目前，新课改已经在我省高中全面展开。从高中化学学习的特点来看：高中化学学习一方面受到学生初中化学基础、数学计算能力、理解能力等自身因素的影响，另一方面受到教师对初高中化学链接工作把握情况及其新课改下的教学方法、理念的转化及与学生沟通情况等方面的影响，除此之外还受到教材、家庭等方面的影响，所以如果处理不好这些关系都将会直接造成高中化学“学困生”数目的增加。
　　所谓化学“学困生”是指目前一些智力正常的学生在化学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的方面获得上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。在我们的教育教学工作中，经常会碰到“学困生”的教育问题。特别是在课堂教学中，由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生，他们既不能从事学习活动，也不能得到相应的发展，这些学生往往被老师忽视，长期下去将严重影响素质教育，因此，我们需要对他们进行分析和研究，给他们更多关爱，让他们走出学习困境，步入正常学生的行列。在转化学困生的策略上笔者初步尝试了以下几方面：
　　一、教师一定要多关爱学困生，想办法改善他们的心理环境
　　笔者发现，大多数学困生都有一定的压抑感、自卑感，他们很介意老师的评价，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心，所以教师一定要多关爱学困生，想办法改善他们的心理环境。
　　（一）在教学中，作为教师可以从情感上尊重和鼓励他们，应该用“耐心、爱心”去与他们交流。哪怕所讲知识他们听不懂,但只要他们一般还能耐着性子听课、尽量地配合着老师的讲解，就应该给予肯定和表扬；对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以在讲解时悄悄走到他们旁边给予善意的暗示，课后再本着宽容、真诚的心态找他们谈心，去说服、教育他们；当他们和优等生发生冲突时,我们也应该实事求是地去解决问题，决不能偏袒成绩优秀的学生,别让他们感到啥事上都“低人一等”。这样，学困生就会觉得老师是公平的，就会“亲其师而信其道”，与老师建立融洽的师生关系，有利于老师与他们的交流互动。
　　（二）课堂上不能总关注学优生，要多关注学困生。教师要注重分层教学，不能听到几个学优生喊会就认为所有的学生都掌握了所学内容，在课堂上教师可设置一些简单但能说明问题的实验，专门让学困生当着全班同学的面去做，同时教师予以适时的表扬，这样不仅激发了学困生的学习兴趣，同时还让他们树立了自信；也可以设置一些简单但能说明问题的问题去提问学困生，当他们流利地回答后教师要给予表扬，当他们有点结巴时教师可通过眼神、提示等去鼓励他们，让他们顺利回答出问题，这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增加自信心；在课堂上，教师可走下讲台，去教室的走道中讲课，需要写字时在去黑板书写，这样不仅有利于讲课过程中与全体学生的互动，而且也有利于去监管“学困生”。
　　（三）在课后可要求学困生将自己爱出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固强化。或者让他们准备一个错题本，将自己的易错题及知识点罗列出来，时不时的去巩固。在课堂设计习题和布置作业时分层次设计，给学优生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，形成良性循环，他们就会迎头赶上，喜欢上化学课了。同时课后老师也要多与学困生谈心，及时了解他们所想并且与他们做朋友，长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学了，化学学困生自然就少了。
　　二、兴趣是最好的老师，教师要想办法培养他们学习化学的兴趣
　　有效的途径是通过化学史让学困生明白学习化学的重要意义，让他们明确学习目的；在校本课程中加入“火龙喷火”、“空杯冒烟”、“番茄电池”、“宝刀斩鬼”、“死灰复燃”等兴趣实验来激发他们的学习兴趣。也可通过运用多媒体教学，精心设置悬念，运用生动的语言、形象的比喻等来激发学困生的学习兴趣。
　　总之，笔者认为，课堂教学不是优等生的专利,作为教师我们更有责任与义务结合本校的实际因材施教,帮助学困生尽快走出误区。只要教师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生给予更多的关爱和热情,在教师、家长和学生的共同努力下,转化学困生的工作肯定就能取得更大的成效,整体教学质量就会有明显的提高。