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【摘要】阅读教学在小学英语教学中占有十分重要的地位，加强对阅读的认识，探索科学的阅读方法，培养学生的阅读能力是英语教学的重中之重。本文以此为出发点探讨了整体语言教学理论对小学英语阅读教学的影响，将整体语言教学理论运用于英语阅读教学中，能够使学生掌握有效的阅读方法，提高他们独立的阅读分析能力，也有利于提高阅读教学的效果，因而整体语言教学理论在小学英语阅读教学中的运用具有重要的实践价值。
【关键词】整体 语言 教学 英语 阅读
一、引言
近年来，国内学者对整体语言教学的研究较多，但多侧重于中、高等教育教学方面，而针对小学英语阅读教学中的运用研究则比较欠缺。整体语言教学强调语言的整体性，与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“学生通过语篇分析，加强对语篇的整体感知和综合理解”的要求相一致。本文从整体语言教学这一理论出发，结合小学英语阅读教学中存在的问题，分析了在教学中实现整体语言教学的具体思路，并尝试将其运用于小学英语语篇的教学设计中。
二、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学，后来拓展到整个语言教学领域。它的主要倡导者Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习、语言教学、语言内容及学习环境的一整套理论和原则。20世纪90年代中后期，整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究，学者覃修桂认为，整体语言教学是一种融语言、语言学习和语言教学于一体的语言教学模式。结合对以上概念的理解，笔者认为整体语言教学将语言看作一个整体，这种整体不等于部分的简单综合，而是大于各部分的相加。在语言知识的教学中，不应将其分解成语音、语法和词汇分开教授;在语言技能的教学中，不应将听、说、读、写分开操练;语言教学应从整体着手，再逐步转向局部，听、说、读、写等语言技能应同步进行培养;在教学过程中，教师始终要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，在教师创设的自然、真实的环境中鼓励学生采用合适的学习策略操练语言，实现语言知识与技能的同步掌握。
三、在英语阅读教学中实现整体语言教学
随着小学英语课程改革的不断推进，阅读教学已成为教学研究的重点，并取得了很多的成果，然而由于各地区之间教学发展的不平衡以及教师对阅读理念理解层次的不一致，阅读教学仍存在一些问题，如：词句练习与语篇理解的分割、阅读结果与方法指导的顾此失彼。整体语言教学将阅读看成是一个具有完备功能的整体，主张在阅读教学中，教师应先引导学生把握文章整体，然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇、语法等。与此同时，教师应通过阅读整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动，实现语言能力的同步提高。在该理论的指导下，笔者尝试将整体语言教学的理念通过读前活动、读中活动、读后活动三方面运用到小学英语阅读教学中，具体思路如下：
1. 读前活动：从生活出发，整体进入文本
读前活动是整体语言教学的第一环节，是在教师的引导下以学生已有的学习经验为基础所做的“热身”活动。在每次上课前，笔者都与学生进行与课文主题相关的多样式语言训练，如歌曲、对话、TPR等活动，达到活跃气氛、激活旧知的目的。在阅读前，教师引导学生联系生活思考一些与课文内容相近的问题，生活是一个整体，引导学生在这个整体的情境中学习部分生词和主要句型，适当地讲解语法，点拨难点，扫除阅读障碍，为顺利、自然地进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。值得注意的是，阅读之前的活动所涉及的语言难度应由易到难，即从“已知”到“半知”，最后到“不知”，由此激发起学生阅读的欲望。
以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3：My day为例，Story time的主要内容是Mike介绍了自己的一天，陈述了早上、下午、晚上的生活，涉及到具体的活动和对应的时间，重难点为句型“-When do you ...？ -I ... at ....”和行为词组如get up、go to school等的初步学习。为了避免知识点呈现时的零散、唐突，我以“My day”为主线，创设一个整体情境，同时有目的地选择了at six thirty in the morning， at seven twenty in the morning， at four forty-five in the afternoon， at ten fifteen in the evening幾个时间点，创设了“猜测老师在一天不同时间点做哪些事情”的情境，鼓励学生猜猜老师在这些时间点的活动。猜测的过程满足了孩子对教师的好奇心，拉近了师生距离，同时在此过程中孩子会主动运用旧知如play table tennis， have a swimming lesson来努力表达自己的观点。紧接着，教师用图文结合的方式答疑解惑，课堂气氛热烈，在多种方式的操练和提问中学生突破重难点，做好进入文本学习的知识准备。在了解老师一天的生活后，教师鼓励学生运用重难点句型、词组聊聊自己的一天，学生积极参与交流，形象生动地展示对话。整个过程教师努力将英语学习与实际生活紧密联系，在用中学，在学中用。“Just now we were talking about our days， Look！ Our friend Mike is talking about his day.”一句过渡句的呈现，带领学生自然走进文本的学习，整个读前活动接近尾声，引导学生从生活出发，整体进入文本。
2. 读中活动：从阅读出发，逐渐推进任务
读中活动要以学生阅读为主，主要采用“整体—部分—整体”的模式引导学生学习文本。在导人文本学习后，教师可以采用呈现图片、画简笔画、听录音、播放课文动画等形式整体呈现文本，引导学生通过回答问题、填空、判断等任务整体理解文本。在此基础上再分步学习，可设计一些引导性的任务，由浅入深、由易到难，逐渐推进，利用课文的情境和学生共同完成任务，从而理解、掌握新的知识。最后再整体呈现文本，检查学生的输出情况，可采用全班齐读、复述课文、角色朗读、根据课文内容填空等方式，使教师与学生得到充分反馈。 以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 1：Our school subjects为例，Story time的主要内容是谈论新学期的课程以及喜欢的科目。教师首先让学生带着一个概括性的问题：What subjects do they have？ 观看动画，通过回答问题，学生会发现整个故事情节是围绕学科展开的，学生对课文的结构有了整体的了解。第二步从整体到部分，让学生带着3个问题：What subjects does Wang Bing like？ What subjects does Mike like？ What subjects does Yang Ling like？听录音，任务的目的在于帮助学生了解课文内容，在语言环境中学习并感知句子“It’s fun.”的用法，同时注重抓关键词等听力策略的指导。第三步回归整体，教师指导学生采用跟读、齐读、表演课文等方式进行整体性阅读，启发学生体会作者进行对话的背景及其语言风格，从而使学生能够在相类似的情境中进行交际。在整个读中活动中，从看到听、说、读、演，任务层层推进，通过各种感官的刺激，让学生熟悉课文内容，理解课文内容，培养他们听、说、读、演的综合能力。
3. 读后活动：从情境出发，最终走进生活
读后活动的主要目的是让学生根据阅读内容进行各种思维活动，在阅读学习的基础上鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，尝试在类似的整体的生活情境中运用语言进行交际，从而提高学生的综合语言运用能力，这符合整体语言教学的“交际性”。为了体现整体语言教学中学生的“主体性”，一切活动要以学生为中心，教师采用启发、讨论和合作等方式引导学生开展活动。
以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 8：Dolls为例，Story time的主要内容是介绍两个洋娃娃的五官，让孩子会描述洋娃娃及更多人物的五官特点。在读后拓展环节，因为正值圣诞节，教师通过五官描述引导孩子猜谜，创设了圣诞老人送礼物的情境。打开礼盒，一个个熟悉的卡通人物形象出现在眼前，“Which one does Miss Lu like best？”教师进行了一段外貌的描述，让学生根据描述，猜测老师喜欢的人物。“Which one do you like best？”教师鼓励学生小组合作，选择一个卡通人物，自编谜语，其他小组来猜。按照老师的示范，小组讨论热烈，所有孩子参与其中。最后在音乐中，教师进行了情感的升华，生活中我们有着不同的外貌特点，有着不同的年龄，有着不同的工作，来自不同的家庭，但是我们是独一无二的，我们要相信自己，展现自己。“即景生情，因情说话”，活动的开展使学生的语言技能得到历练，实现了提升，体现了语言的真正意义;活动的开展使课堂再次出现了高潮，更使学生的心灵得到了一次净化。
在整个小学英语教学中，阅读教学占有很重要的地位，是整个教学的重点和难点。而整體语言教学理论的运用既强调了教材本身的整体性，又强调了语言形式和语言意义的统一性，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高独立的阅读分析能力，也能培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力，是一种有利于提高阅读教学效率的教学理论。
（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）
【关键词】整体 语言 教学 英语 阅读
一、引言
近年来，国内学者对整体语言教学的研究较多，但多侧重于中、高等教育教学方面，而针对小学英语阅读教学中的运用研究则比较欠缺。整体语言教学强调语言的整体性，与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“学生通过语篇分析，加强对语篇的整体感知和综合理解”的要求相一致。本文从整体语言教学这一理论出发，结合小学英语阅读教学中存在的问题，分析了在教学中实现整体语言教学的具体思路，并尝试将其运用于小学英语语篇的教学设计中。
二、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学，后来拓展到整个语言教学领域。它的主要倡导者Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习、语言教学、语言内容及学习环境的一整套理论和原则。20世纪90年代中后期，整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究，学者覃修桂认为，整体语言教学是一种融语言、语言学习和语言教学于一体的语言教学模式。结合对以上概念的理解，笔者认为整体语言教学将语言看作一个整体，这种整体不等于部分的简单综合，而是大于各部分的相加。在语言知识的教学中，不应将其分解成语音、语法和词汇分开教授;在语言技能的教学中，不应将听、说、读、写分开操练;语言教学应从整体着手，再逐步转向局部，听、说、读、写等语言技能应同步进行培养;在教学过程中，教师始终要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，在教师创设的自然、真实的环境中鼓励学生采用合适的学习策略操练语言，实现语言知识与技能的同步掌握。
三、在英语阅读教学中实现整体语言教学
随着小学英语课程改革的不断推进，阅读教学已成为教学研究的重点，并取得了很多的成果，然而由于各地区之间教学发展的不平衡以及教师对阅读理念理解层次的不一致，阅读教学仍存在一些问题，如：词句练习与语篇理解的分割、阅读结果与方法指导的顾此失彼。整体语言教学将阅读看成是一个具有完备功能的整体，主张在阅读教学中，教师应先引导学生把握文章整体，然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇、语法等。与此同时，教师应通过阅读整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动，实现语言能力的同步提高。在该理论的指导下，笔者尝试将整体语言教学的理念通过读前活动、读中活动、读后活动三方面运用到小学英语阅读教学中，具体思路如下：
1. 读前活动：从生活出发，整体进入文本
读前活动是整体语言教学的第一环节，是在教师的引导下以学生已有的学习经验为基础所做的“热身”活动。在每次上课前，笔者都与学生进行与课文主题相关的多样式语言训练，如歌曲、对话、TPR等活动，达到活跃气氛、激活旧知的目的。在阅读前，教师引导学生联系生活思考一些与课文内容相近的问题，生活是一个整体，引导学生在这个整体的情境中学习部分生词和主要句型，适当地讲解语法，点拨难点，扫除阅读障碍，为顺利、自然地进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。值得注意的是，阅读之前的活动所涉及的语言难度应由易到难，即从“已知”到“半知”，最后到“不知”，由此激发起学生阅读的欲望。
以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3：My day为例，Story time的主要内容是Mike介绍了自己的一天，陈述了早上、下午、晚上的生活，涉及到具体的活动和对应的时间，重难点为句型“-When do you ...？ -I ... at ....”和行为词组如get up、go to school等的初步学习。为了避免知识点呈现时的零散、唐突，我以“My day”为主线，创设一个整体情境，同时有目的地选择了at six thirty in the morning， at seven twenty in the morning， at four forty-five in the afternoon， at ten fifteen in the evening幾个时间点，创设了“猜测老师在一天不同时间点做哪些事情”的情境，鼓励学生猜猜老师在这些时间点的活动。猜测的过程满足了孩子对教师的好奇心，拉近了师生距离，同时在此过程中孩子会主动运用旧知如play table tennis， have a swimming lesson来努力表达自己的观点。紧接着，教师用图文结合的方式答疑解惑，课堂气氛热烈，在多种方式的操练和提问中学生突破重难点，做好进入文本学习的知识准备。在了解老师一天的生活后，教师鼓励学生运用重难点句型、词组聊聊自己的一天，学生积极参与交流，形象生动地展示对话。整个过程教师努力将英语学习与实际生活紧密联系，在用中学，在学中用。“Just now we were talking about our days， Look！ Our friend Mike is talking about his day.”一句过渡句的呈现，带领学生自然走进文本的学习，整个读前活动接近尾声，引导学生从生活出发，整体进入文本。
2. 读中活动：从阅读出发，逐渐推进任务
读中活动要以学生阅读为主，主要采用“整体—部分—整体”的模式引导学生学习文本。在导人文本学习后，教师可以采用呈现图片、画简笔画、听录音、播放课文动画等形式整体呈现文本，引导学生通过回答问题、填空、判断等任务整体理解文本。在此基础上再分步学习，可设计一些引导性的任务，由浅入深、由易到难，逐渐推进，利用课文的情境和学生共同完成任务，从而理解、掌握新的知识。最后再整体呈现文本，检查学生的输出情况，可采用全班齐读、复述课文、角色朗读、根据课文内容填空等方式，使教师与学生得到充分反馈。 以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 1：Our school subjects为例，Story time的主要内容是谈论新学期的课程以及喜欢的科目。教师首先让学生带着一个概括性的问题：What subjects do they have？ 观看动画，通过回答问题，学生会发现整个故事情节是围绕学科展开的，学生对课文的结构有了整体的了解。第二步从整体到部分，让学生带着3个问题：What subjects does Wang Bing like？ What subjects does Mike like？ What subjects does Yang Ling like？听录音，任务的目的在于帮助学生了解课文内容，在语言环境中学习并感知句子“It’s fun.”的用法，同时注重抓关键词等听力策略的指导。第三步回归整体，教师指导学生采用跟读、齐读、表演课文等方式进行整体性阅读，启发学生体会作者进行对话的背景及其语言风格，从而使学生能够在相类似的情境中进行交际。在整个读中活动中，从看到听、说、读、演，任务层层推进，通过各种感官的刺激，让学生熟悉课文内容，理解课文内容，培养他们听、说、读、演的综合能力。
3. 读后活动：从情境出发，最终走进生活
读后活动的主要目的是让学生根据阅读内容进行各种思维活动，在阅读学习的基础上鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，尝试在类似的整体的生活情境中运用语言进行交际，从而提高学生的综合语言运用能力，这符合整体语言教学的“交际性”。为了体现整体语言教学中学生的“主体性”，一切活动要以学生为中心，教师采用启发、讨论和合作等方式引导学生开展活动。
以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 8：Dolls为例，Story time的主要内容是介绍两个洋娃娃的五官，让孩子会描述洋娃娃及更多人物的五官特点。在读后拓展环节，因为正值圣诞节，教师通过五官描述引导孩子猜谜，创设了圣诞老人送礼物的情境。打开礼盒，一个个熟悉的卡通人物形象出现在眼前，“Which one does Miss Lu like best？”教师进行了一段外貌的描述，让学生根据描述，猜测老师喜欢的人物。“Which one do you like best？”教师鼓励学生小组合作，选择一个卡通人物，自编谜语，其他小组来猜。按照老师的示范，小组讨论热烈，所有孩子参与其中。最后在音乐中，教师进行了情感的升华，生活中我们有着不同的外貌特点，有着不同的年龄，有着不同的工作，来自不同的家庭，但是我们是独一无二的，我们要相信自己，展现自己。“即景生情，因情说话”，活动的开展使学生的语言技能得到历练，实现了提升，体现了语言的真正意义;活动的开展使课堂再次出现了高潮，更使学生的心灵得到了一次净化。
在整个小学英语教学中，阅读教学占有很重要的地位，是整个教学的重点和难点。而整體语言教学理论的运用既强调了教材本身的整体性，又强调了语言形式和语言意义的统一性，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高独立的阅读分析能力，也能培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力，是一种有利于提高阅读教学效率的教学理论。
（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）