叔子、饶子和、田建国、田照军等。综合各领域关于人文素质的主要观点，本研究认为，人文素质是经过教育等途径，内化于人内心的一种综合品质，是一个人人生观、世界观、价值观的基本体现，是人最基本的素质，它具体表现为一个人的文化底蕴、人格个性、意志品质、理想观念、道德情操、行为方式、精神情感、品位修养、审美情趣等。
（二）体校运动员人文素质现状及原因分析
本研究对广州体育职业技术学院附属体育运动学校中学阶段218名青少年运动员进行了人文素质及语文学习情况的问卷调查。如：
根据调查数据不难得出以下结论：
1.体校青少年运动员人文素质及语文学习的现实情况。体校运动员学生大都半天学习半天训练，训练比赛任务使他们忽视了文化学习，学习动力不足，兴趣不浓，表现在语文学科中很多学生基本的听说能力都不具备，粗话满口，错字连篇，在文化底蕴、品格修养、理想信仰、道德情操、文化品味等人文素质方面的有所欠缺。
2.体校青少年运动员人文素质现状成因分析。学训矛盾的存在、重视竞赛成绩忽视文化学习、对人文素质教育的重视程度不够等都是造成体校运动员人文素质欠缺的主要原因。高强度的训练、经常性的集训比赛、体校招生选材重在考察学生的体育专项素质技能、追求金牌与竞赛成绩等因素，造成体校学生文化基础参差不齐，文化学习不能得以连贯，学习时间减少，学习兴趣减退。金牌与竞赛成绩的要求消弱了教练、教师、管理者等对人文素质的重视程度，工作重点、育人重心难免会有倾斜，环境和体制都影响着体校运动员学生人文素质的提高。 （三）体校语文教学中运动员人文素质的培养对策
1.在阅读中熏陶培育人文素质。
普通高中及义务阶段《语文课程標准》：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识”；“语文应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见阅读在人文素质培养中的重要作用。语文教学中绝不能仅仅局限于课本的阅读，而是能够将学生引领到书籍的海洋。雨果说：“书籍是造就灵魂的工具”，开卷有意，书籍是最重要的人类文化和智慧的载体，包罗世间万象、凝聚历史精华，是最为丰富的人文教育素材，能够熏陶培育人文素质。
（1）丰富阅读内容。充分挖掘教材。语文教材中既有经久不衰的经典，又有传达时代讯息的文质兼美的佳作，是学习语文知识、提高语文能力、提升综合素质的主要渠道，教师要用教材中丰富的人文内涵，引起他们的共鸣，引领他们的成长。
编写校本读本。在实践中，将学生的习作编辑成册，这些作文是他们体校生活的写照，记录着他们对训练、对体育、对理想、对奋斗的种种理解；此外，结合运动员学生的学习训练等成长经历、兴趣点等，编写了涵盖文史艺术审美等人文知识、体育文化内涵介绍、体坛名将励志故事等的校本阅读读本。作文集和体校读本，都是他们熟悉的内容，能激发阅读兴趣，丰富学习资源，让学生们在阅读优秀作品中感受体验，传承文化智慧、积累人文知识、理解价值观念、吸收思想智慧、积淀人文底蕴。
创建电子微阅读。建立校园微信阅读公众号，分享有关人文知识、励志故事、体育文化、艺术哲学、情感审美、国家动态、政治经济等等领域的美文佳作，紧扣时代脉搏，以学生喜闻乐见的形式将人文素质的培养潜移默化地渗透到学生的生活中，在学生集训、比赛无法参加文化课学习的时候，也可以通过手机等电子阅读的方式学习，接受人文信息传递，很受学生欢迎。
（2）拓宽阅读途径。除语文课堂外，开拓阅读空间，拓宽阅读路径，如各个班级设立图书角，学校为每个班级配置图书柜及世界名著等图书，利用早读、阅读课、班会、校会等多种渠道进行阅读，从书面阅读拓展到电子屏幕阅读等多种形式的阅读，让学生不在拘泥于语文课本，而是能因时因地地进行阅读，广泛全面的接受阅读熏陶滋养。
（3）指导阅读方法。实践中，指导学生掌握引导式阅读、批注式阅读、背诵式阅读等阅读方法，有法可依，事半功倍，让学生学会读书，进而提高学生的阅读鉴赏能力、提取信息能力，主动获取知识的能力，学会在阅读中取其精华去其糟粕，学会主动去读书，养成读书的习惯，让学生在阅读中得到人文积淀，得到成长。
（二）在写作中内化培育人文素质
普通高中《语文课程标准》明确：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”如培根说：“读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作则可造就一个准确的人。”研究中结合体校运动员学习训练生活特殊性，把握适于体校学生写作的契合点，激发学生的写作兴趣，让写作似融铁铸刚，帮助学生在写作中记录描绘、思考感悟、审视自我、升华情感、沉淀思想、铸就品性，将所学所感升华内化于内心的成长。
1.设计有效特色作文训练题目。
设计符合体校特色贴近体校生活的作文题目、设计提升人文素质的作文题目、设计写作自由度大的作文题目。如开展“奥运”专题的作文训练等，奥运刚刚落下帷幕之际，学生有很多的感受想要表达，这就是很好的契机，设计学生感兴趣的题目，极大地激发他们的表达欲望。学生们在作文中表达了对奥运冠军的敬佩，表达了对体育精神的理解，更加明确了学习训练的目的与目标，把听到看到想到思考到的最终用写作呈现出来。这样的写作过程本身就是受熏陶教育的内化过程，自然成为人文提升的有效途径。
2.打造以读促写的训练路径。
“读书破万卷，下笔如有神”，帮助学生养成阅读的习惯，摘录背诵、积累知识、积累名言佳句、积淀文化底蕴；引导学生学会通过他人的人生经验来阅读生活，感受生活中的真善美假丑恶，明辨是非曲直，形成正确的价值观，养成健康的人格气质，然后去表达自己内心的声音。以读促写，传递文化、传递精神、塑造灵魂、厚积薄发。
3.营造以生为本的和谐表达氛围。
我们所做的一切都是为了学生的发展，教师给予学生充分的尊重肯定，创造宽松的表达氛围，让学生敢于畅所欲言，这是对人的根本关怀，也是人文素质的根本要求。有的学生在作文中写比赛的黑幕不公，作为教师不能将之扼杀，而是给予正确的思想引导，这样学生才愿意表达，才能在写作中去思考，在写作中成长，才能不断得到人文素质的提升。
（三）在活动中培育塑造人文素质
《语文课程标准》提及语文教师要创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。要引导学生积极参与实践活动，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。我校研究实践中，立足于体育训练与语文学习的结合点构建体校综合课外活动，充分发挥综合活动在人文素质培育方面的重要作用，引导学生与社会生活接轨，关注时代民生，学习协作交流与表达应用，实践锻炼学以致用，将思维导向落到行为实处，激发共鸣、引导青春人生、焕发生命力量、积德立身精技立业，全面培育塑造人文素质。
1.创设特色性课外活动。
实践中，紧密结合体校训练学习生活的特殊性，去构建与体校青少年运动员学生身心相契合的活动。如在里约奥运会的热情没有退却的时候，学校举办以奥运精神为主题的特色系列活动，如黑板报比赛、奥运冠军回母校等，让孩子们和冠军近距离接触，他们兴奋雀跃，激动得冲到曾经在他们的训练场出现的师哥师姐面前，采访、交谈、合影，写出自己的兴奋与喜悦，画出自己所看所想，谁能说在这种有益的活动中他们没有受到思想的启迪，没有得到精神的成长。 2.注重实效性课外活动。
语文学科要求培养学生听说读写的能力，提高语文素养，而良好的语文素养正是人文素质不可或缺的部分，而事实中，体校学生往往不会写请假条，不敢发言，一提作文就头疼等等，这都是人文素质缺失在语文学科中的体现。举办奥运征文、冠军讲坛等活动，让学生在他们感兴趣的熟悉的事情中锻炼沟通、协调、表达、写作、思维、审美等能力，在不知不觉中听说读写能力、语文素养得到提升，形成有实效的学习方式，促进人文素质的提升。
3.开展综合性的课外活动。
适宜的综合活动，不是学习某个知识点，不但是训练某方面的能力，而是能够弥补课堂教学的不足，把枯燥乏味的知识转化为有趣的活动，将课堂进行延伸迁移，将学生引领到人文殿堂接受思维、情感、精神、气质、人格、价值观等多角度多方位的人文洗礼。如在对曾经的校友今日的体坛冠军的采访中，要调动多方位因素参与，提升多方面的能力素养，对体校运动员来说是极佳的人文素质得以提升的方式。
五、结论
体校青少年运动员人文素质水平关系到竞技体育后备人才培养质量，关系到竞技体育水平的提高，关系到青少年运动员的全面发展，语文学科兼具工具性与人文性的特点决定我们必需充分发挥语文学科的优势，结合语文教学实际提升体校运动员人文素质水平。本研究在实践中提出了结合体校特殊性、运动员学生特点，在语文教学中构建阅读熏陶、写作内化、活动塑造等培育人文素质的研究对策，并通过校本实践及问卷调查、案例分析等证明了這一对策的科学性、实效性和可操作性。第一，学生对人文素质的认知加深了，认识到文化学习、语文学习、综合素质对自身成长的重要性，认识到提升人文素质的重要意义。第二，学生阅读兴趣提高了，阅读量有所增加，人文知识的掌握有所增加，很多同学养成了阅读习惯，掌握一定的阅读方法，懂得通过阅读去学习知识，积淀底蕴，启迪思想。第三，学生写作积极性提高，写作训练卓有成效，征文比赛踊跃参与并涌现出优秀的作品，学生在写作中陶冶情操，受到思想教育，内化培育人文素质。第四，综合活动的开展，丰富了人文教育内容和手段，拓宽学习渠道，化被动接受为主动学习，让学生在活动中得到锻炼，提升素质和能力，在潜移默化中让学生受到人文启迪，收获成长，提升人文素质。
在语文教学中加强体校运动员人文素质培养，可以提高体校语文教学质效，彰显体校语文教学的价值，可以提高体校运动员的人文素质水平，促进运动员全面和谐发展，促进其成长成才，提升竞技体育人才培养的育人水平，促进体育事业的健康发展。
本研究仅对校本语文教学中人文素质培养做出了有益探索和尝试，在更宽广领域的研究还有待于进一步实践和努力。
参考文献：
[1]白慎.浅谈体校语文教学[J].时代教育，2011，（08）
[2]迟志鹏.中学语文教学中学生人文素养提升策略研究[J].课程教育研究，2015，（04）
[3]丁洁.中学语文教学中人文素养的培养研究[D].东北师范大学，2013
[4]倪雅娟.论加强运动员学生人文素质教育之路径[J].浙江体育科学，2013，（03）
[5]田建国.人文素质教育探析[N].《山东教育报》综合版，2016（09）
[6]田照军，崔晓丹，申思明.论人文素质内涵的维度思考[J].黑龙江教育学院学报，2010
[7]杨东平.向公共生活的教育理论：教育的文化传统与社会使命[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[8]杨叔子，余东升.坚持“以人为本”走素质教育之路.中国高等教育研究[J]，2010，（07）
（本文系广东省教育科研“十三五”规划研究项目“体校运动员人文素质培养研究——以语文教学为例”（2016YQJK004）研究成果。）
孙晶晶，广州体育职业技术学院附属体育运动学校教师。