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摘要：培养学生的创新能力，语文教学有着得天独厚的优势。叶圣陶先生在多年前已经告诉我们：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是什么一回事？是表达。
关键词：语文；个性；创新读与写
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0257-02
在学习新课标、新理念，并不断的实践与研究中，可以发现，鼓励学生创新读与写，可以让学生的想象充分发挥，让思维更加活跃。“创新读与写”体现《语文课程标准》的基本精神。在教学中，儿童的创新读与写，既发展了个人的听、说、读、写能力，又有助于他们成长为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。而限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才能真正做到创新，才能使语文学习充满生命力。如何创新读与写呢？笔者在实践中作了如下的探索。
一、个性解读，创新读与写
新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”所以，在语文课堂的读与写实践中，要打开学生的思路，使他们的思维始终处于主动状态，有利于被动读写成为主动读写，同时从思维的封闭性走向创造性。比如，《坐井观天》的教学之后的拓展延伸，让学生想办法帮助青蛙了解外面的世界很大这个知识。很多同学都想了各种各样的办法让青蛙跳出井口，如用桶吊出去、用绳子牵出去、用牵牛花的茎牵出去等，其中有一个孩子的想法就很奇妙，他说：“可以用索尼牌摄像机拍下外面的世界拿到井里放给青蛙看。”且不说这个方法的可操作性，他至少突破了一定要把青蛙请出去的思维定式，大胆地进行了个性解读。由此可见，教师在课堂上应当由支配者成为引路人，放下身段爱护学生的好奇心、求知欲，才有教与学的相长，才能在这样的情境中，培养学生的创新读写能力。
二、精品练笔，创新读与写
笔者听过很多示范课，每课必是读写结合进行练笔，至少也要同写作挂上钩，似乎只有这样才算得上是一堂好课。如果真能做到真正意义上的读写结合，那也未尝不是好事，问题是学什么就马上写什么，这能算真正意义上的“读写结合”吗？这样的读写结合只能是“近距离的模仿”，模仿的只能是文章的表达技巧。不是说不能近距离模仿写作技巧，问题是如果我们的读写结合，整个都是这样的“结合”，没有其他，这就成了大问题。这样的读写结合，充其量只是将阅读教学中肢解出来的写作技巧灌输给学生，然后逼着学生操练，如此而已！因此，要提倡精品练笔，有需要则练，有需要才练，这样的创新读与写，才能真正达到提高语文能力的目的。只有认识到精品练笔的重要性，并进行相关创新读与写，从语文学习的终极目标来看待读和写，更好地把握创新读与写的关系，才能真正使语文学习充满生命力。比如，在学习《雨中的树林》之时，让学生了解了雨中的树林充满了童话的色彩，并想象晴天的树林是个怎样不同的世界呢？让学生学着拟人化手法，写上一段话，突出描写晴天的树林的景色，这样就打开了学生的想象之窗，思路顿时活跃，能写出不少精彩的段落。
作品之一：晴天的树林是个声音的乐园，走进去你会忘记自我。大风吹着透明的喇叭，奏出了动人心弦的音乐。小溪静静地流淌着，溪里的小鱼谱着一支支美妙的乐曲，当几根树枝落入溪中，鱼儿就吹着笛子伴奏。火辣辣的太阳照耀着草地，知了变成了不怕热的音乐家，大树给它遮阳，花朵当它的舞台，知了就在舞台上又唱又跳。
作品之二：晴天的树林是个音乐世界，走进去你就会变成一个音乐家。每棵树会送给你很多欢乐，你还会发现很多有趣的事情。美丽的蝴蝶为你跳舞，可爱的鸟儿给你伴奏，摇动的树叶帮你指挥，有趣的青蛙为你歌唱。路过的兔子都想参加了，飞过的老鹰也停下来欣赏。在一旁的喇叭花忍不住吹起喇叭。咦，地下也有音乐？哦，原来是地下的鼹鼠听到了，也来参加。连那些阳光也会变魔术，照在地上形成一个舞台，为他们准备展示的机会。
三、活力作文，创新读与写
在学习文章时，让学生以参与者的身份与文中的人物同欢喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样真正地“读”文章，再进行“写”，就能写得入木三分，并有创新的火花。创设活力作文的创新读写教学，营造良好的语文情境和轻松的语文氛围，采取多样的形式来培养学生的主动性。可以在作文中提出说理性问题或扩散性问题，鼓励学生争辩和讨论，培养学生的发散思维能力，也可以利用课文插图或语言启发想象、让学生读写或编故事结尾以及让学生写想象作文等方式以培养学生的创新读写能力。“读文章当然是一件非常有意思的事情，要是自己来写故事，一定更有趣！因为这样，故事的发展就由我们自己决定了！你希望怎样就能怎样。”“当你开始写作文了，就请记住：你现在就是一位作家，你要开始你的创作了！”这是应该常常对学生鼓励的话，“不想当将军的士兵不是好士兵”。所以，希望学生学语文不仅仅是学别人的东西，更重要的是：要有创作欲望，这就需要活力作文的激发。比如，先阅读《三只苍蝇》这个故事：从前，有三只苍蝇，它们同时接到一个任务，就是让它们在最短的时间内从福州飞到北京。第一只苍蝇刚听完命令，就出发了，一路上，它都没有休息，不停地飞啊飞啊，结果还没飞出福州城，就累死了。第二只苍蝇，它听完命令，也上路了，它一路上飞一会，就飞到麦当劳吃一下汉堡，再飞一会，又飞到肯德基喝口可乐，结果一个月，还没飞出福州城。而第三只苍蝇，听到命令后，马上飞到福州阿波罗酒店，坐上了机场大巴，一个小时就飞到了福州机场，接着坐上了福州飞往北京的飞机，过了两个小时，就到达了北京，顺利完成了任务。这本身是一个很有趣味的改编故事，当老师绘声绘色地给学生讲完，再让学生也以《三只苍蝇》为题，自己写一篇故事。学生在深刻领会了这个故事的结构和内涵后，写出了饶有趣味的故事。 作品之一：有一天，三只苍蝇很饿，它们看见了一块大蛋糕，很想吃，可是蛋糕旁边站着一个人。第一只苍蝇，不管三七二十一，猛扑过去，“啪”的一声，就被打死了。第二只苍蝇，东躲西藏的，飞来转去，结果半天没有吃到一口蛋糕。第三只苍蝇，则悄悄地绕到蛋糕和那个人的背后，美滋滋地享受大餐。
作品之二：有三只苍蝇，得到一个任务，要把三堆垃圾扔进附近的一个垃圾箱里。第一只苍蝇，很勤劳，马上就干了起来，托起一个垃圾就去扔，再飞回来，再托，再扔，一直不停歇，累得半死，没扔完。第二只苍蝇，慢慢做，一天做一点，许久了才扔一点点垃圾。第三只苍蝇，去拿了个垃圾袋，把垃圾全装进袋里去，再一次性把垃圾用车推走。
作品之三：有三只苍蝇，比赛谁能先到海底。第一只苍蝇，想到没想，就跳下去，可不到0.1米深的地方，翅膀粘满了水，就溺水了。第二只苍蝇，锻炼了一身的肌肉，翅膀吊在岸上的长带子上，可还是只能到达很浅的水面。第三只苍蝇，搭载在人类的潜水艇里，坐在椅子上，一边欣赏海景，一边快速下潜，一下就到了海底。
作品之四：有三只苍蝇，他们争夺一个无人归属的岛屿，接受了这样一个考题：看谁能将一个油桶推翻，谁就能拥有这个岛屿。第一只苍蝇，信心满满地来到油桶前，它以为自己力大无比，狠命推油桶，三番五次，它的碰撞，还是使油桶无动于衷，自己还摔得鼻青脸肿，重伤而亡。第二只苍蝇，一直不断地冥思苦想，迟迟没有行动。第三只苍蝇，想了想，趁一个年轻的壮汉在油桶边时，去叮他，那壮汉一生气，手一挥，脚一踢，油桶就自然踢翻了。
如此等等，许许多多的《三只苍蝇》作品产生了，学生们通过这个原始的故事引发出来的延伸故事，既锻炼了他们的创新思维，又发展了他们的读写结合的能力。
总之，要正确认识读与写相对独立又紧密联系的关系。读是一个吸收的过程，而写是由“内”向“外”的倾吐过程，读与写具有相对的独立性。在读的过程中，文本的文字语言，通过内化、吸收，可以变成学生丰富的精神食粮，从而达到积累写作素材、提高阅读能力的目的。所以，在语文教学中，读与写是相互促进的，又具有紧密的相关性。教学中，读与写不存在谁吃掉谁，谁吞并谁的现象，读与写两者合则双美，离则两伤。
所以笔者觉得鼓励学生去读去写，去读写结合，决不是意味着鼓励学生去抄袭，或者是简单的摹写。我们的读写应是“似范其貌，实取其神”。在模仿的基础上创造，在创造的基础上创新，做到真正的创新读与写，这样的语文课堂，才是流动的课堂，智慧的课堂，有生命力的课堂。
关键词：语文；个性；创新读与写
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0257-02
在学习新课标、新理念，并不断的实践与研究中，可以发现，鼓励学生创新读与写，可以让学生的想象充分发挥，让思维更加活跃。“创新读与写”体现《语文课程标准》的基本精神。在教学中，儿童的创新读与写，既发展了个人的听、说、读、写能力，又有助于他们成长为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。而限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才能真正做到创新，才能使语文学习充满生命力。如何创新读与写呢？笔者在实践中作了如下的探索。
一、个性解读，创新读与写
新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”所以，在语文课堂的读与写实践中，要打开学生的思路，使他们的思维始终处于主动状态，有利于被动读写成为主动读写，同时从思维的封闭性走向创造性。比如，《坐井观天》的教学之后的拓展延伸，让学生想办法帮助青蛙了解外面的世界很大这个知识。很多同学都想了各种各样的办法让青蛙跳出井口，如用桶吊出去、用绳子牵出去、用牵牛花的茎牵出去等，其中有一个孩子的想法就很奇妙，他说：“可以用索尼牌摄像机拍下外面的世界拿到井里放给青蛙看。”且不说这个方法的可操作性，他至少突破了一定要把青蛙请出去的思维定式，大胆地进行了个性解读。由此可见，教师在课堂上应当由支配者成为引路人，放下身段爱护学生的好奇心、求知欲，才有教与学的相长，才能在这样的情境中，培养学生的创新读写能力。
二、精品练笔，创新读与写
笔者听过很多示范课，每课必是读写结合进行练笔，至少也要同写作挂上钩，似乎只有这样才算得上是一堂好课。如果真能做到真正意义上的读写结合，那也未尝不是好事，问题是学什么就马上写什么，这能算真正意义上的“读写结合”吗？这样的读写结合只能是“近距离的模仿”，模仿的只能是文章的表达技巧。不是说不能近距离模仿写作技巧，问题是如果我们的读写结合，整个都是这样的“结合”，没有其他，这就成了大问题。这样的读写结合，充其量只是将阅读教学中肢解出来的写作技巧灌输给学生，然后逼着学生操练，如此而已！因此，要提倡精品练笔，有需要则练，有需要才练，这样的创新读与写，才能真正达到提高语文能力的目的。只有认识到精品练笔的重要性，并进行相关创新读与写，从语文学习的终极目标来看待读和写，更好地把握创新读与写的关系，才能真正使语文学习充满生命力。比如，在学习《雨中的树林》之时，让学生了解了雨中的树林充满了童话的色彩，并想象晴天的树林是个怎样不同的世界呢？让学生学着拟人化手法，写上一段话，突出描写晴天的树林的景色，这样就打开了学生的想象之窗，思路顿时活跃，能写出不少精彩的段落。
作品之一：晴天的树林是个声音的乐园，走进去你会忘记自我。大风吹着透明的喇叭，奏出了动人心弦的音乐。小溪静静地流淌着，溪里的小鱼谱着一支支美妙的乐曲，当几根树枝落入溪中，鱼儿就吹着笛子伴奏。火辣辣的太阳照耀着草地，知了变成了不怕热的音乐家，大树给它遮阳，花朵当它的舞台，知了就在舞台上又唱又跳。
作品之二：晴天的树林是个音乐世界，走进去你就会变成一个音乐家。每棵树会送给你很多欢乐，你还会发现很多有趣的事情。美丽的蝴蝶为你跳舞，可爱的鸟儿给你伴奏，摇动的树叶帮你指挥，有趣的青蛙为你歌唱。路过的兔子都想参加了，飞过的老鹰也停下来欣赏。在一旁的喇叭花忍不住吹起喇叭。咦，地下也有音乐？哦，原来是地下的鼹鼠听到了，也来参加。连那些阳光也会变魔术，照在地上形成一个舞台，为他们准备展示的机会。
三、活力作文，创新读与写
在学习文章时，让学生以参与者的身份与文中的人物同欢喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样真正地“读”文章，再进行“写”，就能写得入木三分，并有创新的火花。创设活力作文的创新读写教学，营造良好的语文情境和轻松的语文氛围，采取多样的形式来培养学生的主动性。可以在作文中提出说理性问题或扩散性问题，鼓励学生争辩和讨论，培养学生的发散思维能力，也可以利用课文插图或语言启发想象、让学生读写或编故事结尾以及让学生写想象作文等方式以培养学生的创新读写能力。“读文章当然是一件非常有意思的事情，要是自己来写故事，一定更有趣！因为这样，故事的发展就由我们自己决定了！你希望怎样就能怎样。”“当你开始写作文了，就请记住：你现在就是一位作家，你要开始你的创作了！”这是应该常常对学生鼓励的话，“不想当将军的士兵不是好士兵”。所以，希望学生学语文不仅仅是学别人的东西，更重要的是：要有创作欲望，这就需要活力作文的激发。比如，先阅读《三只苍蝇》这个故事：从前，有三只苍蝇，它们同时接到一个任务，就是让它们在最短的时间内从福州飞到北京。第一只苍蝇刚听完命令，就出发了，一路上，它都没有休息，不停地飞啊飞啊，结果还没飞出福州城，就累死了。第二只苍蝇，它听完命令，也上路了，它一路上飞一会，就飞到麦当劳吃一下汉堡，再飞一会，又飞到肯德基喝口可乐，结果一个月，还没飞出福州城。而第三只苍蝇，听到命令后，马上飞到福州阿波罗酒店，坐上了机场大巴，一个小时就飞到了福州机场，接着坐上了福州飞往北京的飞机，过了两个小时，就到达了北京，顺利完成了任务。这本身是一个很有趣味的改编故事，当老师绘声绘色地给学生讲完，再让学生也以《三只苍蝇》为题，自己写一篇故事。学生在深刻领会了这个故事的结构和内涵后，写出了饶有趣味的故事。 作品之一：有一天，三只苍蝇很饿，它们看见了一块大蛋糕，很想吃，可是蛋糕旁边站着一个人。第一只苍蝇，不管三七二十一，猛扑过去，“啪”的一声，就被打死了。第二只苍蝇，东躲西藏的，飞来转去，结果半天没有吃到一口蛋糕。第三只苍蝇，则悄悄地绕到蛋糕和那个人的背后，美滋滋地享受大餐。
作品之二：有三只苍蝇，得到一个任务，要把三堆垃圾扔进附近的一个垃圾箱里。第一只苍蝇，很勤劳，马上就干了起来，托起一个垃圾就去扔，再飞回来，再托，再扔，一直不停歇，累得半死，没扔完。第二只苍蝇，慢慢做，一天做一点，许久了才扔一点点垃圾。第三只苍蝇，去拿了个垃圾袋，把垃圾全装进袋里去，再一次性把垃圾用车推走。
作品之三：有三只苍蝇，比赛谁能先到海底。第一只苍蝇，想到没想，就跳下去，可不到0.1米深的地方，翅膀粘满了水，就溺水了。第二只苍蝇，锻炼了一身的肌肉，翅膀吊在岸上的长带子上，可还是只能到达很浅的水面。第三只苍蝇，搭载在人类的潜水艇里，坐在椅子上，一边欣赏海景，一边快速下潜，一下就到了海底。
作品之四：有三只苍蝇，他们争夺一个无人归属的岛屿，接受了这样一个考题：看谁能将一个油桶推翻，谁就能拥有这个岛屿。第一只苍蝇，信心满满地来到油桶前，它以为自己力大无比，狠命推油桶，三番五次，它的碰撞，还是使油桶无动于衷，自己还摔得鼻青脸肿，重伤而亡。第二只苍蝇，一直不断地冥思苦想，迟迟没有行动。第三只苍蝇，想了想，趁一个年轻的壮汉在油桶边时，去叮他，那壮汉一生气，手一挥，脚一踢，油桶就自然踢翻了。
如此等等，许许多多的《三只苍蝇》作品产生了，学生们通过这个原始的故事引发出来的延伸故事，既锻炼了他们的创新思维，又发展了他们的读写结合的能力。
总之，要正确认识读与写相对独立又紧密联系的关系。读是一个吸收的过程，而写是由“内”向“外”的倾吐过程，读与写具有相对的独立性。在读的过程中，文本的文字语言，通过内化、吸收，可以变成学生丰富的精神食粮，从而达到积累写作素材、提高阅读能力的目的。所以，在语文教学中，读与写是相互促进的，又具有紧密的相关性。教学中，读与写不存在谁吃掉谁，谁吞并谁的现象，读与写两者合则双美，离则两伤。
所以笔者觉得鼓励学生去读去写，去读写结合，决不是意味着鼓励学生去抄袭，或者是简单的摹写。我们的读写应是“似范其貌，实取其神”。在模仿的基础上创造，在创造的基础上创新，做到真正的创新读与写，这样的语文课堂，才是流动的课堂，智慧的课堂，有生命力的课堂。